Transcript Inger Bergkastet: Det profesjonelle møtet med elever og foresatte

Det profesjonelle møtet med
elever og foresatte
-de praktiske grepene
LP-konferansen 2013
Inger Bergkastet
Inger Bergkastet mai 2013
Du trenger ikke å være dårlig
for å bli bedre …..
K.Halvorsen
Inger Bergkastet mai 2013
Mål for arbeid med læringsmiljøet
Å skape et læringsmiljø der både elever og lærere;
1. føler seg trygge
2. kan bruke tid på læring
…… læringsfremmende timer……
Inger Bergkastet mai 2013
God klasseledelse
Godt
læringsmiljø
og effektivt
læringsutbytte
Relasjon og
kommunikasjon
Inger Bergkastet mai 2013
God
undervisningsledelse
SYSTEMATISK ARBEID GIR
RESULTATER
 EN LÆRER arbeider systematisk = BRA
 LÆRERTEAMET arbeider systematisk= BEDRE
 SKOLEN arbeider systematisk= BEST
Inger Bergkastet mai 2013
KUNNSKAP
lovverk, forskning, resultatanalyse, elevundersøkelse,
elevsamtaler, logg, erfaring
kunnskap om diagnoser
Inger Bergkastet mai 2013
Hva er et godt læringsmiljø? (Nordahl)
 Relasjon lærer/elev
 Vennskap
 Lærers ledelse av klasser og
undervisningsforløp
 Normer og regler
 Elevsyn og forventninger til læring
 Det fysiske miljøet
 Samarbeid mellom hjem og skole
Inger Bergkastet mai 2013
Hvilke kompetanser hos læreren
påvirker elevenes læringsutbytte?
 Lærerens kompetanse i å lede klassen gjennom å være en
synlig leder og etablere regler og rutiner
 Lærerens didaktiske kompetanse i forhold til både den
generelle undervisningen og det enkelte undervisningsfag.
 Lærerens kompetanse i å etablere relasjoner til hver enkelt
elev
(Nordenbo mfl. 2008)
Inger Bergkastet mai 2013
Relasjoner og problematferd
 Elevenes opplevelse av relasjonen til
læreren synes å være den
enkeltfaktoren i skolen som har sterkest
sammenheng med omfanget av læringsog undervisningshemmende atferd.
T.Nordahl
Inger Bergkastet mai 2013
Elevundersøkelsen
Opplevelse av hjelp og støtte
Relasjon til læreren
Innsats
Læringsutbytte
Inger Bergkastet mai 2013
Hjelp og støtte, til hva ?
Elevundersøkelsen 2010




Bruk og avkoding av arbeidsplaner/lekseplaner
Klare mål og tydelige forventninger
Faglig støtte og faglig veiledning
Trygghet - til å stille/svare på spørsmål
- arbeidsro
- felles regelhåndtering
 Fysisk miljø: struktur og orden
Skaalvik
Inger Bergkastet mai 2013
Hva bidrar
til å hemme
dette?
Hva bidrar
til å fremme
dette?
Hva kan vi
påvirke?
Godt
læringsmiljø
Inger Bergkastet mai 2013
En vanlig klasse
1-5% av elevene
10-15% av elevene
80% av elevene
Inger Bergkastet mai 2013
Skolens oppgave:
Formidle forventninger
•Mål, rammer
Synliggjøre støtte
•Kommunikasjon, relasjon,
strukturer
Inger Bergkastet mai 2013
Ulike elever trenger ulik støtte
Inger Bergkastet mai 2013
…ulike elevtyper…
C.G Jungs typelære om mennesker
Ekstrovert
 Mot den ytre verden
 Aktiv
 Utover
 Sosial
 Tale-tenke
 Handle-tenke-handle
 Uttrykksfull
 Lærer ved utprøving
 Får energi gj. andre
Inger Bergkastet mai 2013
Introvert
 Mot den indre verden
 Reflekterende
 Innover
 Reflekterende
 Tenke-tale
 Tenke-handle-tenke
 Stille
 Vil forstå før utprøving
 Får energi gj. alenetid
TID…
 2/3 ytringer i et klasserom
kommer fra læreren
 0,8-1,5 sek ventetid på
spørsmål
 Lærer svarer ofte selv
Black og William
Inger Bergkastet mai 2013
 Lærere stiller ofte faktaspørsmål og
velger spørsmål elever kan svare riktig
eller galt på innen akseptert tid
 70% av svarene er kortere enn 5 sekunder
og inneholder færre enn 3 ord
 Mange elever lar være å tenke fordi de vet
svaret kommer fra andre elever innen kort
tid
Black og William
Inger Bergkastet mai 2013
Hva kan vi gjøre?
Korsvar
 ”Jeg venter ti sek”
 ”Alle svar på lapper”
 ”Snakk med sidevennen i 30 sek”
 ”Skriv det du tenker på nå i boka di – to-tre
ord”
 Klassequiz –hvor mange klarer vi til sammen
 Øve på spørsmål som er åpne og krever
refleksjon(påstand, jeopardy, liste opp svar)
Inger Bergkastet mai 2013
Inger Bergkastet mai 2013
Få oversikt
Inger Bergkastet mai 2013
Synliggjøre
støtte
Formidle
forventninger
Inger Bergkastet mai 2013
FORVENTNING
Inger Bergkastet mai 2013
LÆRERRUTINE
ORDEN og lekser,
FORVENTNING
Inger Bergkastet mai 2013
LÆRERRUTINE
STØTTE
FORVENTNING
Inger Bergkastet mai 2013
LÆRERRUTINE
FORVENTNING
Inger Bergkastet mai 2013
LÆRERRUTINE
SAMVÆR ”ut etter timen”
FORVENTNING
Inger Bergkastet mai 2013
LÆRERRUTINE
STØTTE
Hvordan inkludere hverandre?
 Tar to skritt tilbake hvis noen står utenfor ringen.
 Skifter tema eller sier heller noe positivt hvis noen sier
noe stygt om andre.
 Sier ikke noe stygt for så å si ”tulla” etterpå.
 Unngår ikke andre bevisst.
Inger Bergkastet mai 2013
Hvordan inkludere hverandre?
 Gjør plass ved kantinebordet –dersom det er plass og
mulig.
 Lar alle delta i samtalen og baksnakker ikke andre.
 Inkluderer andre uansett hvilket forhold vi har til
hverandre.
Inger Bergkastet mai 2013
Ta ansvar for relasjonen
Inger Bergkastet mai 2013
Gode beskjeder –øker mestring,
minsker avmakt








Sikre oppmerksomhet
Gi ”gjøre”-beskjeder (teddybjørnregelen)
Unngå spørsmål i beskjeder
Formuler deg kort og enkelt
Vær vennlig og bestemt
”Det første først, det siste sist”
Begrense antallet beskjeder i beskjeden
Tid til fordøyelse –korrigering med empati
Inger Bergkastet mai 2013
STARTERE






2-5 minutter
Alle skal mestre
Sette elever i læringsmodus
Innlede til aktivitet/mål
Motivasjonsfremmende
Samlende for gruppa og lærende
Inger Bergkastet mai 2013
En ”starter” kan være:














Bingo bokstaver, tall figurer…
Hvem skal ut?
Ordskyer
Påstand: ”høna kom før egget” Enig eller uenig?
Tegneserie mangler et bilde…hva skjer i bildet som mangler?
Regnestykker (vis utregning)
Finn mønster, tallrekke
Tell figurer i bilder
Bruk hverdagen, aviser, nyhetsklipp på NRK
Youtube
Musikk med oppgave
Let etter ord
Quiz
Et ord: hva tenker du på?
Inger Bergkastet mai 2013
Tenåringshjernen
Nesten voksen eller nesten barn?
”Ombyggingsarbeid pågår,
en del besvær må påregnes!”
Resonere, tenke logisk,
se konsekvenser, hemme impulser,
Planlegge, strukturere…
(Lisbeth Iglum Rønhovde 2011,
”Og noen går det trill rundt for”)
Inger Bergkastet mai 2013
Korrigering av Henrik






Pass på farten i ankomsten
Ikke vær sur –ikke sammenligne med andre i klassen
Generelt:
Ikke ultimatum
Match rosen til innsatsen
Bevegelse i klasserommet eller bruke blikk?
Resten av klassen vil se på det som empati og bli tryggere
Inger Bergkastet mai 2013
Positiv kommunikasjon
 Læreren er et forbilde
 Ha bevissthet rundt kommunikasjon; verbal og
nonverbal
 Læreren har muligheter til å modellere en
inkluderende væremåte gjennom god klasseledelse.
Inger Bergkastet mai 2013
Betydningen av voksen – barn
relasjoner i skolen (Drugli 2012)
 Kvaliteten på relasjon mellom barn og voksen påvirker
også samspill og relasjoner mellom barna.
 Barn følger nøye med på hvordan de voksne forholder seg
til andre barn  dette påvirker hvordan de selv forholder
seg til disse barna.
 Denne observasjonen har større effekt på hvordan barna
oppfatter et barn enn for eksempel barnets negative
atferd.
 De bruker de vokse som en referanse
Inger Bergkastet mai 2013
Hvordan merker dere at en lærer ikke liker
en elev? (Gruppeintervju av elever - Drugli 2012)
Behandler
eleven
urettferdig
Er sur på eleven
uansett om hun/han
ikke har gjort noe galt
Hører det på stemmen,
ser det på blikket eller
kroppen
Gir ikke trøst,
gir ikke ros
Går ikke bort og
hjelper eleven
Kjefter, er sint
Ser oppgitt ut
Inger Bergkastet mai 2013
Lasse Dahl
38
Ineffektive beskjeder








Med negative følelser
Med for mange ord
Med argumentering og forklaringer
Med for mange beskjeder på en gang
Uten å sikre elevens oppmerksomhet
Med usikkerhet
Med uhøflighet
Uten oppfølging fra de voksne
Inger Bergkastet mai 2013
God klasseledelse reduserer:
 Usikkerhet
 Elever som utfordrer lærerens lederskap
 Mistillit hjem/skole
 Negativitet
 Utestenging/mobbing
VERKTØY: Mer proakive Mindre reaktive
Inger Bergkastet mai 2013
Foreldresamarbeid
 Viktig å huske på at ansvaret for samarbeidet ligger
på skolen/læreren
 Informasjon til foreldre:
 3-1 regelen: for hver utfordring/reglebrudd som
informeres om til foreldrene må lærer presentere 2-3
tiltak skolen har valgt for å møte utfordringen
 «Det er viktigere å ha relasjon enn å ha rett»
 ”Catch the child being good” – og ring hjem!
Inger Bergkastet mai 2013
Samarbeid mellom lærerne
 Sett av tid på teamtid til å reflektere over:
 Klarer vi å hjelpe elevene til å ta riktige og lønnsomme
valg?
 Hva kan vi gjøre for å sikre oss at elevene får til?
 Er det enkeltelever som utfordrer?
 Hvem har erfart positive måter å hjelpe eleven på som
resten av teamet kan ha nytte av?
 Trenger vi å forsterke rutiner for å sikre at elevene
mestrer oppstart/overganger/avslutninger?
Inger Bergkastet mai 2013
Hva bidrar
til å hemme
dette?
Hva bidrar
til å fremme
dette?
Hva kan vi
påvirke?
Godt
læringsmiljø
Inger Bergkastet mai 2013
Kunnskapsløftet s. 12
 Lærerne avgjør ved sin væremåte både om elevenes
interesse består, om de føler seg flinke og om deres iver
vedvarer.
 En autoritær, ironisk og negativ lærer kan slokke
interessen for faget og skade elevens selvoppfatning.
 En god lærer kan inspirere ved oppmuntring, ved å gi
opplevelser av egen mestring og ved å gi bekreftende
tilbakemeldinger om vekst.
Inger Bergkastet mai 2013
TAKK FOR MEG!
Utgivelser:
”Læreren –lagleder og veiviser”
(Andersen/Bergkastet) PedLex 2006:
”Elevenes læringsmiljø-lærerens muligheter”
(Bergkastet, Dahl, Hansen) Universitetsforlaget 2009:
”Uro i skolen-hva gjør vi?”
(Amundsen, Bergkastet, Skjæret) PedLex 2010:
”Klasseledelse –varme og tydelighet”
(Andersen/Bergkastet) PedLex 2013:
Inger Bergkastet mai 2013