Transcript Taba - WordPress.com

รูปแบบการ
พัฒนา
หลักสูตรของ
ทาบา (Taba’s
Approch)
โดย
L/O/G/O
นางสาวภวันตรี
ศรีดาดิษฐ ์
Hilda Taba
Hilda Taba
Hilda Taba was
born in
Kooraste, a
small village in
the present
Põlva county, in
south-east
เป็ นนักหลักสูตรกลุมแนวคิ
ด
่
การบริหารเชิงวิทยาศาสตร ์
(scientific management)
ผลงานซึง่ เป็ นตาราเลม
่
สาคัญเกีย
่ วกับหลักสูตรคือ
Curriculum Development:
Theory and Practice (1962)
ซึง่ ไดแสดงแนวคิ
ดของ
้
ตนเองไวอย
ดเจนวา่
้ างชั
่
หลักสูตรการศึ กษาควรมุงเน
่ ้ นไปที่
การสอนให้ผู้เรียนคิดมากกวาจะ
่
เป็ นการถายทอดข
อเท็
จจริง
่
้
ฮิลดา ทาบา (Hilda Taba) มีแนวคิด
เกีย
่ วกับการพัฒนาหลักสูตรทีเ่ รียกวาวิ
ี ารจาก
่ ธก
ลางขึ
น
้ สู่บน (grass – roots approach) เป็ น
่
การพัฒนาหลักสูตรจากระดับปฏิบต
ั ก
ิ าร แลว
้
เสนอขึน
้ ไปสู่ระดับผูบริ
้ หาร
ทาบา กลาวว
า่ ครูเป็ นผูน
่
้ าหลักสูตรไปสู่
การปฏิบต
ั ิ จึงควรเป็ นผูมี
ฒนา
้ ส่วนรวมในการพั
่
หลักสูตร
แนวคิดเกี่ยวกับหลักสูตร
การพัฒนาหลักสูตร
หมายถึง
การ
เปลีย
่ นแปลงและปรับปรุงหลักสูตรเดิมให้ไดผลดี
้
ยิง่ ขึน
้ ทัง้ ในดานการวางจุ
ดมุงหมาย
การจัด
้
่
เนื้อหาวิชาการเรียนการสอน การวัดผลและการ
ประเมินผลอืน
่ ๆ เพือ
่ ให้บรรลุถงึ จุดมุงหมายอั
น
่
ใหมที
่ นแปลงหลักสูตรเป็ นการ
่ ว่ างไว้ การเปลีย
เปลีย
่ นแปลงทัง้ ระบบ หรือเปลีย
่ นแปลงทัง้ หมด
ตัง้ แตจุ
ธก
ี าร และการ
่ ดมุงหมายและวิ
่
เปลีย
่ นแปลงหลักสูตรนี้จะมีผลกระทบทางดาน
้
ความคิดและความรูสึ้ กผูที
่ วของทุ
กฝ่าย
้ เ่ กีย
้
การปรับปรุงหลักสูตร หมายถึง การ
ส่วนประกอบของหลักสูตร
ทุกหลักสูตร ไมว่ าจะเป็
นการออกแบบใน
่
ลักษณะใดก็ตามจะตองประกอกบด
วยส
้
้
่ วนตางๆ
่
อยูเสมอ
ตามปกติหลักสูตรจะประกอบดวย
่
้
ขอความที
ก
่ ลาวถึ
งจุดมุงหมายทั
ว่ ไป และ
้
่
่
จุดมุงหมายเฉพาะ
หลักสูตรจะบอกถึงการเลือก
่
เนื้อหาสาระ บางครัง้ หลักสูตรก็อาจจะกลาวถึ
ง
่
การจัดการเรียนการสอนอีกดวย
ในขัน
้ สุดทาย
้
้
หลักสูตรจะรวมถึงโครงการประเมินผลผลิตของ
หลักสูตร
ส่วนประกอบของหลักสูตร
1) จุดมุงหมายทั
ว่ ไป และจุดมุงหมาย
่
่
เฉพาะ
2) เนื้อหาสาระ และประสบการณ์
เรียนรู้
3) การประเมินผล
(Taba, 1962: 422 อางถึงใน สงัด อุทรานันท,
ขัน้ ตอนการพัฒนาหลักสูตรของทาบา
มี 7 ขัน
้ ตอนดังนี้ (Taba, 1962 อางถึ
งใน ฉ่ า
้
เชือ
้ อินทร,์ online)
1. ศึ กษาวิเคราะหความต
องการ
์
้
(Diagnosis of Needs) สารวจสภาพปัญหาความ
ตองการ
และความจาเป็ นตาง
ๆ ของสั งคม
้
่
และผูเรี
้ ยน
2. กาหนดจุดมุงหมาย
(Formulation of
่
objectives) กาหนดจุดประสงคให
์ ้ชัดเจนหลังจาก
ทีไ่ ดศึ
องการแล
ว
้ กษาวิเคราะหความต
์
้
้
3. เลือกเนื้อหาสาระ (Selection of
ขัน้ ตอนการพัฒนาหลักสูตรของทาบา
(ต่อ)
4. จัดรวบรวมเนื้อหาสาระ (Organization
of Content) จัดลาดับเนื้อหาโดย คานึงถึงความ
ตอเนื
้อหา วุฒภ
ิ าวะ
่ ่อง และความยากงายของเนื
่
ความสามารถและความสนใจ ของผูเรี
้ ยน
5. คัดเลือกประสบการณการเรี
ยนรู้
์
(Selection of Learning Experiences) ครูผสอน
ู้
หรือผูที
่ วของจะต
องคั
ดเลือกประสบการณการ
้ เ่ กีย
้
้
์
เรียนรูให
บเนื้อหาวิชาและจุดมุงหมาย
้ ้สอดคลองกั
้
่
ของหลักสูตร
ขัน้ ตอนการพัฒนาหลักสูตรของทาบา
(ต่อ)
6. จัดประสบการณการเรี
ยนรู้
์
(Organization of Learning Experiences) การ
จัดประสบการณการเรี
ยนรูจะต
องจั
ดโดยคานึงถึง
์
้
้
เนื้อหาสาระและความตอเนื
่ ่อง
7. กาหนดสิ่ งทีจ
่ ะประเมินและวิธก
ี าร
ประเมินผล (Determination of What to
Evaluate and of the Ways and Means of
Doing it) คือการตัดสิ นใจวาจะต
องประเมิ
นอะไร
่
้
เพือ
่ ตรวจสอบผลวาบรรลุ
ตามวัตถุประสงคที
่
์ ่
กาหนดไวหรื
าจะใช
้ อไม่ และกาหนดดวยว
้
่
้วิธ ี
8. การตรวจสอบความเหมาะสมของ
หลักสูตร (checking for balance and
sequence) เป็ นการตรวจสอบวากรอบโครงร
าง
่
่
หลักสูตรมีความสอดคลองเชื
อ
่ มโยงกันระหวาง
้
่
จุดประสงค ์ เนื้อหา กิจกรรมการเรียนการสอน
และการวัดผลประเมินผล หรือไม
1. การกาหนดจุดประสงค
กาหนดโดยการวิเคราะห์
1. วัฒนธรรมและความตองการ
้
2. ผู้เรียนกระบวนการเรียนรูแล
้
3. ขอบขายและประโยชน
ของค
่
์
4. อุดมการณของประชาธิ
ปไตย
์
จาแนกโดย
1. ชนิดของพฤติกรรม
2. ขอบขายของเนื
้อหาวิชา
่
3. ความตองการต
าง
ๆ
้
่
ระดับ
1. วัตถุประสงคทั
์ ว่ ไปของ
การศึ กษา
2. วัตถุประสงคของโรงเรียน
2. การเลือกประสบการณ์
ยนิ่ งที่ร้ใู นเรื่อง
กการเรี
าหนดส
1. ธรรมชาติของความรู้
2. พัฒนาการของผู้เรียน
3. การเรียนรู้
4. ผู้เรียน
ประเภท
1. เนื้อหาสาระ
2. ประสบการณการเรี
ยนรู้
์
สิ่งที่เกี่ยวข้อง
1. แหลงวิ
่ ทยาการของ
โรงเรียน
2. บทบาทขององคกรที
่
์
3. แบบการจัดหลักสูตร
กทีาหนดโดยการพ
่เป็ นไปได้ ิ จารณาถึง
1. ความตอเนื
่ ่องของการ
เรียนรู้
2. การประสานสั
มพันธด
ของ
์
แบบต่
าง ๆ ของการจั
การเรียนรู้
1. รายวิชา
2. หมวด
วิชา
3. สิ่ งตาง
ๆ ทีเ่ กีย
่ วของกั
บ
่
้
การดารงชีวต
ิ
4.
5.
้ อง
สิ่งความต
ที่เกี่ยวข้องการ
กิจกรรมของนักเรียน
1. โรงเรียน
6. จุดรวมของความคิดที่
2. วิธก
ี ารใช้บุคลากร
ตองการเน
น
้
้
3. วิธใี ห้เกิดประโยชนต
่
์ อการ
4. การจัดขอบข่ายและลาดับเ
กาหนดโดยการพิจารณาถึง
1. ขอบขายของการเรี
ยนรู้
่
2. ขอบเขตของความตอเนื
่ ่ อง
ของความ
สามารถทางสติปญ
ั ญา
ประเภท
1. ขอบขายและล
าดับของ
่
เนื้อหาวิชา
2. ขอบขายและล
าดับของ
่
ท
สิ่งางานของเชาว
ที่เกี่ยวข้อง ปั์ ญญา
รูปแบบของการจัดหลักสูตร