Transcript 교육과정및교육평가9강
교육과정 및 교육평가 제9강 2 교육평가에 대한 다양한 관점 • 평가의 목적, 방법, 평가모형의 주된 요소, 산출물, 제한점, 철학적 배경에 따라 분류 • 스미스(Smith, 1994) 7가지 분류 목표적 접근 경영적 접근 연구적 접근 정책분석적 접근 배심원적 접근 판단적 접근 다원적·직관적 접근 • 하우스(House, 1980) 사회정의적 관점 3 타일러의 목표중심적 접근 설정된 교육목표에 따라 적합한 교육내용이 교수되고, 이러한 교육과정을 통해 실제로 교육목표가 실현된 정도 를 가늠하는 과정 공헌 및 장점 검사나 측정으로부터 평가를 분리해 내어 교육평가를 하나의 독 립된 학문영역으로 발전 명확한 평가기준(교육목표)을 제시 교육과정과 평가의 논리적 일관성 유지 타일러의 목표중심적 접근의 한계 행동용어로 진술하기 어려운 교육목표에 대한 평가가 어렵다. 목표로 설정되지 않은 교육의 부수적인 결과에 대해서는 평가가 이루어지지 않는다. 지나치게 결과에 대한 평가만을 강조하는 경향이 있다. 블름(Bloom)과 크라쏠(Krathwohl)에 영향 4 스터플빔의 경영적 접근(의사결정적 접근) 투입과 산출을 기준으로 운영되는 경영체제에서의 효율 성을 가늠하는데 평가과정의 초점을 두는 입장 Stufflebeam의 CIPP모형 상황평가(Context evaluation) : 계획단계 투입평가(Input evaluation) : 구조화단계 과정평가(Process evaluation) : 실행단계 산출평가(Product evaluation) : 결과단계 목표중심평가는 목표가 실현된 정도를 파악하는데 주요 초점을 맞춘 반면 경영중심평가는 목표설정에서부터 설 계, 실행, 결과에 이르기까지 전체과정의 각 단계에 적절 한 평가를 수행할 것을 제안 평가에 대한 경영적 접근은 비교적 투입과 산출이 명확 하고 구체화된 기업체 등에 유용한 관점 5 크론박의 연구적 접근 연구자가 연구를 수행하듯이 평가에 필요한 자료를 수집 하여 현상을 이해하고 설명하는 방식으로 평가가 수행되 어야 함을 주장 스터플빔과 유사한 입장 평가의 목적에 있어서 결과에 대한 판단보다는 과정의 개선을 중시 수업 개선의 피드백을 얻기 위한 형성평가를 중시 투입과 산출을 기준으로 목표와 결과 간의 논리적 일관 성을 유지하는 목표중심적 접근이나 경영적 접근과는 근 본적인 입장 차이 6 바이스의 정책분석적 접근(이해관계자 접근) 평가를 의사결정의 과정이라기보다는 정치적 과정으로 바라보아야 함을 주장 목표중심적 접근이나 경영적 접근에서의 절대적이고 객 관적인 평가기준을 전제하지 않음 평가의 정치적 본질을 인식 7 울프의 배심원적 접근 서구의 재판 패러다임을 이용하여 평가의 과정을 설명하 려는 입장 최종적인 판단으로 인해 발생하는 긍정적인 면과 부정적 인 면을 공개적인 주장과 논의를 통해 신중하게 살펴 볼 수 있는 장점 8 판단적 접근 평가자의 전문적 판단을 중시하는 입장 스크리븐 스테이크 아이즈너 9 판단적 접근 • 스크리븐의 탈목표 평가 미리 설정된 목표만을 기준으로 하여 목표의 실현된 정 도를 판단하는 평가를 벗어나서 교육의 과정에서 발생하 는 기타 부수적인 결과의 가치까지도 판단해야 함을 주 장 목표중심평가 보완 교육의 과정을 개선하기 위한 평가를 중시하는 크론박과 달리 교육의 결과를 종합적으로 판단하는 평가를 중시 수요자 중심 평가 10 판단적 접근 • 스테이크의 종합실상 평가 교육프로그램의 전체적인 실상을 평가하는 것을 강조 평가는 기술하는 것에 그쳐야 한다는 크론박 입장과 판 단하는 것만을 강조하는 스크리븐 입장을 종합 11 판단적 접근 • 아이즈너의 비평적 평가 교육평가가 예술작품을 비평하는 것과 같은 방식으로 이 루어져야 함을 주장 행동주의 심리학에 입각한 목표 중심 평가나 경영적 평 가의 과학적·기술적 접근을 비판 감상과 비평을 구분 비평적 평가는 현상을 기술, 해석, 판단을 내리는 세가지 행위 포함 선발을 위한 평가 등 평가 결과가 주요한 의사결정에 이 용되는 경우 평가의 주관성 문제제기의 한계 12 다원적·직관적 접근 • 절대적이고 객관적인 진리의 존재 부인 • 스테이크의 반응평가 • 구바·링콘의 자연주의적 평가 13 다원적·직관적 접근 • 스테이크의 반응평가 종합실상평가 제안 후 평가를 진행하는 동안 여러 관련 인사와 논의하여 그들의 반응(요구,제안)에 따라 어떤 정 보를 어떤 방법으로 수집·분석 할 것인지를 결정하고 관 찰한 그대로를 진술할 것을 강조 절대적이고 객관적인 평가의 목표나 기준을 부인하고 평 가자와 관련 인사들이 지속적인 상호작용을 통해 서로의 요구에 반응하여 평가의 과정을 창조해 나가는 데 관점 14 다원적·직관적 접근 • 구바·링콘의 자연주의적 평가 평가자를 포함한 이해 관계자들의 상호작용 과정을 통해 창조해 나가는 것 스테이크가 제안한 반응평가에 자연주의적 패러다임 적 용 평가의시대 제1세대 제2세대 제3세대 제4세대 : : : : 1920-30, 측정과 평가 동일시 평가를 현상을 기술하는 것, 크론박 대표 대상의 가치를 판단하는 것 자연주의적 평가 15 하우스의 사회정의적 접근(민주적 평가) 평가의 과정에 있어서 평등, 정의, 공정성 등을 중시하는 입장 어떤 대상의 가치에 대해 특정 관중의 추론과 이해에 호 소함으로써 이들을 설득하는 것 공정성 중시 평가를 위한 자료수집이 얼마나 공정하게 이루어졌는가? 평가자의 논쟁이나 담화가 얼마나 공정하게 전개되었는가? 평가자가 설득하려고 하는 특정 관중이 얼마나 공정하게 선정되 었는가? 16 정리 • 1970년대 이후 수십 개의 평가이론 등장 • 평가의 목적, 대상의 성격, 평가의 구체적인 상황에 따라 가장 적절한 접근 모색 • 교사 자신의 평가관을 반성적으로 고찰 17