교육과정 및 교육평가

제 7 강

2010. 10.26

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교육과정 개발 및 설계 •  교육과정 개발(curriculum development)  과정(process) 과 관련  교육과정 설계(curriculum design)과 구분

교육과정 개발의 일반 원리

 교육과정 개발의 유형 : 개발의 주도권에 따라  중앙 집중적 교육과정 개발 – 장점과 단점(교재 p.175-176)  학교 중심 교육과정 개발  스킬백(M. Skilbeck)의 주장 일곱가지 – – – – – 학교의 자율성 증대, - 중앙집중적 통제 모델 쇠퇴 환경과의 상호작용에서 적극적인 역할 필요 교육과정 계획과 설계 학교가 최적 교육과정의 융통성 요구, - 전문가로서의 교사 역할 학교가 교육과정 개발기관으로 간주 3

교육과정 개발의 일반 원리  교육과정의 개발 모형  전통적 교육과정 개발 모형 : 타일러 모형(교재 p. 180)  교육목표  학습경험 선정  학습경험 조직  평가  타일러 모형의 비판  네 가지 요소의 순차적 단계적 과정보다 교육과정 개발 과정은 상당히 복잡 다양  교육과정 개발의 기준, 절차 혹은 방법에만 관심을 둠으로써 교 육 목표나 교육 내용에 대해서는 직접적인 답을 제공하지 못함  교육 목표의 효율적인 달성에만 초점 4

교육과정의 개발 모형

 워커의 교육과정 개발 모형 : 자연주의적 모형  교육과정 개발 과정을 관찰하여 그 과정을 묘사하는데 관심  강령(platform), 숙의(deliberation), 설계(design)  기술적(descriptive) 모형 : 타일러의 처방적(prescriptive) 모형 과 비교  아이즈너의 교육과정 개발 모형 : 예술적 접근(교재 p.184)  행동목표에 대한 지나친 강조 비판  예술적 접근(artistic approach)  시적인 진술이나 은유(metaphor)를 통한 의사소통이 강력  교육과정 개발의 합리주의적 접근 비판 5

교육과정 설계의 일반 원리 •

교육목표의 설정

 교육 목적(aims of education)  교육 목표(goals of education)  수업 목표(instructional objectives)  교육목표 설정 자원  사회  학습자  교과  교육 목표의 진술  행위동사(behavioral verb) 6

교육과정 설계의 일반 원리 •

교육 내용의 선정과 조직

 지식중심  경험중심  범위(scope)의 문제  폭과 깊이  분과적인 조직 방식 : 교과목  통합적인 조직 방식 : 통합 교과  계열(sequence)의 문제  단순한 것으로부터 복잡한 것으로 나아감  전체로부터 부분으로 발전함  사건의 연대기적 순서로 제시함  구체적 경험에서 개념의 순서로 나아감  특정 개념이나 아이디어를 계속적으로 제시하되, 나선형적으로 그 내용을 심화·확대해서 제시함 7

교육과정 개발 및 설계의 실제 • •  교육과정개발의 세 수준에서 이루어지는 교육과정 개발 의 주체, 유형, 성격 제시(교재p.192)

국가 및 지역 수준의 교육과정 개발

 주기적 : 1차 ~ 7차  전면적 : 학교, 학년, 교과  일시적  7차 이후 수시 개정 체제

학교 수준의 교육과정 개발 및 설계

 학교교육과정이 필요한 이유  교과서 중심이 아닌 교육과정 중심  학교의 교육과정을 탄력적 운영  학교교육과정 개발의 일반적인 절차(교재p.198)  교수-학습 지도안 개발(교재p. 200) 8

학교 수준의 교육과정 개발 및 설계  학교교육과정의 재구성  교육내용의 재구성 : 교과서에 제시된 내용 순서대로 가르치기 보다는 교육과정상에 있는 내용 요소를 중심으로 교사가 그 순 서와 내용의 양을 재조정  교과목의 탄력적인 편성 : 국가 교육과정상에 편성된 교과목을 특정 학년 혹은 학기에 집중 편성  수업시간의 탄력적인 운영 : 수업 시간표를 작성할 때 특정 요일 에 특정 과목의 시간을 1시간씩 고정 배당하기보다는 필요에 따 라 교과목 수업시간을 융통성 있게 운영하는 것 9

정리 10