Transcript Presentation skola

Autismspektrumtillstånd
AST
Malin Sunesson, specialpedagog Resursgrupp Au4sm [email protected] Centralt skolstöd orebro.se
DSM-5
Autismspektrumtillstånd
Autistiskt
syndrom
Aspergers
Desintegrativ
störning
Atypisk autism
syndrom
Symtom
•  Brister i social kommunikation och
interaktion.
•  Begränsade repetitiva beteenden,
intressen och aktiviteter.
utåtriktad
tyst
”social”
undviker
ögonkontakt
verbal
sitter gärna
själv
tar initiativ
rastlös, orolig
jobbar på
koncentrerat
Ross Greene:
”Kids do well if they can”
Om de inte gör det, behöver vi vuxna lista ut varför
de inte gör det.
Krav
• Kompensera
• Träna
Funktionshinder
Problemskapande
beteende
Funktion
Perception
• 
Visuellt– känslig för starkt ljus, flimmer, ser detaljer
• 
Auditivt – känslig för höga ljud, svårt att ”sålla ut”
ljud
• 
Taktilt – känslig för tyg mot kroppen, duschstrålar,
när någon kommer emot.
• 
Doft/smak – känslighet mot starka dofter, smaker
• 
Motorik- svårighet att reglera sina rörelser och
känna kroppskontroll
• 
Svårighet att koppla intrycket till helheten
Perception
Intryck
Bearbetning
Uttryck/beteende
Kritiska situationer
• Förflyttning
• Raster
• Matsal
Intryck
• Omklädningsrum
Återhämtning
Föreställningsförmåga
Problemlösning
i matematik
Skriv en text
om tekniska
lösningar i
samhället
Skapa
en bild
Skriv en
novell om
valfritt
ämne
Analysera
konsekvenser
och föreslå
lösningar
Hur kan vi arbeta?
•  Tydliggöra centrala begrepp
•  Visualisera vid genomgång
•  Stödfrågor vid skrivuppgifter
”Röda tråden” – skönlitterär text
Hur börjar berättelsen?
•  Ute/inne?
•  Hur ser det
ut?
•  Vilka ljud kan
man höra?
Beskriv platsen
Beskriv personen/
personerna
Vad händer sedan?
Hur slutar berättelsen?
•  Vilka personer
är med?
•  Vilken tid är vi i?
•  Vad händer?
•  Hur ser de
ut?
•  Kläder, hår,
ögon?
•  Känslor?
Central koherens
Central koherens
•  Tolkar sammanhang annorlunda
•  Missförstånd
•  Svårt att analysera, se samband
Analys av världshandeln
Vilka länder ?
1500-1600talet
1700- talet
1800-talet
1900-talet
2000-talet
Vilka varor?
Transport-medel?
Lika
Länder:
Varor:
Transport:
Olika
Resonera
Markera följande påstående under fördelar respektive
nackdelar för människa, samhälle och miljö:
stort utbud av varor
hård konkurrens för företag
billigare varor
+
mka sh
Stort utbud av
varor
-
miljö mka sh miljö
Motivering:
+
-
Är det fördel eller nackdel med stort
utbud av varor?
+
Människa
Samhälle
Miljö
-
Motivering:
Stort utbud av varor är
bra för att…
Stort utbud av varor är
dåligt för att…
Exekutiva funktioner
•  Impulskontroll, affektreglering
•  Planera
•  Genomföra
•  Rikta uppmärksamheten
•  ”Sålla” intryck
•  Tidsuppfattning
Exekutiva funktioner
•  Glömmer bort uppgiften
•  Orkar inte
•  Går omkring, motoriskt orolig
•  Starka reaktioner i konflikter
Tydliggörande pedagogik
•  Vad?
•  Hur?
•  Var?
•  Med vem?
•  Hur länge?
Dagschema
Arbetsordning
• Förberedelse
• T idshjälpmedel
App: ”Timstock” , 7:-
App: Visual timer, 7:-
Förra lektionen -­‐
Vad gjorde vi förra lektionen? Rita, visa konkret exempel -­‐
-­‐
Vad ska vi lära oss idag? Varför? Skriv upp på tavlan -­‐
-­‐
-­‐
Skriv på tavlan 1. 2. 3. -­‐
Vad har vi gjort? -­‐
En enkel utvärdering om egen arbetsinsats? Tumme upp/ner/åt sidan? Vad händer nästa lektion? Föreberedelse. -­‐
Lektionens mål Arbetsuppgifter Sammanfattning Utvärdering -­‐
Nästa lektion Mentalisering
Att förstå
sin egen
känsla
Förstå att
människor
har olika
känslor
Kunna se
utifrån
den
andres
perspektiv
Mentalisering
•  Hantera/tolka känslomässiga reaktioner.
•  Att tolka sociala signaler och uppfatta
sociala nyanser.
•  Överraskad av andras reaktioner.
•  Att förstå hur man själv framstår
eller uppfattas av andra.
När jag går i korridoren möter jag mina klasskompisar och andra elever som går på
den här skolan. Jag tycker att det känns som att alla tittar på mig. Det känns som att
de tittar på mig för att de tycker att jag är konstig. Då känner jag mig orolig.
Elever som går i korridoren tittar på andra elever som de möter för att man gör så.
Man tittar på den man möter för att man inte ska krocka. Det är också trevligt att
titta på den man möter. När de tittar på mig betyder det inte att de tycker att jag är
konstig. Det betyder att de tittar på mig för att se var jag är så att de inte ska krocka,
eller så tittar de på mig för att de vill vara trevliga. Det kan också vara så att de
råkar titta på mig utan anledning. När jag tittar mig omkring så rör jag på huvudet
och tittar på olika saker utan att tänka på det. Det gör de andra eleverna också. Då
kan det bli att de tittar på mig utan att tänka på det.
När jag går i korridoren ska jag komma ihåg att de tittar på mig för att inte krocka,
för att vara trevliga eller råkar titta på mig. Då känns det bra att gå i korridoren.
Utvärdering/samtal med eleven
• 
Regelbundna samtal – samma verktyg
Film samtalsmatta
Krav:
- Klara av intrycksrik
miljö
- Att skapa inre bilder
Funktioner:
- Annorlunda
perception
- Föreställningsförmåga
- Central Koherens
- Exekutiva funktioner
- Mentalisering
- Flexibilitet
- Sociala förmågor
- Impulskontroll
- Förstå konsekvensen
av sitt eget handlande
Litteraturtips
• 
Kelly, Alex: SAM-TAL träning av sociala och kommunikativa färdigheter.
Argument.
• 
Lundkvist, Gunnel: När tålamodsburken rinner över – om att ritprata. SPSM
• 
Fägerblad, Heléne: Aspergers syndrom och andra autismspektrumtillstånd i
grundskola och gymnasium. Habilitering och Hälsa, Stockholm läns landsting.
• 
Hejlskov Elvén, Bo: Beteendeproblem i skolan. Natur och Kultur.
• 
Skolverket rapport 334/2009: Skolan och Aspergers syndrom. Erfarenheter från
skolpersonal och forskare.
• Winter, Matt: Aspergers syndrom – vad lärare behöver veta. Liber
förlag
Tack!
orebro.se
019-21 10 00