Transcript 교육평가의 모형 피피티

교육평가의 모형
2011. 05. 11 유아교육과
김희정, 임소영, 황성경, 오선이
목 차
1. 목표달성 모형
1)Tyler의 목표달성 모형
2)Hammond의 평가 모형
2. 가치판단 모형
1)Scriven의 탈목표 모형
2)Stake의 종합 실상 모형
3. 의사결정 모형
1)Stufflebean의 CIPP모형
2)Alkin의 CSE모형
1. 목표달성 모형
목표달성 모형은 교육평가를 교육 프로그램
의 목표가 어느 정도 달성되었느냐를 결정하
는 것으로 보는 입장이다.
Tyler
‘목표달성
모형’
Hammond
‘평가 모형’
1. 목표달성 모형
1) Tyler의 목표달성 모형
- 교육 혹은 수업목표를 평가기준으로 하여 어
떤 프로그램이나 수업이 종료된 후 교육목표
가 달성된 정도를 확인하는 것. ( = ‘행동목표
모형’)
- 평가 → 설정된 행동적 목표와 학생의 실제
성취 수준을 비교하는 활동. (‘목표의 이원분
류’를 제안.)
- Tyler는 교육평가가 그 자체를 위해 존재하
는 것이 아니라 교육의 전체 과정과 관련된다
고 보고, 이 같은 맥락에서 교육평가의 역할
1. 목표달성 모형
* 특징 : 교육목표가 평가에서 핵심적인 역할을 한
<교육평가의 절차>
다.
①교육목표
설정
* 비판점
②설정된
교육목표의
분류 평가 할 수 없는 점.
의도하지 않은
부수적인 교육효과를
교육 성과에만
주로 관심을행동적
가지므로 용어로
본질적인 정의
교육과정
③분류된
교육목표를
의 개선에는 한계.
④교육목표의
달성이
측정될
수 있는
기술적인 합리성만
강조하기
하기 때문에
교육의평가
정치ㆍ
사회적
역할이
장면의
설정
나 윤리ㆍ도덕적 역할과 같은 복합적인 측면을 평가 할 수
⑤측정방법과 도구의 개발 및 선정
없다.
⑥측정방법
및 경험,
도구를
자료수집
측정하기 어려운
태도,사용하여
감정 변화 등과
같은 점은 평
가하기
⑦결과 해석 및 행동목표와 학생의 성취자료
어렵다.
비교
1. 목표달성 모형
2) Hammond의 평가 모형
- 목표를 명세적으로 진술하고, 그 것을 기준으로 프
* 주된
목적 : 효율성을
일선 교육청
혹은 학교에서
현재 찾는다는
실행하고 있
로그램의
확인하고
개선점을
는 점에서
프로그램목표달성에
의 수정ㆍ보안에
필요한 정보를 수집하
속함.
는데
있다.
- 교육목표의
달성 여부를 결정 & 교육활동의 성패
에 영향을 주는 요소를 평가자가 쉽게 파악할 수
* 장점
: 교육효과를
체계적이고
있도록
하는 것을
강조함. 명확하게 평가 할 수 있다.
*- 단점
: 평가할
변인이 많고
평가결과를
어려
3차원
입방체(수업,
기관,
행동)를 수령화하기
도안하여 개념
운 화.
부분이 있으
며 시간과 인력이 많이 요구된다.
＊ 수업 : 조직, 내용, 방법, 시설, 비용
＊ 기관평가절차>
: 학생, 교사, 관리자, 교육전문가, 학부모, 지역사회
<구체적
(으)로 분류
변인선정
→ 방법결정 → 결과분석 → 결과보고
＊ 행동 : 인지적, 정의적 심동적
Tyler → 학업성취도만을 준거 변인으로 봄
Hammond → 세 차원들 간의 상호작용 효과를 미리
2. 가치판단 모형
<Scriven
& Stake 지식과
제시한 판단모형의
- 전문가의
전문적인
기술을 바탕으
특징>
로 하여
평가대상의
체계적으로 판
① 내재적
준거와 외재적가치를
준거를 구별하면서,
단하는 기존의
활동내재적 준거 위주에서 탈피하여 외
재적 준거에도 관심을 기울여야 한다고 함.
② Scriven은
평가자의
역할에
따라 평가의 기
- 평가 그
자체가
얼마나
유리한가
혹은 좋
능을 형성평가, 총합평가로 구분.
은가라는
전문가의
판단에
주된 관심
③ 목표의
질에 관한 평가
개념을 제안하고
있
다. ‣‘목표 그 자체의 가치’를 평가할 필요가
강조.
평가 있음을
→ 목표달성도를
확인하는 활동뿐
④ 탈목표 평가와 목표기준 평가 차이를 제안.
∴
만 아니라 그 목표의 질은 물론 교육활동
전체의 적절성 여부를 확인ㆍ판단하는 활
동을 포함한다.
2. 가치판단 모형
1)Scriven의 탈목표 모형
- 프로그램이 의도 하였던 효과뿐만 아니라 교육과
정에서 발생하는 부수적인 효과까지 포함하여 실
제 효과를 평가하는 방식
- 목표자체를 중시하지 않은 것은 아니라 미리 설정
된 목표 외에 다른 유용한 기준도 반영해서 종합적
으로 판단해야 함을 주장
- 미리 설정된 구체적인 목표에 의한 판단X → 어떤
기준에 근거하여 판단을 내리느냐를 결정하는 것
이 평가의 타당성을 확보하는 가장 중요한 과제
(전문가로서 평가자의 역할 강조됨)
- 프로그램의 효과를 목표달성 정도뿐만 아니라 프
로그램의 부수 효과까지 포함하여 확인해야 하는
데, 이를 확인할 때 목표 대신 표적집단의 요구를
2. 가치판단 모형
2)Stake의 종합 실상 모형
- 평가를 통한 교육과정의 개선을 주장하고, 평가대상 교육과정
에 대한 기술 및 판단을 강조하는 접근방법을 고안
- 교사 : 전체적 평가 국면을 정확하게 검토해야 한다고 주장하
면서 제안한 것
- 과학적인 방법으로, 객관적 판단을 내리는 ‘공식적평가’만을
대상으로 함.
- 모든 평가는 ‘기술행위’와 ‘판단행위’의 과정을 거친다.
‣ 충분히 관찰해서 기술 & 이를 바탕으로 정확히 판단하는 것이 절대
적으로 필요
∴ 평가과정에서는 반드시 기술과 관련된 정보 & 판단과 관련
된 정보가 동시에 수집되어야 한다.
프로그램 사용자 : 판단적 평가를 원함
프로그램 평가자 : 기술적 평가를 선호 (⇒ 판단 회피)
- Stake – “판단이 제시되지 않은 평가는 평가라고 할 수 없고,
평가자는 어떤 형태든 프로그램의 질에 대한 판단을 제사해야
3. 의사결정 모형
 교육평가 : 교육과 관련된 의사결정자에게 유용한
정보를 제공함으로써 의사결정을 촉진하는 활동
 평가자가 목표달성 여부도 결정하고 판단도 하지
만, 무엇보다 중요한 역할은 의사결정자의 의사결
정을 돕는데 있다.
 이 관점의 평가자는 교육현상의 가치에 대해 개인
적인 평가를 하지 않는다. 다만 평가자는 가치 결
정자에게 필요로 하는 정보를 수집하여 제시해 주
려는 입장이다.
∴ 가치를 결정하는 사람은 의사결정자이지 평가
자가 아니다
 대표적 모형
3. 의사결정 모형
1)Stufflebeam의 ‘CIPP 모형’
- 교육평가의 1차적인 기능 : 교육에 관한 의사결정을 촉진하고 도와주
는 관리적 기능
- 평가? 의사결정의 대안을 판단하는 데 필요한 적절한 정보를 획득하
여 기술하고 제공하는 과정.
(평가자 : 의사 결정자에게 충분한 정보와 자료를 제공해 주는 정보관
리자의 역할)
관심
- CIPP평가 모형 : 네가지 유형으로 구성된 복합적 평가 모형
내
성
* C : 상황평가(Context evaluation)
용
격
* I : 투입평가(Input evaluation)
* P : 과정평가(Process evaluation)
* P : 산출평가(Product evaluation)
∴ 즉, ‘계획단계의 의사결정’, ‘구조화 단계의 의사결정’, ‘단계의 의사
결정’, ‘순환 의사결정’으로 구분함.
3. 의사결정 모형

프로그램의 계획 단계
- 목표를 선정하고 조성하는 계획 의사결정 → 상황평가
- 설정된 목표와 사정된 요구의 성취에 필요한 수단을 구체화 → 투입평가
- 프로그램의 설계대로 실천하기 위한 실행 의사결정 → 과정평가
- 특정 프로그램의 종료 및 지속 여부 등의 순환 의사결정 → 산출평가
* 상황평가는 교육목표를 결정하는 합리적 기초나 이유를 제공. 즉, 교육 상황
에서 무엇이 문제인가, 무엇이 충족되어야 할 필요가 있는가를 밝혀서. 앞으
로 교육 프로그램에서 관심의 초점이 되어야 할 일반 목표와 특별 목표를 확
인한다
* 투입평가는 의사결정을 구조화하기 위한 평가. 즉, 평가에 사용되는 인적 자
원, 목표달성을 위한 전략, 전략 실행을 위한 설계 등의 활용방법을 결정하
는 데 필요한 정보를 수집하고 제공한다
* 과정평가는 의사결정을 실행 하는 데 도움을 주는 평가. 프로그램의 실행과
정에서 프로그램의 운영방법과 절차를 수정ㆍ보완하는 데 필요한 정보를 수
집하여 제공함으로써 프로그램의 운영상황을 검토한다
* 산출평가는 의사결정을 순환시키는 데 도움을 주기 위한 평가. 즉, 프로그램
이 끝나 후 프로그램의 효과를 측정하는 평가로, 그 효과를 종합적으로 확인
하여 프로그램의 질과 사용자의 요구에 비추어 프로그램의 성과를 정확하게
판단한다
3. 의사결정 모형
2)Alkin의 ‘CSE 모형’
- 평가? 의사결정자가 여러 대안 중에서 적절
한 것을 선택 할 수 있도록 의사결정 영역을
확인하고, 결정에 필요한 정보를 선택ㆍ수집
ㆍ분석하여 그 정보를 의사결정자에게 보고
하는 과정이다.
- CSE모형에서는 stufflebem이 말한 상화평가
를 체제사정평가와 프로그램계획평가로 나누
고, 과정평가를 프로그램 실행평가와 프로그
램 개선평가로 구분하였다. CSE모형은 CIPP
모형과는 달리 평가절차를 체제사정평가, 프
로그램 계획평가, 프로그램 실행평가, 프로그
램 개선평가, 프로그램 승인평가로 나눈다.
3. 의사결정 모형
* 체제사정평가 : 특정상황에 적합하거나 필요한 교육목표
를 선정하기 위해 교육목표의 폭과 깊이를 결정하는 데
필요한 정보를 수집하는 과정
* 프로그램 계획 평가 : 가장 효과적인 방안을 선택하는 데
필요한 정보를
수집하는 과정
* 프로그램 실행평가 : 프로그램이 실제로 계획하였던 대로
실천되고 있는
가에 관심을 기울이고, 프로그램
개선을 위한 의사결정에
도움이 되는 정보
를 제공하는 과정
* 프로그램 개선평가 : 프로그램의 진행과정에 직접 개입하
여 문제점을
파악하고, 그것을 수정ㆍ보완하여 프로
그램을 개선하는 과정
* 프로그램 승인평가 : 의사결정자에게 프로그램의 질에 대
한 종합적인
결과를 제시함으로써 프로그램