Transcript 5주.유아교육과정 동향

1)대한민국 정부수립 이전
2) 대한민국 성부수립 이후
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
1기: 유아교육정책 등한기
2기: 유아교육체제 정비기 (1차유치원교육과정 제정
공포)
3기: 유아교육공교육 확대기 및 유치원 교육과정 개
정(2,3,4차) – 공립유치원 설립.유초연계고려, 연간교
육일수 (180일 이상), 교육시간 3시간 기준으로 조정
4기: 표준보육과정 제정 이전과 이후
5기: 유아교육, 보육 통합시기
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국공립 유치원
국립유치원: 교육부에서 직접 지도, 관장하는 곳으로
국내 3곳
(한국교원대학교 부설유치원, 공주사범대학부설유치원,
원주대학부설유치원)
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공립유치원
-단설유치원: 전용건물, 전임원장, 원감, 5학급 이상. 전
국96개(2007년),
-병설유치원: 초등학교 교장이 원장겸임, 교감이 원감 겸
임. 4,352 개(2007년), 1학급:66%, 2학급 21%, 3학급
6%
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선진국의 경우도 유아교육의 공교육화 과정에서 국가적인
지원과 함께 공립유치원이 중추적 역할을 해 온 점과 바람
직한 유아교육을 위해 국공립유치원의 역할을 강조하는 연
구(조부경·고영미, 2006) 등을 살펴 볼 때 공립유치원의
필요성은 지속적으로 강조되고 있음을 알 수 있다.
그러나 우리나라의 유아교육은 주로 사립에 의존하고 있는
실정으로 전체 8,424개원 중에서 국공립유치원은 4,502개
원, 사립유치원은 3,922개원(교육과학기술부·한국교육개
발원, 2011)으로 80년대 이후로 공립유치원이 증가하여
기관 수는 오히려 사립유치원보다 많아졌으나 국공립유치
원의 취원아 수 126,095명, 사립유치원 438,739명(교육
과학기술부·한국교육개발원, 2011)으로 전체 취원아 수와
비교할 때 여전히 사립유치원의 의존도가 높은 상황이다.
보육과정의 운영방식은 크게 두 가지
 중앙정부에서 국가수준의 보육과정을 개발, 보급하는 방식,
 개별 보육시설이 자율적으로 보육과정을 개발하여 적용하
는 지역별 또는 개별 기관 수준의 보육과정
보육의 자율성을 보장한다는 장점은 있으나 개별기관에 따라
보육과정 및 기관운영에 질적 수준차가 많다는 문제점.
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사실 한 국가의 보육과정은 보육의 방향 설정과 국가의 경
쟁력 제고를 위한 유능한 인재 양성의 초석이 되기 때문에
여러 선진국들은 영유아 보육의 질을 높이기 위해 국가수준
보육과정의 개발과 운영에 주력하고 있음.
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모든 지식에 일정한 구조, 즉 원리 및 틀이 있다
구조를 이해함으로써, 학생들은 보다 경제적으로 지
식을 이해할 수 있으며,기억도 쉽게 할 수 있다.
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현상을 이해하는데 있어서 기본적인 원리를 이해
한다면 보다 빠르고 효과적으로 이해할 수 있다.
서로 단절된 일련의 사실들을 기억하는 것보다 어
떤 전체적인 구조의 틀 안에서 이해를 한다면,장기
간 기억이 가능하다는 것이다
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예) 우산-비올 때 쓰는 도구 (기능 및 용도 – 실제에 바로 활용하기 위한
것 –경험주의에 기반)
우산의 구조는 ‘우산은 가운데에 대가 있고 여러 개의 살이 천으로 덮어
져 있으며,손잡이가 달려 있다’ (사물의 특성 파악, 구조주의에 기반)
기능은 사물과 다른 것과의 관계에서 그 의미가 파악되는 외부적인 특
성인 반면,
구조는 사물 그 자체의 특성을 파악하는 내부적인 특성
구조는 사물의 ‘안’을 가리키는 것이며,‘구조적으로’이해한다는 것은 사
물의 ‘안’에서 그 의미를 파악하는 것.
사물을 안에서 파악하는 것은 그 사물이 아닌 다른 것과의 관련을 개입
시키지 않고 그것이 하나의 온전한 실체를 가진 것으로 보고,그 자체로
서 파악하는 것이다(이홍우,1998)
기본 원리.
“교육과정을 개발하여 운영하고자 하는 사람은, 제일 먼저, 교육 목표를 설정하여 진
술하여야 하며, 이어서, 그 목표를 달성하는 데에 적합한 학습 경험을 선정, 조직하
여야 하고, 마지막으로, 선정,조직된 학습 경험을 평가하여야 한다.”
절차를 구성하는 각각의 단계
첫째, 교육 목표를 설정할 때에는 사회, 아동, 교과라는 세가지 기본 원천을 명심
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둘째, 교육 목표를 진술함에 있어서는 애매함을 없애기 위하여 가급적 상세하게 진
술
셋째, 학습 경험을 선정할 때에는 목표행동을 실천해 볼 기회를 제공하는 활동을
선정해야 함
넷째, 선정된 학습 경험을 평가하기 위해서는 그 학습 경험을 제공받은 학생들이
당초의 교육 목표를 얼마나 성취하였는지를 알아보아야 함
Tyler(1949)는 교육과정과 수업계획을 개발하는데 있
어서 대답되어야만 하는 네 가지의 근본적인 물음을 제시함
첫째, 학교는 어떤 교육목적(educational purpose)8)을 달성 하
기 위해 노력해야 하는가?
둘째,이러한 교육목적을 달성할 수 있도록 하기 위해서 어떤 교육
경험(educationalexperience)이 제공될 수 있는가?
셋째,이러한 교육경험은 어떻게 효과적으로 조직될 수 있는가?
넷째,이러한 교육목적이 달성되었는지의 여부를 우리는 어떻게 결정
할 수 있는가?
Tyler가 제시한 이 네 가지의 질문은 교육과정을 구성할 때 고려되
어야 할 네 가지 요소 (1-2-3-4-1 의 순환)
(1)교육목표의 설정,(2)학습경험의 선정,(3)학습경험의 조직, (4) 평가
그림 1. Tyler의 원리.(Tyler,1949,진영은 역,1996:145)
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Pinar는 자신의 모든 학문적 노력이 궁극적으로 추구하는
기본적 목표는 인간의 ‘해방(liberation)’이라고 규정
해방을 정치적,경제적,심리적 불공정성으로부터 자신과 타
인을 자유롭게 하는 과정으로 보았음.
개념적 추상화는 인간의 삶 자체를 왜곡시킨다.
어떤 구체적 현상에 대한 이론이 추상화 되고 나면,그 추상화
된 관념은 구체적인 현상보다 더 옳고 정확한 것으로 여겨져
서,결국은 그 현상을 설명하는 중요한 근거로 작용하게 된다.
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인간들에게 보편화된 관념을 따르도록 요구함으로써 오히
려 인간의 희생을 강요하고 있는 것음
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‘자기성찰(self-criticalawareness)’: 우리는 먼저
자기 자신이 갖는 편견과 가치 그리고 개인적인 행
동에 대해 자기비판적으로 성찰할 필요
자신의 생활이나 교육경험을 되돌아봄으로써 자
기 자신의 진정한 내적 의식의 세계를 알게 하고
나아가 자기를 구속하는 여러 가지 문화적,사회적
제약들이 무엇인지를 깨달음으로써, 자기 자신은
물론 타인까지도 진정한 인간의 모습으로 해방시
킬 수 있는 것이다.
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집단이나 사회적 의미에서의 보편적이고 추상적인
인간이 아닌 개별적이고 능동적인 주체로서의 개
인에 초점을 두고 교육과정 이론을 이해해야 한다
고 강조
교육과정이나 수업에서 모든 학생들에게 보편적으
로 적용되는,또는 그럴 수 있다고 믿고 있는 이론
이 학생들을 정서적,심리적으로 억압하며,구체적
인 경험을 추상적인 개념의 틀로 파악함으로써 개
인의 경험을 왜곡 시킨다고 본 것이다.
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교육과정이 수업을 위해 주어지는 교육과정 또는 교과
목이라는 수동적 의미에서 벗어나,학습자의 주체성을
인정하는 역동적인 진행과정을 부각시킴.
주관적 경험을 강조하는 것은 그것이 객관적 경험과
갖는 관계를 조명함으로써 궁극적으로 모든 삶의 진행
과정을 고려하려는 뜻이 된다.
교육과정을 계획된 체제로 보지 말고, 삶의 경험에 대
한 분석과 개인적인 경험에 대한 탐구로서 사회적 맥
락 속에서 느끼며 사색해 가는 일련의 개인적인 과정
으로 볼 것을 강조한다(서울대학교 교육연구소,1998)