Transcript 94年國中基本學力測驗

九十九年國中基本學力測驗說明
國民中學學生基本學力測驗
推動工作委員會
1
大綱
 國中基測簡介
 試題命題原則
 試題研發說明
 寫作測驗相關
 新量尺計分方式說明
 試題資訊提供
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國中基測簡介
3
基測目的
 辦理目的
高中、高職、五專「入學成績」之取得。
 測驗設計
評量國中學習成就，用以預測高中、高職、
五專學習發展潛能。
4
測驗考科
99年國中基本學力測驗科目為
國文、英語、數學、社會、自然、寫作測驗六科，
除國文與寫作測驗同為九年一貫綱要本國語文國
語文學習領域，其餘各科不跨學習領域。
5
測驗時間、題數
國，英，數，社，自五科測驗時間均為 70 分鐘，
各科題數如下：
國文科：45 ~ 50題
英語科：40 ~ 45題
數學科：30 ~ 35題
社會科：60 ~ 70題
自然科：50 ~ 60題
寫作測驗只考一題，測驗時間50分鐘。
各科測驗題數以學生能於測驗時間內從容完成作答為原則。
6
測驗題型
國，英，數，社，自五科均採「四選一」選擇題，
包括「單題」及「題組題」兩類。
註：
不倒扣、沒複選。
7
試題命題原則
8
基測命題原則
99年國中基本學力測驗國,英,數,社,自五科試
題之取材，以學生學習及生活經驗為主要來源。
各科所要測驗的能力與內涵，皆以「國民中小學
九年一貫課程綱要」國中階段能力指標為命題依
據。各科試題命題之一般性原則如下：
(一) 以能經由紙筆測驗評量之能力指標為主
(二) 以評量學生所習得之基本能力為目的
(三) 以符合綱要不涉及素材(版本)之選取為方針
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99年國中基測 各科命題依據
(各領域綱要可參酌教育部國教司網站，網址如右:http://www.edu.tw/EDU_WEB/Web/EJE/home.php)
測驗學科
國 文
英 語
數 學
社 會
自 然
命題依據
「國民中小學九年一貫課程綱要」
語文學習領域本國語文國語文國中階段能力指標
1.「國民中小學九年一貫課程綱要」
語文學習領域英語國中階段能力指標
2.一千基本字彙﹝教育部九十二年一月公告﹞
「國民中小學九年一貫課程綱要」
數學學習領域國中階段能力指標
「國民中小學九年一貫課程綱要」
社會學習領域國中階段能力指標
1.「國民中小學九年一貫課程綱要」
自然與生活科技學習領域自然學科國中階段能力指標
2.「附錄二 自然與生活科技學習領域教材內容細目」之
自然學科國中階段部分
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依能力指標命題
命題不受教材影響
九十九年國中基本學力測驗國文，英語，數學，社會，
自然五科皆以「國民中小學九年一貫課程綱要」國中階
段能力指標為命題依據，並非依據教材內容(引用的素材)
命題，故教材是否編寫完成，並不影響命題。
註：
各科命題教師係依據能力指標命題，試題素材不限，使
用九年一貫課程審定本教材或其他教材等皆可。(「素材」
不等同於「學習內容」，是指設計試題時所引用的材料)
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每年入闈前版本檢核作業
基測各科以「闈外建置題庫，闈內依組題計畫抽組試
題」為作業方式，為確實落實教育部」學生讀任一版本，
只要融會貫通，並習得基本知識，皆足以應考基測」之
公告政策，自94年起，各科在入闈前皆需將題庫內完成
標準化流程之試題逐題比對，確定試題符合上述公告政
策，方有可能依組題計畫自電腦抽組出，相關流程圖如
下：
12
各科題庫建置流程
入闈前版本檢核作業
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版本檢核實例說明（以數學科為例）
若等比數列{an}之首項為1,公比為-3,試求a2＋a4＝？
(A)90 (B)30 (C)-24 (D)-30
說明
假設上述為題庫內經過標準化流程之試題，
但經學科研究員進行版本檢核，發覺當屆課程綱要並無此
學習內容，且各版本亦無此學習內容，則此題不符合
版本檢核原則，直接在電腦設定停用，不會自電腦選出。
註：目前每年各科部審通過教材之內容或多或少皆有改變，
為顧及測驗公平性及穩定性，每年皆需進行版本檢核作業。
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國文科舉例說明（98-1-17）
17.下列「」中的字音，何者前後相同？
(A)陰「霾」的天氣令人心情鬱悶／果子「貍」被懷疑
帶有SARS的病原體
(B)多吃高「纖」蔬果，有益身體健康／上臺表演的順
序以抽「籤」方式來決定
(C)一早進來，老師和「藹」的笑容照亮了教室／濛濛
暮「靄」，遮蔽了黃昏的天際
(D)心情煩躁的他忍不住對屬下「咆」哮／天空的水蒸
氣遇冷結冰，成塊下降，稱為冰「雹」
★
能力指標：D-3-1-1-1 能認識常用中國文字3,500-4,500字。
15
英語科舉例說明（98-1-43～45）
In 2005, three rice farmers in Tainan, Taiwan, became famous because of
the movie Let It Be. The movie shows how the three farmers live and work on
the land. People are surprised by their stories and by their love for the land they
live on.
For the farmers, the land is the only hope they see in life. They stay happy in
the light of hope, whether the light is strong or weak. Even in hard times, the
farmers still give thanks to the land and keep working happily on their farms.
When their farms grow very little rice, they just laugh and say, “It’s OK. Don’t
worry! We’re still living a happy life!“
That is the way many Taiwanese farmers live with their problems. They work
hard and never ask for much from the land. All they want is to love and live for
it. Because of the movie, the world can remember the farmers in Taiwan for
their hard work and their “let-it-be”idea about life.
43.What can we learn from the reading?
(A) Taiwanese farmers need help from foreign countries.
(B) The farmland in Taiwan is getting worse for growing rice.
★ (C) Many farmers in Taiwan are happy in good and bad times.
(D) Some Taiwanese farmers are trying new ways of growing rice.
44.Which is NOT said about Taiwanese farmers in the reading?
(A) They do more but do not ask for much.
(B) They thank the land for what they have.
(C) They often look on the bright side of life.
★ (D) They work hard and are paid back with lots of rice.
45.What does it mean?
(A) The rice.
★ (B) The land.
(C) The movie.
(D) The money.
能力指標: 3-2-7 能閱讀不同體裁、不同主題之簡易文章。
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數學科舉例說明（98-1-32）
32.阿良將全校學生某次數學成績分成1~15、16~30、31~45、46~60四
組，並製成圓形圖，其中該校數學成績的第25、50、75百分位數分
別為14、32、45。若下列有一選項為此資料的圓形圖，則此圖為
何？
(A)
(B)
(C)
★(D)
能力指標：9-d-03 能利用較理想化的資料說明常見的百分位數，來認識一筆或
一組資料在所有資料中的位置
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社會科舉例說明（98-1-54）
54.圖(十四)、圖(十五)是筱方暑假去某外島旅遊，在當地景點拍攝的照片。
由照片內容推測，她應是去圖(十六)中哪一地點？
(A)甲
★ (B)乙
(C)丙
(D)丁
能力指標：2-4-1 認識臺灣歷史（如思想、文化、社會制度、經濟活動與政治
興革等）的發展過程。
19
自然科舉例說明（98-1-51）
51.如圖(十四)之實驗裝置，甲錐形瓶內充滿特定氣體，
乙錐形瓶內充滿空氣，兩錐形瓶之連接管中充入一
滴水銀。實驗時，以針筒注入一滴水於甲錐形瓶
後，將針筒取出。若實驗過程均為密閉狀態，在
20℃ 下，發現連接管中的水銀明顯向左移動，則甲
錐形瓶最可能盛裝下列何種氣體？
★ (A) NH3
(B) N2
(C) H2
(D) O2
能力指標：6-4-2-1 依現有的理論，運用類比、轉換等推廣方式，推測可能發生的事
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寫作測驗相關說明
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寫作測驗評量能力
透過各類寫作類型，評量國中畢業學生表達見聞與
思想的能力，包含：
 立意與取材：學生能切合題旨，選擇合適素材，
表現主題意念。
 結構組織：學生能掌握寫作步驟，首尾連貫，組
織完整篇章。
 遣詞造句：學生能準確流暢的使用本國語文。
 錯別字、格式及標點符號：學生能正確運用文字、
格式及標點符號。
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98年第一次寫作測驗試題
題目：常常，我想起那雙手
說明：在成長過程中，或許有那麼一雙手，常常出現
在你腦海。它可能是親人的手、老師的手，是
農夫、畫家的手；也可能是乞求的手、掙扎的
手，是撫慰、指引的手……。每當你想起那雙
手，心中就充滿感觸。請寫出那雙你常常想起
的手，以及它帶給你的感受、影響或啟發。
※不可在文中洩漏私人身分
※不可使用詩歌體
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98年第二次寫作測驗試題
 題目：我曾那樣追尋
 說明：在生活中，我們都曾有過追尋：或許是一台可以
完成環島夢想的腳踏車，或許是創作帶來的喜悅
，也或許是征服一座山的成就感。在追尋的過程
中，我們可能有明確的方向，也可能覺得迷惘。
我們付出努力、流下汗與淚，那苦澀或甜美的滋
味，都是生命的一部分。你曾有過怎樣的追尋？
你又為何追尋？請寫出你的經驗、體會或想法。
※不可在文中洩漏私人身分
※不可使用詩歌體
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樣卷的公佈
使評分規準的文字描述具體化
讓考生了解其表現將如何被評分
不定期公佈更多元的樣卷
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評分品質的控管
評分規準的建立
評分人員的訓練
電腦線上閱卷
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評分方式
 評分方式採級分制，將學生寫作能力由劣
至優區分為一至六等級，四級分達一般水
準。另針對完全離題、重抄題目及缺考等
考生，因無法判斷其寫作能力，給予其零
級分。
 字體美醜、文章長度不在評分規準中。
 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱，若兩
位委員評定結果相差二級分以上(包含二級
分)，或其中一閱分數為零級分時，則再請
核心委員進行複閱。
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計分規則
狀況一
狀況二
狀況三
狀況四
狀況五
評閱委員A
評閱委員B
5
核心委員
平均分數
最後分數
4
4.5
5
5
5
5
5
5
2
4
4
5
3
4
4
5
2
6
5.5
6
5
3
1
2
2
0
1
0
0
0
0
2
1
1.5
2
0
0
2
2
0
0
？
核心諮詢小
組決定
28
閱卷委員的分工
閱卷委員種類
主要工作內容
（閱卷前）
主要工作內容
（開始閱卷）
挑樣卷：挑選樣卷、測試卷以及訓練
挑選樣卷進
行樣卷訓練
核心委員
複閱工作
評閱委員
接受閱卷訓練
危機處理：
負責應付突發狀況，例如：當評閱委員
無法通過測試時，與其溝通協調並協助
評閱委員解卡。
複閱差二級分(含)以上之卷子及具零級
分爭議的卷子。
進行閱卷工作
29
閱卷教師的訓練
透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓
練，使閱卷委員更能掌握各級分間的差異，
增加評分者信度。
持續召開樣卷挑選會議（每場會議5位大學教
授，10位高中老師）。
持續訓練400多位閱卷教師。
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線上閱卷
為提升寫作測驗閱卷公平性與評分信度，採
用「線上閱卷」方式。
於閱卷過程中隨機加入練習卷。
分析每日閱卷資料，提供即時回饋。
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評分者訓練
閱卷流程
批閱20份試改卷
是
僅實施於閱卷第一天
否
通過3份練習
卷之測試
鎖卡
進行諮詢
否
解卡
離開閱卷系統
30分鐘以上
離開系統
否
是
隨機插入練習卷
進入閱卷系統
測試通過
是
比較兩個
初閱給分間是否相差超過兩個
級分以上或某一初閱分數為
否
零級分
是
閱卷一致
性檢驗
和全體
一致
和全體
不一致
計分
進入複閱
實施於隔日上午
再溝通
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98年國中基測寫作測驗閱卷結果
 64.91％重複考生兩次測驗所得級分完全相
同，14.23％所得級分比第一次高一級分，
19.24％所得級分比第一次低一級分，都在
評分誤差範圍內。
 重複考生寫作測驗成績的一致性高達98.38
％。在所得級分與第一次差距較大的考生
中(1.62％)，大多是因為違反規定或繳交
空白卷。
33
寫作測驗作答注意事項
 用本國文字書寫（正體字）。
 答案內不得透露私人身分，且不得於答案紙上註記任
何符號及圖形。
 不得使用詩歌體。若以詩歌體作答，該科不予計分。
 務必使用黑色墨水的筆書寫，不得使用鉛筆。
 修正時，可以使用修正液（帶） 。
 於答案紙上作答，如需擬草稿，可使用題本中之空白
頁。
34
註
記
符
號
之
一
35
註
記
符
號
之
二
36
墨
水
不
足
37
字
體
太
小
38
超
出
格
線
39
量尺計分方式說明
40
國中基測為什麼要採用量尺分數？
 國中基測一年兩試且兩次測驗分數擇優使用。
 使兩次測驗分數可以直接和公平的比較，傳統聯
考的計分方式，無法達到這個目的。
41
99年量尺計分方式
 將各科第一次測驗答對題數以線性轉換方式計算
（減少全對與錯一題間的分數差距）。
 轉換後所有分數加20分（為緩解無法鑑別低分一
端考生的現象）。
42
新、舊量尺計分方式有什麼不同?
新、舊計分方式不同之處主要有二點：
 第一、原有計分方式屬於非線性，新的轉換方式
則屬線性，兩種計分方式皆符合測驗原理。
 第二、新的計分方式另外還將轉換後分數（包含
負分）全部加上20分（平移），因此，新量尺分
數範圍為1-80分，舊量尺分數範圍為1-60分。
43
新量尺有何優點及特色?
新量尺計分後，答對題數與量尺分數之對照表有
下列幾個重要特徵：
 （一）答對題數越多，量尺分數會越高；答對題
數越少，量尺分數也會越低（和答對的是哪些題
無關）。
 （二）若該科全國平均答對題數為35題，量尺分
數為50；考生每多答對一題，量尺分數增加一至
三分。相反的，考生每少答對一題，量尺分數則
減少一至三分。
44
透過何種方式使兩次基測量尺分數可以直接
和公平的比較？
 基測的試題都先經過預試和篩選，然後放入題庫，在闈內抽
題和組卷。
 基測題庫中的每道試題都透過「試題反應理論」（Item
Response Theory，簡稱IRT）的估計程序，將試題難度連結
在同一把尺上，所以每道題目的難度值是已知的。
 著名的TOEFL、GRE等電腦化適性測驗也都是採用這種作法。
45
兩次基測分數等化程序
兩次測驗分數等化程序如下：
1.每年根據第一次基本學力測驗，建立基本學力量尺分
數。
2.依據預試資料，使第二次測驗題目在試題難度分布與
第一次測驗接近。
3.計算第二次基本學力測驗之量尺分數
依“試題反應理論 (IRT)”算出各答對題數之考生能
力值，再利用插補法，算出其對應的量尺分數。
註：第二次不再重新計算量尺，僅進行等化程序。
46
IRT能力值和量尺分數的對應
量尺分數
80
78
76
74
第一次答對題數
48
第二次答對題數
4.91
48
4.84
3.67
47
46
71
45
2.44
2.15
44
46
2.89
2.48
45
47
3.61
2.93
73
72
IRT能力值
44
2.12
1.88
43
70
43
1.86
..
..
..
..
..
..
..
..
47
歷年重複考生兩次測驗量尺分數差距的平均
重複考生兩次測驗量尺分數差距的平均
年度
國文
英語
數學
社會
自然
五科
總分
90
2.52
0.97
2.16
1.07
1.96
8.69
91
0.43
0.46
1.49
-0.5
-1.9
-0
92
-0.2
0.33
1.13
-1.5
-1.2
-1.5
93
0.84
0.59
1.38
1.57
0.47
4.84
94
0.43
0.75
-1.5
1.09
0.6
1.35
95
0.08
1.37
0.45
-0.1
-0.2
1.61
96
0.93
1.16
-0.1
-0.9
0.48
1.71
97
0.77
1.14
-0.2
0.28
-0.8
1.24
98
-0.5
0
0.92
0.67
1.18
2.29
48
重複考生兩次測驗量尺分數分析
 歷年各科考生兩次基測量尺分數的平均差距，有進步的，也有退
步的，且大多數考生兩次分數的差距並不大。
 98年五科總分重複考生同分與進步的比例︰58.09% ，其中同分
人數比例為2.48%。總而言之，98年各科有進步的，也有退步的，
五科整體平均進步2.29分，顯示大多數重複考生兩次分數的差距
並不大。
 當中進步幅度比較明顯的是90年和93年，但可能有特殊的原因
(兩次測驗間隔較長、舊課程最後一年)。
 總而言之，參加第二次基測的考生，其分數不一定進步，而是有
人進步、有人退步，且分數變化的平均幅度不大。
49
國中基測分數通知單上所提供的PR值
代表什麼意思？
 分數通知單上所提供的PR值（又稱為百分等級），是先將該次
測驗所有考生的量尺總分排序後，依照人數均分成一百等分，
該生大約會落在第幾個等分中。簡單來說，若某位考生的PR值
為95，即表示該生的分數高於該次測驗全國約95%考生。
 兩次基測的量尺總分經過測驗等化機制，所以可以互相比較，
但要注意的是兩次測驗的PR值是無法直接比較的。
50
98年度兩次基測量尺總分之PR值及累積人數對照
PR值
第一次量尺總分
各PR累積人數
第二次量尺總分
各PR累積人數
99
402
3242
401
1534
98
398
6594
397
3467
97
395
9843
395
4758
96
392
13497
393
6275
95
390
16088
391
7807
94
387
20121
389
9543
93
385
22854
387
11306
92
383
25569
385
13041
91
380
29786
384
13859
90
378
32547
382
15673
51
如何使用兩次基測量尺分數擇優後之PR值？
 「擇優後PR值」是將每一年度所有考生兩次測驗中比較




高的量尺總分進行排序(如果考生只考一次，就選用該次
的量尺總分)，再依照人數均分成一百等分。
第二次國中基測分數通知單上的PR值與公布的擇優後PR
值是不同的。
考生可參考擇優後PR值預估可能之登記分發落點。
學校可利用第一次測驗PR值，設定申請入學門檻。
學校也 可利用第一次測驗PR值或擇優後PR值設定提供獎
學金之門檻（務必於簡章中明確說明所採用的是哪一個
PR值）。
52
國中基測分數應用
學科
項目
滿分
同分比序
寫作
測驗
12
(六級分)
1
國
文
數
學
英
語
社
會
自
然
總分
80
80
80
80
80
412
2
3
4
5
6
寫作測驗之應用
甄選入學&申請入學：作為門檻或加分條件。
登記分發入學：測驗總分(含寫作測驗分數)作為分
發依據。
53
試題資訊提供
54
如何得知各科綱要與能力指標資訊？

各學習領域綱要之能力指標等相關資料，
公布於教育部國教專業社群網，
網址如下：
http://teach.eje.edu.tw/
55
基測資訊服務
 國中基測網站： www.bctest.ntnu.edu.tw
基測相關資訊查閱與下載、寫作測驗相關樣
卷提供
 國中基測「飛揚」專刊：
基測相關議題專論與說明
56
謝謝聆聽
歡迎指教
57