Transcript Lærerutdanningen sett fra brukersiden

lærerutdanningen
sett fra brukersiden
-
kvalitetsutvikling og reformbehov
Pilkonferansen
27. november 2014
Lars Petter Eggesbø
rektor Strindheim skole, Trondheim kommune
Strindheim skole
Rektorutdanning
2013-2014
barneskole
rektor 2013 -
Berg skole
barneskole
rektor 2006-2012
ungdom@læring.kåm*
ungdomstrinnsnettverk – 5 skoler
prosjekt-/nettverksleder 2004-2006
Huseby skole
ungdomsskole
lærer 1994-2006
Lærerhøgskolen i
Trondheim
1991-1994
Fokus bank
1986-1991
Catharinasenteret
krisesenter for ungdom
ekstravakt/nattevakt/team 19911995
Elitevolleyball
Åsheim VBK 1985-1992
(KFUM Volda 1977-1985)
refleksjoner
ikke nødvendigvis representativ
spissformulerte påstander
for ordens skyld: jeg mener
utdanning er viktig! ;-)
Strindheim skole
-midt i krysset
trinn- og teambasert.
560 elever / 80 ansatte
Rehablilitert i 2004
faglærere på
mellomtrinn (L97)
fra klasse til base
veiledet lesing og
skriving
Regnbuen
Lærer som leder
Læring og vurdering
Oppgave- og vurderingskultur
praksisskole
relasjon lærer-elev
klasseledelse
fagdidaktisk kompetanse
Danske Clearinghouse
på oppdrag fra
Kunnskapsdepartementet 2008
Når det ikke fungerer hos
oss, skyldes det nesten
utelukkende forhold
knyttet til relasjon eller
klasseledelse.
Små umodne utagerende barn – de
som slår, sparker, spytter og biter?
….og de usikre foreldrene deres?
”Psykdom”
Atferdsproblematikk
Hva når noen
”forstyrrer”
undervisningen?
”Hvordan drive god undervisning innenfor de
rammene vi har, med alle elevene inkudert?”
Når er egentlig en kultur kollektiv?
kollektiv kultur
etter- og/eller videreutdanning
læring, trening og refleksjon i
samarbeidende fellesskap
”Gode enkeltlærere er en nødvendighet, men ikke tilstrekkelig
forutsetning for å skape en god skole.” Irgens
Resultat
Ri
RI
ri
rI
positiv - tydelig - modig - inkluderende profesjonell
Innsats/framgang
Utvikling? Læringsutbytte?
Resultat
Ri
RI
ri
rI
Innsats/framgang
positiv - tydelig - modig - inkluderende profesjonell
Utvikling? Læringsutbytte?
Resultat
Ri
RI
ri
rI
Innsats/framgang
positiv - tydelig - modig - inkluderende profesjonell
Utvikling? Læringsutbytte?
grunnleggende
ferdigheter
overser vi noe?
kvalitetsutvikling?
reformbehov?
kunnskapssamfunn
eller
teorisamfunn?
fare for mastersyke?
Hvor kom egentlig denne
løsningen fra?
noen ”bekymringer”
kostnadsnivået?
5 årig lærerutdanning – praksis?
inntakskrav – og behovet for flere lærere?
mer reproduksjon – tap av talenter?
frafallsproblematikk
profesjonsutdanning vs faglærerutdanning
FoUkompetanse
forsknings- eller
kunnskapsbasert praksis?
forsknings-/teoribasert kunnskap
vs
erfaringsbasert kunnskap
vekting?
hva jeg ønsker meg?
allmennlæreren
vs
faglæreren
ja takk – begge deler!
aggresjon - psyke
reflekterte lærere
autonomi
samarbeid
kreativitet - innovasjon
klasseledelse
inkludert relasjonskompetanse
&
fagdidaktikk
inkludert fagkunnskap
Jens Bjørneboe
”Dette er lærerens egentlige fag: Å like
elever. Å være glad i dem. Han skal være
glad i pene barn og stygge barn, i flinke barn
og dumme barn, i dovne barn og flittige barn,
i snille barn og slemme barn. Det er hans
metier. Og er han ikke glad i barn, da må
han lære det. For selvfølgelig kan det læres,
det som alt annet.
(Hvordan kan man være lærer hvis man ikke
tror at alt kan læres?)”
…
….
”Hans gjerning er å omgås hele,
levende barn, og ikke bare små
hoder. Derfor krever lærerkallet av
ham at han også selv skal møte
fram som et helt og levende
menneske, ikke bare som et noe
større hode. Så enkelt, og så
vanskelig, er det å være lærer.”
Jens Bjørneboe