יפותיש ךילהתכ ןויד תוצובקב הדימל

)

Schellens & Valcke, 2005

(

ליעפ

•

ןויד תוצובקב תופתתשהה תדימ

Caspi, Chajut, Saporta & Beyth-Marom, 2006;

( )

Caspi, Gorsky & Chajut, 2003 •

" רקחה תוליהק " לדומ

" רקחה תליהק " לדומ

(Garrison, Anderson and Archer, 2000; Garrison & Anderson, 2003)

תוחכונו תיתרבח תוחכונ , תיביטינגוק תוחכונ תיתארוה

•

תיתרבח תוחכונ

ןוידב תיתרבח תוחכונ לש תוירוגטק שולש

(Rourke, Anderson, Garrison & (

ןווקמה

Archer, 1999

תוישגר תובוגת .1

תויביטקארטניא תובוגת .2

הצובקה תא תודכלמש תובוגת .3

תיתרבח תוחכונ ןיב רשקה לע רקחמ ןויד תצובקב הדימלו תופתתשה ןיבל

תופתתשה ןיבל תיתרבח תוחכונ ןיב יבויח רשק

Polhemus, Shih & Swan, (

ןויד תצובקב הליעפ

2001; Rogers & Lea, 2005; Weaver & Albion, 2005 ) •

תופתתשה ןיבל היצקארטניא ןיב יבויח רשק

) Na Ubon, 2005 (

וירצותו הדימל ךילהת , הליעפ

•

תשוחת ןיבל תיתרבח תוחכונ ןיב יבויח רשק

) Arnold & Ducate, 2006 (

הדימל

•

תוחכונל תוירוגטקה תעפשה תיתרבח תוחכונ תסיפת לע תיתרבח

תיתרבחה תוחכונל תויביטקארטניא ןיב יבויח רשק

) Garramone, Harris & Anderson, 1986)

תספתנה

•

תועיפומ תיתרבח תוחכונ לש תוירוגטקה תשולש הדימלה ךילהת לש םינוש םיבלשב תונוש תומרב

) Na Ubon & Kimble, 2004; Na Ubon, 2005 ( •

רקחמה תרטמ

תיפצנה תיתרבחה תוחכונה יגוס תשולש תודיכלו תויביטקארטניא ,

: ןיב רשקה תקידב

תושגר תעבה ) תיתצובק (

•

ןויד תצובקב תספתנה תיתרבחה תוחכונה ) ליבסו ליעפ ( ףתתשהל תונוכנה

• •

רקחמה תורעשה

תיפצנה תיתרבחה תוחכונה ןיב יבויח רשק תיתרבחה תוחכונה ןיבל ) םירוטקידניאה תומכ ( תספתנה

•

תיתרבחה תוחכונה תוירוגטק לש הנוש העפשה תספתנה תיתרבחה תוחכונה לע תונושה ןוידב ליבסו ליעפ ןפואב ףתתשהל תונוכנ לעו

•

הטיש

רעפ ןהיניבש ןויד תוצובק יתש ורתוא

ןכות חותינ ב

: רכינ ) םירוטקידניא 349 / 115 ) םיבתוכ (

תיתרבחה

77 / 47 (

תוחכונה תמרב תופתתשהה תמרב

) תחא העדוה קר ובתכ 48% / 59% (

תופתתשהה תדימב

• • • ידימלת םניאש פ " ואב ןושאר ראותל םיטנדוטס 38 תובתכתהמ קלח וארק םירקחנה םיסרוקה ינש

תוחכונה תסיפת

תא קדבש

ןולאש

.

ואלמו

תיתרבחה

•

םיאצממ

תיתרבחה תוחכונל תונושה תוירוגטקה תוגלפתה

•

) 2 ןויד תצובק םירוטקידניא 349 ( 80 ) 1 ןויד תצובק םירוטקידניא 115 ( 26 תוישגר תובוגת (38%) 134 135 (45%) 52 37 תויביטקארטניא תיתצובק תודיכל

םיארוקה תומשרתה תוגלפתה תוצובק יתשב תיתרבחה תוחכונהמ )

30.00

םיזוחאב ( ןוידה

25.00

20.00

1 ןויד תצובק 2 ןויד תצובק 15.00

10.00

5.00

0.00

1 2 3 4 5

םיטופישה יעצוממב תוצובקה ןיב לדבה ןיא .

ההובג תיתרבח תוחכונ תולעבכ וספתנ ןהיתש

• •

שולש תסיפת תמר ןיב האוושה יתשב תיתרבחה תוחכונה תוירוגטק ןוידה תוצובק

תעבומה תויביטקארטניאה תא וספת םיארוקה וא תוישגר תובוגת תעבהמ רתוי ההובגכ ןויד תוצובקב תודכלמ 2 ןויד תצובק 1 ןויד תצובק

•

3.53

4.39

3.42

4.26

תוישגר תובוגת תויביטקארטניא 3.21

3.29

תיתצובק תודיכל

םתעפשה יפל םיפתתשמה תוגלפתה תיתרבחה תוחכונה יגוסמ

הסינכ לע תיתרבחה תוחכונל תוירוגטק תעפשה םיעפשומ םישידא : הביתכו 8 29 תוישגר תובוגת 20 18 תויביטקארטניא 13 25 תיתצובק תודיכל תובוגתמ םיעפשומ םיפתתשמהמ תיצחממ רתוי תויביטקארטניא .

תודכלמ וא תוישגר תובוגתל םישידא םיקדבנה בור

• •

סנכיהל תונוכנב םילדבה ןהב בותכל וא ןוידה תוצובק יתשל

ןיב קהבומ לדבה ןיא הליבס תופתתשה

יתשל םיסנכנ ויה יכ וחוויד םיפתתשמה בור .

תוצובקה

תופוכת וא םעפ ידמ ןוידה תוצובק

ןיב קהבומ לדבה הליעפ תופתתשה

הבש ןויד תצובקב אקווד בותכל תונוכנ רתוי :

תוצובקה

תיתרבח תוחכונל םירוטקידניא תוחפ שי • •

ןיבל תיפצנ תיתרבח תוחכונ ןיב קהבומ רשק ןיא

.

תספתנה תיתרבחה תוחכונה

•

תונוכנה ןיבל תיפצנ תיתרבח תוחכונ ןיב קהבומ רשק ןיא הליבס תופתתשהל תונוכנה ןיבל תיפצנ תיתרבח תוחכונ ןיב ךופה רשק ליעפ ןפואב ףתתשהל

• •

תונוכנה ןיבל תספתנה תויביטקארטניאה ןיב יבויח רשק ףתתשהל

•

: םיאצממל םיירשפא םירבסה

תוחכונ לש םיביכרמה תשולש ןיבש תודדועמ רתוי תויביטקארטניא תובוגת

.

-

סחי תיתרבח תופתתשה

.

1

הצובק כ רקיעב תוספתנ תוידומיל ןויד תוצובק תויביטקארטניא תמרב תונייפאתמש תיתמישמ תוהז תוצובק וא תוכייתשה תוצובקמ רתוי ההובג

.) Johnson et al., 2006 ( .

2

תונקסמ

תוחכונל תוירוגטקה שולש ןיב ינוש תחת םדוגיא לש תויתיעבו תיתרבחה .

: תיטרואית הניחבמ תחא לע תירוגטק

•

רקיעב דדועל יאדכ םימורופה ילהנמל תעבה אלו םידמולה ןיב היצקארטניא .

: תישעמ הניחבמ תיתצובק תודיכלו תושגר

•

Arnold, N., & Ducate, L. (2006). Future foreign language teachers` social and cognitive collaboration in an online environment

. Language Learning & Technology, 10

(1), 42-66.

Caspi, A., Chajut, E., Saporta, K., & Beyth-Marom, R.(2006). The influence personality on social participation in learning environments.

Learning and Individual Differences

,

16

(2), 129-144.

Caspi, A., Gorsky, P., & Chajut, E. (2003). The influence of group size on nonmandatory asynchronous instructional discussion groups

. Internet and Higher Education, 6

(3), 227-241.

Garramone, G.M., Harris, A.C., & Anderson, R. (1986). Uses of political computer bulletin boards.

Journal of Broadcasting & Electronic Media, 30

(3), 325-339. Garrison, D. R., & Anderson, T. (2003).

E-Learning in the 21st Century: A framework for research and practice.

Routledge Falmer. London: Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education .

The Internet and Higher Education, 2

(2-3), 87-105 .

http://communitiesofinquiry.com/documents/Critical_Inquiry_model.pdf

Johnson, A.L., Crawford, M.T., Sherman, S.J., Rutchick, A.M., Hamilton, D.L., Ferreira, M., & Petrocelli, J.V. (2006). A functional perspective on group memberships: Differential need fulfillment in a group typology.

Journal of Experimental Social Psychology, 42

(6), 707-719. http://eis.bris.ac.uk/~psmtc/Johnson_etal.(in%20press)JESP.pdf

Na Ubon, A. (2005).

Social Presence in Asynchronous Text-Based Online Learning Communities: A Longitudinal Case Study using Content Analysis.

Unpublished PhD dissertation, University of York. http://www.cs.york.ac.uk/ftpdir/reports/YCST-2005-08.pdf

Na Ubon, A., & Kimble, C. (2004

,

July)

. Exploring social presence in asynchronous text-based online learning communities (OLCs)

. Paper presented at the 5th International Conference on Information Communication Technologies in Education 2004, Samos Island, Greece. http://www users.cs.york.ac.uk/~kimble/research/icicte.pdf

Polhemus, L, Shih, L.F., & Swan, K. (2001, April

). Virtual Interactivity: The Representation of Social Presence in an Online Discussion.

Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Seattle, WA. http://www.albany.edu/etap/swan/linda.pdf

Rogers, P., & Lea, M. (2005). Social presence in distributed group environments: the role of social identity.

Behaviour & Information Technology, 24

(2), 151-158.

Rourke, L., Anderson, T., Garrison, D.R., & Archer, W. (1999). Assessing social presence in asynchronous test-based computer conferencing.

Journal of Distance Education, 14

( 3), 50-71. http://cade.athabascau.ca/vol14.2/rourke_et_al.html

Schellens, T., & Valcke, M. (2005). Collaborative learning in asynchronous discussion groups: What about the impact on cognitive processing?

Computers in Human Behavior, 21

, 957-975. Weaver, C.M., & Albion, P.R. (2005, December

). Momentum in online discussions: The effect of social presence on motivation for participation

. Paper presented in Australasian Society for Computers in Learning in Tertiary Education Conference (ASCILITE 2005), Sydney, Australia. http://www.ascilite.org.au/conferences/brisbane05/blogs/proceedings/81_Weaver.pdf