Transcript Моніторингові дослідження стану інклюзивної освіти в м. Києві

ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ
НАУКОВО- МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР
КООРДИНОЦІЇ МЕТОДИЧНОЇ ОСВІТИ
Моніторингові дослідження
стану інклюзивної освіти
в м. Києві
Інклюзія - це політика й процес, який
передбачає отримання більших
можливостей в навчанні
та соціальному житті для всіх дітей
Інклюзія розглядається як рух до
розширення “звичайних” шкіл
(Clark, Dyson and Millward, 1995)
ІСТОРИЧНИЙ ОГЛЯД:
Від навчання окремих категорій дітей з ООП до
диференційованої системи спеціальної освіти:
початок ХХ с. – середина 1960-х р. –
медична модель - сегрегація
створення спеціальних шкіл за діагнозом
Медична модель ВИЗНАЧАЄ, що людина з
особливостями розвитку – це хвора людина і її
потрібно перш за все лікувати в спеціальних
закладах
ІСТОРИЧНИЙ ОГЛЯД:
Від ізоляції до інтеграції середина 1960-х – середина
1980-х рр. – модель нормалізації – інтеграція
Концепція нормалізації – ставить АКЦЕНТ на
вихованні дитини з ООП в дусі культурних норм,
прийнятих в суспільстві, в якому вона живе.
Інтеграція – зусилля, спрямовані на введення дітей з
ООП в існуючий освітній простір.
УЧЕНЬ → вміння → звичайний клас
/як краще пристосувати дитину до життя в дитячому
колективі/
ІСТОРИЧНИЙ ОГЛЯД:
Середина 1980-х р. – наш час – модель включення/залучення інклюзія
В основі моделі лежать –ПОЛІТИКА ТА ПРОЦЕС, які
передбачають отримання більших можливостей в навчанні та
соціальному житті для всіх дітей, в тому числі дітей з
особливими освітніми потребами.
Відмінність у підходах (інклюзія/інтеграція) полягає у
визнанні того факту, що ми змінюємо суспільство, щоб воно
враховувало і пристосовувалось до індивідуальних потреб
людей, а не навпаки.
УЧЕНЬ → звичайний клас → вміння (за підтримки)
/зміни, які має здійснити школа – навчальне середовище, плани,
методи роботи, матеріали тощо, щоб забезпечити
індивідуальні потреби кожної дитини/
ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА
Розглядається як:
система освітніх послуг, що ґрунтується на:
• забезпеченні основного права дитини на освіту
та
• права навчатися за місцем проживання,
що
передбачає навчання дитини з особливими
освітніми потребами, зокрема дитини з
особливостями психофізичного розвитку, в
умовах загальноосвітнього закладу.
Є динамічним процесом, що розвивається
ПОСТІЙНО
ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА
• Шкільний персонал має бути готовим до змін, які
необхідно здійснити для задоволення освітніх потреб
усіх дітей
Учні матимуть:
• досвід і знання, які сприяють
подоланню упереджень та
дискримінації, й формують
позитивне ставлення до
тих, хто „відрізняється”;
• однаковий доступ до освіти,
у тому числі й діти з
особливими освітніми потребами
• Інклюзивне суспільство у майбутньому
ІНКЛЮЗИВНА ШКОЛА:
•
•
•
•
•
заклад освіти, який забезпечує інклюзивний
підхід через систему освітніх послуг, зокрема:
адаптує навчальні програми та плани;
фізичне середовище, методи та форми навчання;
використовує існуючі в громаді ресурси,
залучає батьків;
співпрацює з фахівцями для надання спеціальних
послуг відповідно до різних освітніх потреб дітей;
створює позитивний клімат в шкільному
середовищі
ІНКЛЮЗИВНА ШКОЛА:
• заклад освіти, який реалізує
інклюзивний підхід надаючи:
• можливість усім учням отримати досвід,
знання, які сприяють подоланню
упереджень й дискримінації та сприяють
формуванню позитивного ставлення до
тих, хто „відрізняється”
ІНКЛЮЗИВНА МОДЕЛЬ ОСВІТИ
Складові:
• Командний підхід
• Ефективне залучення членів родини
• Розробка “Індивідуального
навчального плану”
• Адаптація та модифікація
• Створення позитивної атмосфери
• Підготовка педагогів
РОЗВИТОК ІНКЛЮЗИВНОЇ МОДЕЛІ ОСВІТИ
В УКРАЇНІ 2000 -2011 рр.
• Всеукраїнський науково – педагогічний експеримент
«Соціальна адаптація та інтеграція в суспільство дітей з
особливостями психофізичного розвитку шляхом
організації їх навчання у загальноосвітніх навчальних
закладах»
• Проекти:
– Рівний доступ до якісної освіти.
– Розвиток адвокатської практики батьків.
– Створення модельних центрів інклюзивної освіти.
– Створення ресурсно - інформаційних центрів для
батьків дітей з особливими потребами.
– Впровадження інклюзивної освіти в Україні.
ОСНОВНА МЕТА ЕКСПЕРИМЕНТУ
моніторингового дослідження
інклюзивної освіти :
Розробка та реалізація механізму
інтеграції дітей з особливостями
психофізичного розвитку в
загальноосвітні навчальні заклади,
ранньої інтеграції цих дітей в
соціальне середовище з
урахуванням їх типологічних та
індивідуальних особливостей
Моніторингове дослідження здійснювалося
методом анкетування респондентів різних груп:
- вчителів, які працюють в інклюзивних класах;
- асистентів вчителів, які працюють в інклюзивних класах;
- керівників навчальних закладів, де запроваджено
інклюзивне навчання;
- фахівців з питань запровадження інклюзивного навчання;
- батьків дітей з особливими освітніми потребами, які
навчаються в інклюзивних класах;
- батьків, діти яких навчаються в інклюзивних класах разом з
дітьми з особливими освітніми потребами;
- батьків учнів початкових класів та 5, 9 класів;
- вчителів початкових класів та 5,9 класів.
Моніторингові дослідження
стану інклюзивної освіти в м. Києві
Задіяно:
• вчителів початкової школи ЗНЗ – 54;
• вчителів початкової школи з інклюзивними класами – 4
школи з 217 учнями
(де 81 дитина з особливими освітніми потребами);
• батьків учнів початкової школи – 76;
• батьків учнів 5-9 класів – 80;
• вчителів 5-9 класів – 84;
• фахівців з питань запровадження інклюзивного
навчання – 11.
Узагальнені результати опитування вчителів
початкових, 5 та 9 класів ЗНЗ м. Києва
Чи вважаєте Ви, що якісна середня освіта сьогодні
однаково доступна для всіх громадян України?
Абсолютний показник
Запитання
1. Так
Вчителі
початкових
класів
Вчителі
5 клас
Вчителі
9 клас
18
12
7
2. Ні
-
8
9
3. Частково
36
22
26
Узагальнені результати опитування вчителів
початкових, 5 та 9 класів ЗНЗ м. Києва
Чи вважаєте Ви, що якісна середня освіта сьогодні
однаково доступна для всіх громадян України?
100%
Вчителі 9 клас
80%
60%
Вчителі 5 клас
40%
20%
Вчителі початкових
класів
0%
Так
Ні
Частково
Узагальнені результати опитування вчителів
початкових, 5 та 9 класів ЗНЗ м. Києва
Чи обізнані Ви з питань запровадження інклюзивного
навчання в загальноосвітніх навчальних закладах?
Вчителі
початкових
класів
Вчителі
5 клас
Вчителі
9 клас
1. Так, достатньо
16
8
7
31
2. Так, частково
32
24
29
85
3. Ні
6
10
8
24
4. Вперше чую про таку
форму навчання
0
0
0
0
Запитання
Узагальнені результати опитування вчителів
початкових, 5 та 9 класів ЗНЗ м. Києва
Чи обізнані Ви з питань запровадження інклюзивного навчання
в загальноосвітніх навчальних закладах?
90
80
70
60
Ряд3
50
Ряд2
40
Ряд1
30
20
10
0
Так, достатньо
Так,частково
Ні
Вперше чую
Узагальнені результати опитування батьків,
діти яких навчаються в
початкових, 5 та 9 класах ЗНЗ м. Києва
Чи обізнані Ви з питань запровадження інклюзивного
навчання в загальноосвітніх навчальних закладах?
Так
Ні
Частково
Узагальнені результати опитування вчителів
початкових, 5 та 9 класів ЗНЗ м. Києва
Прихильником якої форми інклюзивної освіти для
дітей з особливими освітніми потребами Ви є?
Вчителі
початкових
класів
Вчителі
5 клас
Вчител
і
9 клас
1. Спеціальні класи в структурі
загальноосвітньої школи
13
5
2
20
2. Інклюзивні класи в структурі
ЗНЗ
9
3
1
13
3. Спеціальні школи
32
34
39
105
4.”Стихійна» інклюзія” (навчання
дітей з особливими освітніми
потребами
в
ЗНЗ
без
створення відповідних умов)
0
0
0
0
Запитання
Узагальнені результати опитування вчителів
початкових, 5 та 9 класів ЗНЗ м. Києва
Прихильником якої форми інклюзивної освіти для
дітей з особливими освітніми потребами Ви є?
120
100
80
60
40
20
Стихійна
інклюзія
Р2
Р1
Спец школи
Інклюзивні
класи
Спец класи
0
Узагальнені результати опитування батьків учнів
початкових, 5 та 9 класів ЗНЗ м. Києва
Прихильником якої форми інклюзивної освіти
для дітей з особливими освітніми потребами Ви є?
Р1
Стихійна
інклюзія
Спец.школи
Інклюзивні
класи
Cпец.класи
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Узагальнені результати опитування батьків
дітей з особливими освітніми потребами
Які з чинників інклюзивної освіти ще не реалізовані у Вашій школі?
1. Часткова архітектурна доступність школи
45
2. Недостатній досвід підготовки вчителів до роботи з дітьми з особливими освітніми
потребами
33
3. Фронтальний метод навчання
17
4. Наявна нормативно-правова база в Україні
32
5. Здійснення психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми
потребами
4
6. Відсутність належних засобів навчання
22
7. Відсутність навчальних програм для інклюзивних класів загальноосвітніх закладів
14
8. Ускладнені умови праці вчителів
5
9. Недостатня кількість корекційних, сурдо-, тифло-, педагогів, дефектологів
28
10. Створення в освітньому закладі спеціальних умов (спеціальні програми, навчальні
посібники та підручники, необхідні дидактичні засоби, технічні пристосування,
наявність кабінету супроводу інклюзивної освіти)
35
11. Створення дружнього до дитини навчального середовища
-
Узагальнені результати опитування керівників ЗНЗ м. Києва
Як Ви оцінюєте рівень науково-методичного забезпечення
навчального закладу щодо запровадження інклюзивного навчання,
а саме: наявність підручників та посібників, методичних розробок,
наочних матеріалів тощо?
1. Забезпечення цілком достатнє, є практично все
необхідне
0
2. Забезпечення посереднє, наявні не всі потрібні
засоби, багато чого не вистачає
3
3. Забезпечення практично відсутнє
7
Узагальнені результати опитування асистентів,
які працюють в інклюзивних класах
Яку науково-методичну підтримку із зазначених нижче питань
Ви хотіли б отримати:
1. Створення інклюзивного простору
20
2. Своєчасна рання діагностика та рання інтервенція
37
3. Організація роботи з найуразливішими категоріями учнів з метою їх
повноцінного залучення до освітнього процесу та подальшої соціальної
інтеграції
23
4. Альтернативні методи оцінювання
32
5. Формування корпоративної взаємодії педагогів в умовах співробітництва
28
6. Залучення батьків у адвокації прав дітей
25
7. Підтримка потреб сімей дітей з особливими освітніми потребами
24
8. Психолого-педагогічний супровід
32
9. Програмно-дидактичне (методичне) забезпечення
40
10. Міжнародний досвід розвитку інклюзивної освіти
33
Узагальнені результати опитування фахівців
Яким чином вчителям для роботи в системі інклюзивної
освіти потрібно буде підвищити рівень спеціалізованих
професійних знань:
1. Під час початкової підготовки педагогів у ВНЗ
10
2. Шляхом проведення короткотермінових навчальних заходів
без відриву від роботи
3
3. Під час проходження курсів підвищення кваліфікації
8
4. Дистанційна освіта
1