Transcript 교육과정개발의원리와절차10강

제10강 교육과정의 개발
Agenda
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전주 학습 발표
팀 별 토의
팀 별 발표
과제 준비 토의 및 강의 정리
20’
30’
30’
10’
본문 116-p
현행교육과정 개발의 문제점
(1) 교육과정 개발의 중앙집권적 성격과 획일성 문제
우리나라 교육과정의 가장 두드러진 문제 중의 하나는 교육과정이 중앙
집권적으로 개발됨으로써 지역, 학교, 학생의 특수성과 필요 및 관심
과는 관계없이 똑같은 교육내용이 전국적으로 가르쳐지고 있다는 것,
교과의 편제가 경직되어 있어 융통성과 탄력성이 결여되어 있다는 것
, 교과서를 비롯한 교육과정 자료는 폐쇄되어 있다는 것이다.
(2) 교육과정 개발의 시대적·사회적 유용성과 적절성 문제
교육과정을 개정하지 않으면 안 되겠다는 절실한 필요 중의 하나는 우
리를 둘러싸고 있는 국내외의 사회변화가 그 속도와 질에 있어서 예
측할 수 없을 정도로 유래없는 양상을 드러내고 있다는 사실인식에
서 시작된다. 그리고 이러한 변화에 직면하여 우리 교육은 종래의 내
용과 방법을 가지고는 적절성과 타당성을 보장하기 어려운 상황에
놓여 있다는 점이다.
본문 116-120p
교육과정 개발의 기본원리
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
타당성의 원리
계획성의 원리
지도성의 원리
역동성의 원리
수용적 적응의 원리
점진적 개혁의 원리
최소필요량의 원리
창조적 개발의 원리
협동적 과정의 원리
본문 122-p
교육과정 개발의 정의
• Zais는 교육과정 설계, 교육과정 구성, 교육과정 개발로 구분한다.
• 교육과정 설계는 교육과정의 구성요소(즉, 이념, 목적, 목표, 교과 또
는 내용, 학습활동, 평가)의 본질과 그들의 체계적 배열을 가리키며,
교육과정 구성은 교육과정 설계를 위한 의사결정 과정을 뜻하고 교
육과정 개발은 교육과정 구성의 참여자와 절차를 결정하는 과정을
가리킨다는 것이다.
• 그러나 교육과정 구성요소의 성격을 규명하고 체계적으로 배열하는
교육과정 설계활동과 그와 관련된 의사결정을 하는 교육과정구성 활
동을 명확하게 구분하기는 어려워 개발, 설계, 구성 등 용어가 같은
범주의 개념으로 사용되고 있다.
본문 125-127p
교육과정 개발의 참여 및 관련집단
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
교육과정 전문가
교사
교육 관료집단
교장
학생
학부모
본문 127-p
Tyler의 모형
Tyler는 ｢교육과정과 수업의 기본원리｣라는 저서에서 교육과정과 수업
을 계획할 때 수행해야 할 네 가지 과제를 다음과 같이 표현하였다.
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첫째,
둘째,
셋째,
넷째,
학교가 달성해야 할 교육목표가 무엇인가?
목표를 달성하기 위하여 어떤 학습경험을 제공해야 하는가?
학습경험을 효과적으로 조직하는 방법은 무엇인가?
목표가 달성되었는지를 어떻게 알 수 있는가?
본문 128-p
Tyler의 교육과정 개발모형
본문 129-p
Taba의 교육과정 개발모형
본문 129-130p
Taba 모형의 7단계
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
요구의 사정
목표의 설정
내용의 선정
내용의 조직
교수방법의 결정
학습활동의 조직
평가내용과 방법의 결정
본문 132-p
Walker의 모형
본문 134-p
Saylor와 Alexander의 교육과정 개발모형
본문 135-141p
의사결정의 기본적 모형
① 합리적 모형
② 만족화 모형
③ 점증적 모형
④ 최적 모형
⑤ 쓰레기통 모형
본문 135-136p
합리적 의사결정의 과정
• 1단계-의사결정이 이루어지려면 우선 결정자가 결정대상의 문제에
대한 내용과 성질을 명확히 인식하고 난 후 구체적인 행동목표를 세
우는 단계다.
• 2단계-결정자가 결정대상의 문제를 인식한 후 설정한 행동 목표를
달성하기 위해서는 필요한 자원과 정보자료를 수집하여 과학적으로
분석하는 단계다.
• 3단계-수집·분석된 정보에 입각하여 목표달성을 위한 각 대안을 작
성하고 평가한다. 이 과정에서는 조직이 달성하고자 하는 목표와 함
께 결정에 영향을 미치는 여러 변인과 그 관계 및 상호작용의 결과를
예측, 평가하는 단계다.
본문 136-p
합리적 의사결정의 과정
• 4단계-제시된 각 행동 대안을 비용과 효과 및 편익의 측면에서 체계
적으로 분석하는 단계다. 이와 같은 분석을 통하여 각 대안의 차이를
규명하고 그 가능성도 예측할 수 있어 계량화하여 측정한다.
• 5단계-추정된 각 대안을 비교하는 것으로 배분된 문제와 가치를 근
거로 하여 선택기준을 만든다.
• 6단계-설정된 기준에 따라 여러 대안 중에서 최적 대안을 식별하여
최선의 것을 선정한다.
본문 136-137p
합리적 의사결정의 제약요인
• 정보의 부족
• 예상의 곤란성
• 대안의 불완전성
본문 137-139p
만족화 모형
•
•
•
•
1단계
2단계
3단계
4단계
-
문제 또는 이슈의 인지 규명
당면 문제 분석(문제분류, 자료수집, 문제 세분화)
문제해결을 위한 준거 설정
행동의 계획 또는 전략 개발(가능한 대안, 결과 예측, 실행
행동)
• 5단계 - 행동계획의 실천
본문 140-p
점증적 모형
① 의사결정자는 기존의 의사결정보다 좀더 향상된 의사결정에 관심을
가진다.
② 한정된 수의 대안만을 평가하여 중요한 결과만을 평가한다.
③ 당면 문제를 계속적으로 재정의하고 하나의 해결안이 없다면 계속적
으로 분석, 평가하여 지속적으로 검토한다.
본문 140-141p
최적 모형
① 조직의 목표, 가치기준, 결정기준 등을 어느 정도 분명하게 규정하여
새로운 대안을 고려할 수 있도록 의식적으로 노력하고 개발을 촉진
해야 한다.
② 여러 대안이 가져올 결과를 자세히 분석하여 전략을 결정해야 한다.
③ 최적 정책의 결정기준은 의사결정에 참석하는 사람들의 충분한 토론
을 거친 후 합의하여 결정해야 한다.
④ 이론과 경험, 합리적 방법과 초합리적 방법을 병행하여 사용해야 한
다.
⑤ 정책결정의 질을 높일 수 있는 장치를 만들어 주어야 한다. 즉 의사
결정에 구성원이 모두 참석할 수 있다든지, 자원의 확충으로 정보를
충분하게 제공해 줄 수 있는 방법을 제시해야 한다.
본문 141-p
쓰레기통 모형
• 첫째, 의사결정에 참여하는 사람들의 선호가 문제가 있다는 전제조
건이다.
• 둘째, 불명확한 기술이어야 한다는 전제조건이다. 즉, 어떤 목표를
달성하기 위해서 무엇을 최선의 수단으로 선택해야 하는지 잘 모른
다는 것이다.
• 셋째, 일시적 참여자이어야 한다는 전제조건이다.
본문 143-p
교육과정 구성체제에 따른 장·단점 대비
본문 143-144p
교육과정 구성체제에 따른 장·단점 대비
본문 144-p
교육과정 개발 의사결정자 권한 배분모양
본문 145-p
Orstein과 Huntins의 상호작용모형
본문 147-p
요구사정의 기능
•
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•
•
•
첫째, 요구사정은 무엇이 중요한 요구인지 밝혀 준다.
둘째, 교육과정 계획 시행 및 평가 노력의 방향을 제시해 준다.
셋째, 요구사정은 교육계획의 초석이다.
넷째, 해결책을 선정하는 기준을 마련해 준다.
다섯째, 요구사정은 교육의 생산자에게는 교육의 제도적 계획은 물
론, 학습자에게는 진단과 처방에 있어 도움을 준다.
본문 147-148p
요구사정의 대상
• 첫째, 모든 학습자,
• 둘째, 교사 또는 교육행정가,
• 셋째, 학부모를 비롯한 지역사회인을 들 수 있고,
프로그램으로서는
• 첫째, 학습자를 위한 교육과정과 수업전략,
• 둘째, 교사를 대상으로 한 현직 교육프로그램,
• 셋째, 성인교육 프로그램을 들 수 있으며,
• 마지막으로 조직의 경우엔 행정조직, 학급 편성조직 또는 의사소통
체제 등이 포함된다.
본문 148-p
Kaufman의 체제적 계획순환과정의 6단계 모형
본문 150-151p
요구사정의 기법
① Delphi방법
② Q분류기법
본문 154-p
위 의견에 대한 판정자의 판정빈도의 분포