Transcript Slide 1
المدخل المنظومى بين التنظير والتطبيق أ.د.امين فاروق فهمى األستاذ المتفرغ بكلية العلوم والخبير بمركز تطوير تدريس العلوم ومديره السابق وزميل مؤسسة اإلبداع العالمى مقدمة: بعد أن أصبحت العولمة واقعا نعيشه ونتعايش معه يوميا بحلوه ومره بصورة ذابت فيها حدود الزمان والمكان وتراجعت معها حدود الدول أمام آليات العولمة واقتصاديـات السوق. وبعد شيوع مصطلح المنظومية فى شتى المجاالت واألنشطة مثل السياحة والتجارة واالقتصاد واألمن والتعليم ..إلخ. وما بين شيوع المنظومية كنهج فى الحياة وتحديات العولمة كواقع يهدد الحياة نفسها. نشأ المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم عام 1997 كثمرة للتعاون بين جامعة عين شمس وجامعة تكساس بالواليات المتحدة األمريكية .وقد تبناه مركز تطوير تدريس العلوم بجامعة عين شمس منذ عام 2000وحتى اآلن. واقع التعليم فى الدول النامية: يركز التعليم فى معظم الدول النامية على اآلتى: الجانب األكاديمى أكثر من التطبيقى. الكم أكثر من الكيف والتراكم أكثر من التناغم. التعليم أكثر من التعلم. االمتحان هدف وغاية للتعلم. المستويات الدنيا للتعلم (الحفظ والفهم) أكثر من المستويات العليا (التطبيق والتحليل والتركيب والتقويم واإلبداع). الجوانب المعرفية أكثر من المهارية والوجدانية وعند مستوياتها الدنيا. الخطية أكثر من المنظومية. التسطح أكثر من التعمق. نمطية التفكير أكثر من إبداعية التفكير . ولكل ما سبق فإن نظم التعلم فى الدول النامية تعد أجياال للقرن الحالى بمتطلبات قرن مضى بعيدة عن مقاييس الجودة العالمية وتفتقر للرؤية المستقبلية .لذلك ينعزل األفراد فى الكثير من هذه الدول عن الركب العالمى المتسارع وتزداد الفجوة المعلوماتية والتكنولوجية واالجتماعية والثقافية إتساعا بين الدول المتقدمة والدول النامية. لماذا المدخل المنظومى؟ يحقق األهداف الكبرى لمنظومة التعليم والتعلم وينطلق بها نحو التفكير المنظومى والنمو المتواصل للمعرفة فيما يعرف بجودة التعليم والتعلم. منهج وطريقة حديثة للتدريس والتعلم كما أنه نهج فى الحياة يستخدم فى إدارة جميع جوانب وأنشطة الحياة اليومية للمواطن العادى فى جميع الميادين العلمية واألدبية والفنية وغيرها. التحديات التى يمر بها العالم اليوم: مثل :انتشار ظواهر العنف واإلرهاب والتلوث البيئى والتى تستلزم إعداد الكوادر البشرية القادرة على التفكير المنظومى اإلبداعى الذى يحد من هذه الظواهر من أجل عالم أفضل للجميع. التحديات التى تواجه األفراد فى أوطانهم مقارنة بما يحدث فى العالم: مثل: شيوع اآللية (الميكنة) بديل عن األيدى العاملة. ميكنة الكثير من األنشطة المحلية والدولية مما يتطلب مهارات عالية للتعامل معها. حصول الكثير من المؤسسات والشركات على شهادات الجودة الشاملة (األيزو) مما يتطلب إعداد وتدريب األيدى العاملة الماهرة ذات الصفات التى تراعى الجودة الشاملة فى التعليم والتدريب التى تحددها معايير ومقياس الجودة الشاملة العالمية. دخول التكنولوجيات المتقدمة والعالية على المستوى المحلى والعالمى ويتطلب هذا خبرات عالية فى التعامل مع هذه التكنولوجيات .مما يستوجب إعادة النظر فى الكثير من برامج اإلعداد والتدريب فى دول العالم حتى تساير هذه التكنولوجيات. الثورة المعلوماتية المعززة بتكنولوجيا االتصال وما صاحبها من بزوغ تخصصات جديدة يصعب ملحقتها. االنفجار السكانى فى كثير من دول العالم الذى يؤثر سلبا فى مستوى رفاهية الفرد وإعداده. الوضع الراهن للقتصاد العالمى بعد أحداث سبتمبر عام 2001وما صاحبه من تأثير سلبى على اقتصاديات الدول ورفاهية شعوبها. ما أهم سمات األفراد فى عصر العولمة؟ يرى الكل دون أن يفقد جزئيات هذا الكل. يتفاعل إيجابيا مع العولمة دون أن يفقد جذوره وهويته الوطنية. يتفاعل إيجابيا مع منظومات أجهزة الدولة المختلفة قوال وفعل بما يرفع من كفاءة هذه األجهزة. يخطط للحاضر والمستقبل فى إطار منظومى محلى وعالمى. يكون قادرا على استخدام مستحدثات العصر بكفاءة وقدرة عالية. يكون واعيا بما يجرى حوله فى العالم بحيث يكون قادرا على تحليل األحداث والربط بينها وبين ما سبقها والتنبؤ بما سوف يحدث مستقبل. قادرا على التعلم الذاتى والتعلم عن بعد من خلل استخدام شبكة المعلومات الدولية (االنترنت) حيث يحصل على المعلومات بسهولة ويسر. يفكر منظوميا عند حله ألية مشكلة قد تعترضه فى حياته اليومية. يكون سلوكه منضبطا مع نفسه وعائلته ومرؤسيه. يكون واعيا بحقوقه وواجباته فى إطار حقوق اإلنسان. ينبذ العنف واإلرهاب. يشعر باإليمان باهلل واالنتماء والوالء للوطن. ومع بروز التحديات السابقة والسمات التى يجب أن تتوافر فى األفراد داخل أوطانهم فى عصر العولمة كان ال بد من آلية جديدة لمواجهة هذه التحديات هذه اآللية هى المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم الذى يعد األفراد عند المستويات العليا للتعلم بما يراعى الجودة ومتطلبات سوق العمل المحلى والعالمى وفى عالم يسوده الرفاهية المحبة والسلم. األسس والنظريات التى قام عليها المدخل المنظومى: بنى المدخل المنظومى على: النظرة الكلية للظواهر على نحو يتم فيه الربط بين الحقائق والمفاهيم المختلفة فى نسق منظومى متماسك ومترابط العناصر وبشكل تتشابك فيه تلك العناصر وتظهر علقتها الكامنة بما يرسخها فى البنية المعرفية للمتعلم ويتيح له استخدامها بأسلوب منظومى فى مختلف المواقف وتمكينه من استنباط علقات جديدة بما يثرى عملية التعليم والتعلم بجوانبها المعرفية والمهارية والوجدانية. كما بنى على مدخل تحليل النظم ونظريتى البنائية والتعلم ذى المعنى. أهم سمات المدخل المنظومى: يتميز المدخل المنظومى بأنه: يبدأ ويسير وينتهى بالكل فى إطار منظومى مترابط بما يكسب المتعلم القدرة على ربط ما يدرسه بما درسه وما سوف يدرسه فى أى مقرر دراسى أو أى مرحلة من مراحل التعلم وبما يسمح بالتغذية الراجعة واالستباقية التى تصحح من مسار التعليم والتعلم أوال بأول. يعتبر مظلة يندرج تحتها أكثر من استراتيجية وأسلوب للتعليم والتعلم مثل التعلم النشط ،والتعلم التعاونى والتعلم عن بعد ،والتعلم عن طريق أسلوب حل المشكلت ...إلخ. ويمكن أجمال أهم سماته فى اآلتى: -المنظومية ) –(Systemizationالبنائية )- (Constructivism الكلية ) –(holismاالستمرارية ) - (Continuityالتغذية المزدوجة )Feed (Dual - االنتقائية )–(Selectivity الدينامية ) - (Dynamicsالتكامل ) –(Integrationتعدد الرؤى (Multi ) –visionالجودة الشاملة )(Total Quality -وجميع السمات السابقة تعمل فى منظومة واحدة تؤثر كل سمة فيها فى بقية السمات وتتأثر بها (انظر شكل .)1 ابطة ومترر ابطة سليمةومت رفيةسليمة بنيةمعمعرفية بنية الشاملة الجودةالشاملة الجودة البنائي ـ ـ ـةـة البنائي اتجاهات اتجاهات وميول وميول إيجابية إيجابية االنتقائية االنتقائية الدينامية الدينامية المنظومي ـ ـ ـةـة المنظومي المنظومى المدخلالمنظومى المدخل )(SATL )(SATL اري ـةـة االستمرر اري االستم زدوجةة التغذيةالمالمزدوج التغذية المنظومى التفكيرالمنظومى التفكير الكلي ـ ـ ـةـة الكلي الرؤى تعددالرؤى تعدد التكامل التكامل ات مهارر ات مها علي ـاـا علي أهداف األخذ بالمدخل المنظومى فى التدريس والتعلم: يهدف المدخل المنظومى إلى: رفع كفاءة التدريس والتعلم بما يحقق مواصفات الجودة الشاملة. جعل العلوم المختلفة مواد جذب للطلب بدال من كونها مواد منفرة لهم. إنماء القدرة على التفكير المنظومى لدى الطلب بحيث يكون الطالب قادرا على الرؤية المستقبلية الشاملة ألى موضوع دون أن يفقد جزئياته. إنماء القدرة على التفاعل اإليجابى مع منظومات أجهزة الدولة رفعا لكفاءتها. إنماء القدرة على تحليل األحداث التى تدور حول العالم والربط بينها بحيث يكون الطالب واعيا ال متفرجا على ما يدور حوله من أحداث. إنماء القدرة على التحليل والتركيب وصوال لإلبداع الذى هو من أهم مخرجات أى نظام تعليمى ناجح فى عصر العولمة. إنماء القدرة على استخدام المدخل المنظومى عند تناول أى مشكلة لوضع الحلول اإلبداعية لها. خلق جيل قادر على التعامل اإليجابى مع النظم البيئية التى يعيش فيها. إنماء ثقافة السلم ونبذ العنف واإلرهاب. إنماء ثقافة الجودة . الدراسات والخبرات التى تمت بالمدخل المنظومى: إليضاح مدى أهمية المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم وغيره من المجاالت المختلفة. سوف نعرض عرضا موجزا لبعض الخبرات السابقة التى امتدت منذ عام 1997من العلوم التطبيقية إلى العلوم اإلنسانية مرورا بالتنمية البشرية. أوال :فى مجال التربية: -1التغذية المزدوجة :يعتمد المدخل المنظومى على ربط ما يدرسه الطالب فى أى مرحلة من مراحل الـتعلم مع ما سبق دراسته وما سوف يدرسه كما يتضح من الشكل المنظومى اآلتى (.)2 ما يدرسه الطالب فى اى مرحلة ما سبق دراسته ما سوف يدرسه شكل ( :)2الفكرة المنظومية فى التدريس والتعلم وبذلك تحدث التغذية الراجعة واالستباقية فى آن واحد مما يساعد على تصحيح المسار أوالا بأول والتسريع من عمليتى التعليم والتعلم (فاروق فهمى – منى عبدالصبور.)2004 : -2منظومة العلوم التربوية: يرى (محمد على نصر )2004 :أن إعداد المعلم ال بد أن يكون من خالل منظومـة العلوم التربوية التالية: الفلسفيـ ـ ــة االجتماعيـ ــة املناهـ ــج أصول التربية املناهج وطرق التدريس الثقافي ـ ـ ـ ــة منظومة العلوم التربوية إلعداد املعلم التربـ ـ ــوى تعليمـ ـ ـ ــى طرق التدريس الوسائل التعليمية اختي ـ ـ ـ ــار عل ــم النف ــس تكنولوجيا التربية صحة نفسي ـ ــة شكل ( )3منظومة العلوم التربوية إلعداد المعلم إنت ـ ـ ـ ــاج استخـ ـ ــدام تطويـ ـ ـ ــر -3تكنولوجيا التعليم: ترى (بشرى مسعد عوض )2004 :أن منظومة تكنولوجيا التعلـيم يجـب أن تضــم المنظومــات الفرعيــة اآلتيــة :المحتــوى – طــرق التــدريس – التقــويم –التكنولوجيــا الحديثــة. وجميع هذه المنظومات تعمل معا فى تناغم لتكون منظومة تكنولوجيا التعليم. Teaching Methodology Content Of the Course Evaluation and assessment Use of the New Technology )(NT شكل ( )4منظومة تكنولوجيا التعليم -4برامج التدريس: يـــــرى (رضـــــا مســـــعد الســـــعيد )2004 :أن منظومـــــات تـــــدريس الرياضـــيات تتكـــون مـــن عـــدة منظومـــات فرعيـــة هـــى المعلـــم والمـــتعلم وبيئـــة الـــتعلم والوسائط وتعمل جميعا فى تناغم لتكون أى برنامج لتدريس وتعلم الرياضيات. وسائط التعليم متعلم الرياضيات برامج تدريس الرياضيات بيئة التعلـــم شكل ( )5منظومة برامج تدريس الرياضيات معلم الرياضيات -5التفكيــر اإلبــداعى :يــرى (ولــيم عبيــد :)2005 :أن التفكيــر اإلبــداعى يبــدأ عــادة بمحاولة حل مشكلة أو قبـول تحـد يجـذب الشـخص ويصـر علـى مواجهتـه أو محاولـة تحقيق فكرة خيالية .وتحـدث عمليـات التفكيـر اإلبـداعى كمـا فـى المنظومـة الموضـحة بالشكل األتى: مشكالت وتحديات تحقـــق تفكير تباعدي إشراق حضانه إستبصار شكل ( :)6منظومة عمليات التفكير اإلبداعي -6تطوير أداء أعضاء هيئة التدريس :يتم تطوير األداء من خالل منظومة مترابطـة ومتناغمة تعتمد على تطوير عدة جوانب .ولتطوير األداء يجب النهـوض بكافـة هـذه الجوانب معا وفى آن واحد (سليمان القادرى.)2005 : تطوير التكنولوجيا التربوية لديهم تطوير البرامج الجامعية تطويـر البحـث العلمـى تطوير أداء هيئة التدريس تطويـر طـرق التدريس تطوير طرق اإلرشاد األكاديمي والتربوي تطوير طرق القياس والتقويم شكل ( :)7منظومة تطوير أداء هيئة التدريس فــال يمكــن مــثالا تطــوير األداء فــى غيبــة مــن تطــوير البحــث العلمــى أو تطــوير طــرق التدريس والقياس والتقويم. ثانيا :فى مجال العلوم األساسية: -1علم الكيمياء: الهيــدروكربونات األليفاتيــة :تــدرس مــن خــالل منظومــة يتضــح فيهــا كافــة العالقــات فيمــا بينهــا وبــين المركبات المكونة لها ).(Fahmy & Lagowski: 2004 Fig (8): The SATL relationship between the hydrocarbons and derived compounds. يـــتم مـــن خـــالل منظومـــة يراعـــى فيهـــا اآلثـــار البيئيـــة:تحضـــير النشـــادر صـــناعيا .واالقتصـــادية واالجتماعيـــة إلـــى جانـــب التنميـــة الصـــناعية وضـــرورة تـــوفير الســـماد (Maria Elisa Maia: 2005) Development of chemical industry Socioeconomic consequences Industrial production of ammonia Haber process Environmental consequences - pollution Agriculture Massive use of fertilizers Fig (9): Industrial production of ammonia -2فى مجال علم البيولوجى: يـــرى (عبـــداب إبـــراهيم -ناديـــة بـــدرخان :)2006 :أن تـــدريس مـــرض البلهارســـيا يجـــب أن يخضع لعدة جوانب تعمل معا فى تفاعل وتناغم فى المنظومة اآلتية: البيئة المحلية تاريخ اكتشاف المرض االنتشار الجغرافى وصف الديدان التعليم واإلعالم مرض البلهارسيا االثار االقتصادية واالجتماعية دورة الحياة طرق الوقاية العدوى واإلصابة سبل المكافحة شكل ( :)10منظومة مرض البلهارسيا فـــال يمكـــن تـــدريس مـــرض البلهارســـيا منعـــز اال عـــن البيئـــة المحليـــة أو األثـــار االقتصـــادية واالجتماعية للمرض أو دور التعليم واإلعالم فى التوعية لمكافحة المرض. -3فى مجال علم الفيزياء: يرى (المرحوم عبدالفتاح الشاذلى :)2001 :أن هناك عالقة منظومية بين اإل زاحة والسرعة والعجلة تربطها العمليات الموضحة بالشكل المنظومى اآلتى: اإل زاحــــة S المعدل الزمنى للتغير DS فى اإل زاحة =V الزمــــن t Dt السرعـــة V العجلة:المعدل الزمنى لجسم يبدأ حركاته 2S t2 فى السكون العجلــــة a DVفى السرعة للتغير Dt =a شكل ( :)11يوضح العالقة بين اإل زاحة والسرعة والعجلة =a -4الرياضيـــــات: تم صياغة جداول الضرب بالمدخل المنظومى بحيث أصبحت جداول عالقات بين األعداد والعمليات. يقوم التلميذ ببنائها وعن طريـق إيجـاد هـذه العالقـات يبنـى التلميـذ جـدول الضـرب بنفسـه مسـتخدم ا قدرتــه علــى التحليــل والتركيــب وبعيــد ا عــن الحفــظ والتلقــين .والشــكل اآلتــى يمثــل جــدول الضــرب (.)7 كمثال لجداول الضرب المنظومية (فاروق فهمى ،أمانى فاروق فهمى.)2003 : )(+ 7 14 )(+ 7 21 7 )(×2 )(+ 7 بداية الجدول )(+ 7 صفر )(×1 (×صفر) )(×3 28 × صفر أو ()84- )(×12 نهاية الجدول 84 )(×4 )(+ 7 )(+ 7 35 )(×11 7 )(×5 77 )(+ 7 )(+ 7 )(×10 )(×6 42 70 )(×9 )(×7 )(×8 )(+ 7 )(+ 7 49 63 )(+ 7 56 )(+ 7 شكل ( :)12منظومة جدول الضرب ()7 وقد أثبت هذا األسلوب فعالية كبيرة فى سرعة تحصيل التالميذ وفهمهم لجداول الضرب دون معاناه. ثالثا :فى مجال طب المجتمع والصناعات والبيئة: يرى (عبدالعزيز كمال وسالى عبدالحليم :)2005 :أن اإلجهاض المفاجئ يخضع لمنظومة من عدة عوامل متفاعلة تعمل معا لحدوثه كما هى موضحة بالشكل المنظومى اآلتى: Passive Smoking Lack of Ergonomics Spontaneous abortion Risc of accidents Occupational Stress شكل ()13 Chemical or physical Exposures رابعا :فى مجال العلوم الزراعية: المدخل المنظومى فى تدريس وتعلم كفاءة اإلنتاج الحيوانى يخضع لعدة مفاهيم كبرى هى تربية الحيوان – فسيولوجى الحيوان وتغذية الحيوان وصحة الحيوان وجميع هذه المفاهيم تتفاعل وتتناغم مع بعضها البعض لترفع من كفاءة اإلنتاج الحيوانى (محمد عبدالمنعم العشرى – سعيد أحمد محمد: .)2004 مفهوم تربية حيوان مفهوم مفهوم مفهوم مفهوم مفهوم فسيولوجى حيوان مفهوم مفهوم مفهوم مفهوم تغذية حيوان مفهوم مفهوم مفهوم مفهوم مفهوم صحة حيوان مفهوم (شكل :)14المدخل المنظومى فى تدريس كفاءة اإلنتاج الحيوانى خامسا :فى مجال العلوم الهندسية: يرى (عزيز إبراهيم )2002 :أن منظومة التعليم الهندسى تتكون من منظومات فرعية هى منظومات علوم الهندسة التكنولوجية ،والكيمياوية والبيئية والوراثية والحيوية وتعمل هذه المنظومات مع ا فى تفاعل وتناغم وتكامل مكونة منظومة أكبر للتعليم الهندسى. Genetic Engineering and Biotechnology الهندسة الوراثية والحيوية Chemical Engineering الهندسة الكيماوية Engineering Education System نظام التعليم الهندسى Environmental Engineering الهندسة البيئيــة شكل ( :)15منظومة التعليم الهندسى Technological Engineering الهندسة التكنولوجية سادسا :اللغــــــات: -1اللغة االنجليزية: تعليم قراءة وكتابة اللغة اإلنجليزية يبدأ بتحليل الكلمات إلى األحرف المكونة لها ثم إعادة ترتيب هذه الكلمات فى المنظومات المقابلة لها (فاروق فهمى – أسماء غانم.)2006 ، يتم وضع الكلمات فى قاموس األثراء اللغوى حسب األحرف المكونة لها. )(Mouse )(Monkey 5 Letters 3 Letters )(Milk Analyze the words into letters: 4 Letters k l i M Arrange the letters in the following systemics: )………………( )………………( )………………( قد أثبت هذا األسلوب فعالية كبيرة فى تعليم وتعلم قراءة وكتابة اللغة االنجليزية فى الصف األول االبتدائى. Systemic Approach to Teaching and Learning English Language For Primary One -2اللغة العربية: تعليم قراءة وكتابة اللغة العربية يبدأ بتحليل الكلمات إلى األحرف المكونة لها ثم إعادة ترتيب هذه الكلمات فى المنظومات المقابلة لها (فاروق فهمى – فايزة السيد.)2005 : يتم وضع الكلمات فى قاموس اإلثراء اللغوى حسب األحرف المكونة لها. تى ِقطّ ِ اَْل َكـ ْلب ا ْلفَأر واآلن :نحلل الكلمات إلى األحرف المكونة لها: الكلمة اَْل َكـ ْلب األحرف المكونة لها أ لـ كـ الكلمة لـ ب تى ِقطّ ِ األحرف المكونة لها قـ طـ تـ الكلمة ى ا ْلفَأر األحرف المكونة لها ا لـ فـ أ ر واآلن :رتب األحرف السابقة فى واآلن :رتب األحرف السابقة فى واآلن :رتب األحرف السابقة فى المنظومة اآلتية فى اتجاه األسهم المنظومة اآلتية فى اتجاه األسهم المنظومة اآلتية فى اتجاه األسهم لتعطى نفس الكلمة. لتعطى نفس الكلمة. لتعطى نفس الكلمة. قد أثبت هذا األسلوب فعالية كبيرة فى تعليم وتعلم القراءة والكتابة بالصف األول االبتدائى. وفى المرحلة التالية من تعلم القراءة والكتابة يقوم التلميذ بتكوين جمل من الكلمات المعطاه له كما هو موضح من التدريب اآلتى: أق أر الكلمات الموجودة فى الجدول اآلتى ثم رتبها فى المنظومات المعطاة بحيث يق أر كل منها جملة مفيدة ثم أعد كتابة الجملة أسفل المنظومة: َشاكر َوَب ْع َد وسه ُد ُر ُ َي ْع َم ُل َنشيطُ فى اَْلظ ْهر ( ) ( ) ( ) ( ) اَْل ّم َد َر َسة إلَى َّ الش ّجرةَ الَ ْح َق ُل ) ( ( ) الصَّباح َ َيذاك ُر ( ) ( ) ( ) ( ) ب َي ْذ َه ُ َولَ ُد ش َيعي ُ ت تَ ْح َ الَِّريف سابعا :األنشطة التربوية: يرى (فاروق فهمى – عبداب إبراهيم – نادية بدرخان )2006 :أن األنشطة التربوية فى التعليم االبتدائى تتم بصورة منظومية من خالل تعاون مدرسى التربية الدينية والفنية مع مدرسى العلوم والرياضيات واللغة العربية حسب الخطوات اإلجرائية الموضحة بالشكل المنظومى األتى: التربية الدينية: إذا وجـــــدت آيـــــة قرآنيـــــة تتعلـــــق بموضوع النشاط الخطوات اإلجرائية لتنفيذ نشاط منظومى للصفين األول والثانى االبتدائى ( ثم ) -2العلـوم : نضع كافة البيانات (المعلومات) على الشكل ( ثم ) التربية الفنية:رسم شكل لحيوان أو نبات (علوم) نشاط منظومى (حساب) -4حسـاب : التعامل مع الكلمات والجمل حسابيا فى أشكال منظومية (لغة عربية) -3لغة عربية : التعامل مع البيانات لغويا : -1تحليل كلمات البيانات إلى األحرف المكونة لها -2ترتيب األحرف فى منظومات فى اتجاه عقارب الساعة بحيث تق أر البيانات نفسها. -3كتابة الكلمات فى قاموس اإلثراء اللغوى حسب األحرف المكونة لها. -4كتابة جمل مفيدة بترتيب الكلمات فى منظومات. ( ثم ) شكل ()16 ثامنا :فى مجال الشريعة اإلسلمية: يرى (فايز أبو عميرة :)2004 :أن منظومة العلوم الشرعية تتكون من القرآن وعلومه والحديث وعلومه والفقه وأصوله والعقيدة وعلومها واللغة العربية وجميع هذه المكونات تتفاعل وتتناغم فى الشكل المنظومى اآلتى: العقيدة وعلومها القرآن وعلومه الحديث وعلومه الفقه وأصوله اللغة العربية شكل ( :)17منظومة توضح العلقة بين العلوم الشرعية تاسعا :فى مجال االقتصاد والقانون: يرى (عبداب الصعيدى :)2004 :أن علم االقتصاد يرتبط منظوميا مع علوم السياسة والقانون واألخالق والسكان والجغرافيا والتاريخ فى الشكل المنظومى اآلتى: علم القانون علم السياسة علم األخالق علم التاريخ علم االقتصاد علم السكان علم الجغرافيا شكل ( :)18منظومة علم االقتصاد عاشرا :إدارة الجودة الشاملة: إدارة الجودة فى األداء الجامعى: يـــرى (فـــاروق فهمـــى )2004 :أن إدارة الجـــودة الشـــاملة فـــى منظومـــة األداء الجامعى يتم من خالل تناغم وتفاعل كافة مكونات األداء كما يتضح من الشكل المنظومى اآلتى: مؤسسة تربويـة مؤسسة بيئيــة مؤسسة ثقافيــة مؤسسة تعليمـية مؤسسة مجتمعية مؤسسة بحثيــة شكل ( :)19منظومة مجاالت األداء الجامعى المعايير القومية: يــرى (فــاروق فهمــى )2004 :أن إدارة المعــايير القوميــة للتعلــيم يتم من خالل منظومة (شكل :)22 فال يمكن تناول معايير المعلم بعيدا عن معايير كل من المنهج والمدرسة الفعالة ألن أداء المعلم ال بد وأن يؤثر فى المنهج وادارة المدرسة بصورة فعالة وبالمثل ال يمكن تناول المدرسة الفعالة بعيدا عن المنهج الذى يطبق فيها والمعلم الذى يطبق هذا المنهج. كما أن معايير اإلدارة المتميزة والمشاركة المجتمعية ال بد أن تؤثر فى معايير المعلم والمنهج والمدرسة الفعالة. معايير املعلم املشاركة املجتمعية اإلدارة املتميزة معايير املدرسة الفعالة معايير املنهج شكل ( :)20منظومة إدارة المعايير القومية للتعليم لذا فإن إدارة الجودة الشاملة لمعايير الجودة تقتضى تناغم وتكامل كافة جوانب المعايير. إدارة الجودة الشاملة ):(TQM يـــرى (فـــاروق فهمـــى )2004 :أن هنـــاك عالقـــة منظوميـــة بـــين المعايير القياسية العالمية لسوق العمل وادارة الجودة الشـاملة فـى كـل مـن الجامعـات والشركات والمؤسسات المحلية والعالمية كما يتضح من الشكل المنظومى اآلتى: معايير قياسية عالمية تحكم سوق العمل "المعولم" جامعات تخضع لنظام إدارة الجودة الشاملة شركات ومؤسسات محلية وعالمية تخضع لنظام إدارة الجودة الشاملة شكل ( :)21منظومة معايير وادارة الجودة إحدى عشر :محو األمية: يرى (فاروق فهمى :)2005 :أن منظومة محو األمية يجب أن تعمل فى ثالثة محاور هى محو أمية الكبار وسد منابع األمية ومكافحة اإلرتداد لها فى وقت واحد. وتعتمد استراتيجية مركز تطوير تدريس العلوم فى محو أمية الكبار على العمل فى كافة المحاور السابقة. سد منابع األمية محو أمية الكبار محو األمية مكافحة االرتداد شكل ( :)22منظومة محو األمية لألمية إثنى عشر :الثقافة اإللكترونية: يرى (فاروق فهمى :)2002 :أن الثقافة اإللكترونية هى الثقافة التى تبنى على مصادر معلوماتية إلكترونية .وتتسم الثقافة اإللكترونية بالمنظومية ألن مكوناتها تؤثر وتتأثر ببعضها البعض .ويعمل كل مكون من مكونات منظومة الثقافة اإللكترونية كمنظومة فرعية من المنظومية الكلية. المجالت والصحف اإللكترونية الكتب اإللكترونية المكتبة اإللكترونية الثقافة اإللكترونية شبكة المعلومات الدولية األقراص المليزرة المجالت والصحف اإللكترونية شكل ( :)23منظومة مصادر الثقافة اإللكترونية الثالث عشر :فى مجال المرور: يرى (فتحى قطب السيد :)2005 :أن حل مشكلة المرور يجب أن يخضع لمنظومة التفكير العلمى االبتكارى اآلتية: تقويم األداء أو الناتج (تغذية راجعة) مشكلة مثارة تطبيق الحل أو الناتج فى الحياة العلمية اإلحساس بالمشكلة الوصول إلى الحل أو االبتكار تحديد المشكلة اختيار أنسب الفــروض جمع البيانــات فرض الفروض البحث واالستقصاء والتجريب واختبار الفـــروض شكل ( :)24التفكير العلمى المنظومى االبتكارى فى مشكلة المرور الربع عشر :فى مجاالت العمل الوطنى: يرى (فاروق فهمى )2005 :أن المدخل المنظومى يمكن تطبيقه فى كافة مجاالت العمل الوطنى التى منها (التعليم /البحث العلمى /الثقافة /السياحة /األمن /الدفاع /االقتصاد /التجارة /الزراعة/ البيئة /النقل /االتصاالت /الصحة … /إلخ. تكون فى مجملها منظومة أكبر هى المنظومة جميع المجاالت السابقة عبارة عن منظومات فرعية ّ الشاملة ألداء العاملين فى الدولة كما يتضح من الشكل المنظومى اآلتى: اقتصاد سياحة صناعة تجارة نق ـل اتصاالت زراع ة تعليم وبحث علمى أم ـن طاقة دفاع تشريعات صحة بيئة شكل ( :)25منظومة توضح أهم مجاالت العمل التى يتناولها المدخل المنظومى يتضح من الشكل أن أهم تطبيقات المدخل المنظومى هما التعليم والبحث العلمى اللذان يعتبران بمثابـة القلب الذى يضخ الدم فى كافة شرايين الجسم كله. الخامس عشر :فى جوانب التغيير: يرى (فاروق فهمى )2005 :أن منظومة التغيير تتكون من عدة منظومات فرعية هى منظومات الجوانب السياسية والثقافية واالقتصادية واالجتماعية والتعليمية وجميعها تعمل فى تفاعل وتناغم وإلحداث أى تغيير جذرى ال بد أن يمس كافة هذه المنظومات فى آن واحد. واقع وتحديات العولمة جانب اقتصادى جانب ثقافى جـانــب سيــاســى جانب تعليمــى جانب اجتماعى شكل (:)26 منظومة جوانب التغيير التفكير املنظومي يتفق كل من : Reigeluth , (1990) Seng , (1991) Badwen ) (1997و (2005) Ben-zvi التحليل analysis Synthesis التخليق املشكلة حل املشكلة وعبدالوهاب كامل ( )2006على ان التفكير المنظومي عملية متكاملة تتم من خلل رؤية شاملة لجميع جوانب المشكلة او الموقف حيث يتم تحليلها الى جميع عناصرها المتفاعلة معا لتخليق فئات العناصر المشتركة التى تمثل حل جديدا للمشكلت المعقدة . شكل (:)27 التفكير المنظومى دور مركز تطوير تدريس العلوم فى نشر وتأصيل هذا المدخل: قام المركز بتنظيم العديد من الندوات والمؤتمرات وورش العمل المحلية والعربية حول "المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم وتطبيقاته فى فروع العلوم المختلفة" خلل الستة أعوام الماضية .وكان آخرها المؤتمر العربى السادس حول المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم والذى انعقد فى الفترة من -13 15أبريل 2006وحضره حوالى 400مشارك من الدول العربية. شارك فى هذه الندوات والمؤتمرات نخبة متميزة من أساتذة الجامعات المصرية والعربية واألجنبية إلى جانب الكليات العسكرية والمراكز البحثية ووزارات التربية والتعليم بمصر وبعض الدول العربية. دورة تدريبية لوافد الثقافة العسكرية اإلردنية حول التعليم املنظومى باملرحلة االبتدائية من 4إلى 16تيشرين ثانى (نوفمبر) 2006 دورة تدريبية ( 20 ،19نوفمبر )2006 حول املدخل املنظومى فى تدريس وتعلم اللغات والحساب باملرحلة االبتدائية ملواجهى التعليم االبتدائى بمركز التدريب الرئيس ى -طرابلس -ليبيا محو أمية الكبار: قام المركز بتنفيذ مشروع ناجح لمحواألمية وتعليم الكبار فى محافظات القاهرة والقليوبية والجيزة باستخدام المدخل المنظومى خلل عام 2005ويقوم حاليا فى الفترة من -20 30مايو 2006بتنظيم دورة ) (TOTلمدربى المدرب حول محو أمية الكبار بالمدخل المنظومى وذلك تمهيدا للتوسع فى تطبيق هذا المدخل فى محو األمية وتعلم الكبار خصوصا بعد أن أثبت نجاحه فى الحد من التسرب واختصار فترة التعلم الذى يتم عند المستويات العليا وإقبال الدارسين على التعلم وزيادة نسبة النجاح والتفوق. تجويد التعليم والتعلم بالمرحلة االبتدائية: يقوم المركز بتطبيق المدخل المنظومى فى تدريس وتعلم اللغات والحساب للصفين األول والثانى االبتدائى فى العام الدراسى ( )2005/2006فى حوالى 1500مدرسة ابتدائية بالتعاون مع مديريات التربية والتعليم بمحافظات القاهرة واإلسكندرية وقنا وقد أثبت التطبيق نجاحا غير مسبوق فى رفع كفاءة وجودة التعليم والتعلم والتحول من التعليم الطارد إلى التعليم الجاذب ومن التعليم من أجل الحفظ والتلقين إلى التعليم من أجل اإلبداع إلى جانب تفعيل التعلم النشط والتعاونى داخل الفصول كل ذلك دون أدنى تغيير فى المنهج القائم أو محتواه وباإلمكانات المتاحة بالمدارس. تقارير المحافظات: أوال :تقرير محافظة القاهرة: طبقت طريقة المدخل المنظومى فى تدريس وتعلم القراءة والكتابة للصفين األول والثانى االبتدائى فى معظم مدارس المحافظة من جميع إداراتها وكانت األراء على النحو التالى: -1التفاعل اإليجابى من جانب الطلب. -2تفعيل التعلم النشط الفعال بمشاركة التلميذ وجعله مصدر من مصادر التعلم. -3تثبيت المعلومات لدى التلميذ وتثير تفكيرهم. -4تخلق روح التنافس الشريف بينهم من أجل الوصول إلى المعلومة. -5عرض جدول الضرب بطريقة سهلة يقوم التلميذ من خللها بحل التدريبات التى يستنتج منها مفهوم جدول الضرب. -6األنشطة :تنمى ملكة الرسم مع ربط التربية الدينية بجميع المواد (حساب وعربى وعلوم). -7ترغيب التلميذ فى الحضور إلى المدرسة لمزاولة النشاط. -8فكرة القاموس اللغوى فى اللغة العربية الذى يكتبه التلميذ بنفسه مع تعلم التلميذ لكل كلمة وعدم ربط الكلمة بالحرف األول فقط وكتابة الكلمة أكثر من مرة تعلمه الحروف أسرع من طريقة الحفظ العادية. -9التشويق المستمر فى طريقة عرض التدريبات. ثانيا :تقرير محافظة اإلسكندرية: تم تعميم التجربة هذا العام على جميع مدارس المحافظة وكانت األراء على النحو التالى: -1ساعد استخدام هذه الطريقة فى تكوين بيئة صالحة للتعليم والتعلم داخل الفصول والمدارس وتفعيل دور المعلم كمرشد وموجه داخل الفصل. -2بالرغم من ارتفاع كثافة الفصل التى قد تصل إلى 64تلميذ إال أن التعليم بالمنظومة يساعد على تنشط ذاكرة التلميذ وحيويته داخل الفصل. -3يحفز على المشاركة والتجاوب مع المعلم. -4التلميذ كلهم فخر وثقة عند اإلجابة على أى سؤال بل إنهم يقفزون من فوق مقاعدهم وكل منهم يسارع لكى يكون األقدر على اإلجابة. -5ساعد على عدم تغيب التلميذ وإلتزامهم بالحضور على الرغم من الكثافة العالية داخل الفصول. -6ساعد على التوسع فى تفكير التلميذ وتنظيم العديد من الحروف فى صورة منظومات وكذلك الكلمات فى جمل. -7قبول أولياء األمور للتعليم بهذه الطريقة واستحسانها. ثالثا :تقرير محافظة قنــا: تم التطبيق فى ثلث مدارس بإدارة قنا التعليمية وفى جميع مدارس إدارة أرمنت التعليمية. -1التنافس بين التلميذ الصغار فى التسابق على إعداد منظومات لكثير من الكلمات ،وكثير من الجمل. -2الفرحة والحماس فى أعين أبنائنا الصغار وهم يشاركون فى إعداد أنشطتهم فى لوحات ورقية وخشبية. التوصيـــات: تعميم المدخل المنظومى فى المدارس االبتدائية بمحافظة قنا على الصفوف الثلث األولى إعتبارا من العام الدراسى القادم 2006/2007لألسباب اآلتية: -1سيعالج الكثير من حاالت الضعف لدى التلميذ ،وخاصة فى القراءة والكتابة واإلملء. -2يقضى على أخطر ظاهرة سلبية فى مدارسنا وهى ظاهرة الحفظ والتلقين. -3ينمى التفكير المنظومى لدى أبنائنا التلميذ منذ الصغر والذى هو السبيل لإلصلح ولتحقيق التنمية المستدامة. التوصيـــات: وضع استراتيجات قصيرة ومتوسطة وبعيدة المدى ألعمال المدخل المنظومى فى كافة مراحل ونوعيات التعليم العام والجامعى إلى جانب محو أمية الكبار. تطبيق المدخل المنظومى كأحد المداخل المهمة فى كافة منظومات العمل الوطنى لتحقيق الجودة الشاملة فى األداء. إنشاء مركز قومى للتفكير المنظومى يكون مهامه إعمال هذا الفكر فى كافة مجاالت العمل الوطنى رفعا لمعدالت األداء ووصوال للجودة.