Transcript تبني الطلاب لأهداف التعلم

‫اليوم الثالث‬
‫الجلسة الثانية‬
‫خطة الجلسة‬
‫تبني الطالب ألهداف التعلم‬
‫الزمن‬
‫‪30‬دقيقة‬
‫توظيف أدوات التقويم في مواقف تعليمية مختلفة‬
‫الزمن‬
‫‪40‬دقيقة‬
‫توصيات لجعل التغذية املرتدة أكثر فاعلية‬
‫الزمن‬
‫‪20‬دقيقة‬
‫معايير الصف النشط‬
‫الزمن‬
‫‪30‬دقيقة‬
‫األهداف االجرائية‬
‫في نهاية الجلسة يتوقع من املتدرب أن ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫يقترح إجراءات تساعد على تبني الطالب ألهداف التعلم‬
‫‪2‬‬
‫يوظف أدوات التقويم املناسبة للتعلم النشط في مواقف‬
‫تعليمية متنوعة‬
‫‪3‬‬
‫يقدم توصيات تساعد على أن تكون التغذية الراجعة أكثر‬
‫فاعلية‬
‫األهداف االجرائية‬
‫في نهاية الجلسة يتوقع من املتدرب أن ‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫يقترح معايير لتقويم الصف النشط‬
‫‪5‬‬
‫يصنف معايير التقويم املقترحة‬
‫نشاط ‪1 /2 / 3‬‬
‫أخي املتدرب‬
‫املتعلم النشط هو الطالب الذي يتحمل املسؤولية الكبرى في‬
‫تعلمه حيث يقوم بدور أكثر حيوية في تحديد أهدافه الخاصة‬
‫للتعلم وفي تحديد ما يقوم به ليحقق هذه األهداف واملعلمون‬
‫ً‬
‫دائما ما يواجهون مشكلة في جعل الطالب يتبنون أهداف‬
‫الدرس ليعملوا على تحقيقها من خالل أنشطة التعلم بكل‬
‫حماس وجدية املطلوب ‪:‬‬
‫‪ 30‬د‬
‫فردي ثم ثنائي ثم‬
‫جماعي‬
‫ً‬
‫‪ (1‬قدم حلوال واقعية لهذه املشكلة (‪5‬د)‪.‬‬
‫‪ (2‬ناقش زميلك فيما توصلتما إليه (‪5‬د)‪.‬‬
‫‪ (3‬شاركا املجموعة في حلقة النقاش (‪5‬د)‪.‬‬
‫‪ (4‬وسع النقاش مع بقية املجموعات (‪15‬د)‪.‬‬
‫مقترحات لجعل الطالب يتبنون أهداف التعلم‬
‫حث الطالب على‬
‫تحديد أهدافهم‬
‫الخاصة لتعلم الدرس‬
‫أو ترتيبها حسب‬
‫األولوية لديهم‬
‫إتاحة الفرصة للط االب‬
‫ليحددوا ما يقومون‬
‫به لتحقيق أهداف‬
‫التعلم‬
‫نشاط ‪2 /2 / 3‬‬
‫تعاوني‬
‫أخي املتدرب ‪ ..‬بالتعاون مع أفراد مجموعتك‬
‫اقترح في املنظم البياني التالي مواقف تعليمية‬
‫تفعل فيها أدوات التقويم املناسبة للتعلم‬
‫ِّ‬
‫النشط وحدد إجراءات تفعيل هذه األدوات‬
‫من خاللها‬
‫‪ 20‬د‬
‫أداة التقويم‬
‫املوقف التعليمي‬
‫إجراءات تفعيل أدوات التقويم‬
‫املالحظة ( املقننة )‬
‫العروض العملية‬
‫املشروعات‬
‫ملف اإلنجاز‬
‫املنظمات البيانية‬
‫‪ ‬مقابلة الطالب ومناقشتهم ‪.‬‬
‫‪ ‬االطالع على تقرير املشروع املقدم من الطالب أو الطالب‪.‬‬
‫إعداد دراسة بحثية لجمع ‪ ‬االطالع على دفتر مالحظات الطالب حول املشروع ‪.‬‬
‫البيانات حول ظاهرة ارتفاع ‪ ‬تصميم بطاقة تقويم تشتمل على العناصر التالية ‪:‬‬
‫درجة امللوحة في مياه الخزانات اكتمال املشروع ‪ ،‬وأهميته ‪ ،‬تطبيق املشروع ‪،‬اعتماد املش اروع على‬
‫األرضية للمنازل الواقعة في خامات من البيئة ‪....‬‬
‫املناطق الساحلية‬
‫استراتيجية التقويم املعتمد على األداء‬
‫هي قيام املتعلم بتوضيح تعلمه من خالل توظيف مهاراته في مواقف حياتية‬
‫يظهر من‬
‫حقيقية أو مواقف تحاكي املواقف الحقيقية أو قيامه بعروض عملية ا‬
‫خاللها مدى إتقانه ملا اكتسب من مهارات في ضوء النتاجات التعليمية املراد‬
‫إنجازها‬
‫ويمكن تقويم املهارات املختلفة من خالل استخدام استراتيجية التقويم املعتمد‬
‫مؤشرات‬
‫ا‬
‫على األداء حيث يتطلب ذلك إظهار املتعلم لتعلمه من خالل عمل يدم‬
‫دالة على اكتسابه تلك املهارات‬
‫خصائص التقويم املعتمد على األداء‬
‫‪ )1‬يقيس العمليات اإلجرائية واملعرفية التي يقوم بها الطالب‬
‫‪ )2‬يسمح بطرح موقف حقيقي أو طبيعي للتقويم ذي قيمة‬
‫تربوية مشابهة لتلك املواقف التي يواجهها الطالب في حياته‬
‫‪ )3‬يساعد على االحتفاظ بالجوانب املعقدة واملتداخلة‬
‫للعمليات املعرفية واملهارية‬
‫خصائص التقويم املعتمد على األداء‬
‫‪ )4‬يقيس عمليات عقلية عليا ودرجات عميقة من الفهم‬
‫‪ )5‬يتوافق مع التدريس ويتكامل معه‬
‫‪ )6‬يستخدم مداخل محكية تستند على أهمية املخرجات‬
‫ً‬
‫التعليمية بدال من معيارية املرجع‬
‫خطوات تصميم التقويم املعتمد على األداء‬
‫نشاط ‪3 /2 / 3‬‬
‫أخي املتدرب ‪ ..‬الطالب هو محور عملية‬
‫التغذية الراجعة ولكي تكون التغذية الراجعة‬
‫فاعلة ينبغي أن يستجيب الطالب لها ويقوم‬
‫ً‬
‫وفقا لها باإلجراء املطلوب لتحسين أدائه‬
‫والشكل التالي يوضح العمليات التي يمثل‬
‫الطالب محورها‪:‬‬
‫‪ 10‬د‬
‫فردي ثم جماعي‬
‫الطالب‬
‫اقترح توصيات تساعد على جعل‬
‫التغذية الراجعة أكثر فاعلية‬
‫توصيات لتقديم تغذية راجعة فاعلة للمتعلم‬
‫‪ (1‬تقديم تغذية راجعة فورية للمعارف املرتبطة بالحقائق‬
‫ً‬
‫‪ )2‬تأخير التغذية املرتدة قليال إلعطاء الطالب فرصة للتفكير‬
‫‪ )3‬ال يجب تأخير التغذية الراجعة عن الوقت الذي سوف‬
‫ً‬
‫تحدث فيه تغيرا في أداء الطالب‬
‫توصيات لتقديم تغذية راجعة فاعلة للمتعلم‬
‫ً‬
‫ً‬
‫ا‬
‫وممكنا‬
‫‪ )4‬تقديم تغذية راجعة كلما كان ذلك عمليا‬
‫‪ )5‬تناول أهم النقاط‬
‫‪ )6‬األخذ في االعتبار مستوى تقدم الطالب ونموه‬
‫توصيات لتقديم تغذية راجعة فاعلة للمتعلم‬
‫‪ )7‬اختيار أفضل أسلوب لتوصيل الرسالة‬
‫‪ )8‬استخدام التغذية الراجعة التفاعلية مع الطالب ما‬
‫أمكن ذلك‬
‫‪ )9‬إعطاء تغذية راجعة مكتوبة على األعمال الكتابية أ او‬
‫الواجبات‬
‫توصيات لتقديم تغذية راجعة فاعلة للمتعلم‬
‫‪ )10‬استخدام األسلوب األدائي لتوضيح كيفية عمل ش يء‬
‫معين‬
‫‪ )11‬تقديم تغذية راجعة متبادلة بين الطالب‬
‫نشاط ‪4 / 1 / 3‬‬
‫ورشة عمل‬
‫أخي املتدرب‬
‫ً‬
‫مستعينا بخبرتك وبما اكتسبته في هذا البرنامج‬
‫التدريبي وبالتعاون مع املجموعة ‪:‬‬
‫• اقترح معايير لتقويم الصف النشط‬
‫• صنف املعايير املقترحة وفق املنظم املرفق‬
‫‪ 20‬د‬
‫م‬
‫املعيار‬
‫تصنيف املعيار‬
‫قبل التعلم‬
‫أثناء التعلم‬
‫‪1‬‬
‫تهيئة الطالب للمهمة التعليمية الجديدة‬
‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫ربط الخبرة السابقة بالجديدة‬
‫‪‬‬
‫‪3‬‬
‫تقديم تغذية راجعة مباشرة باستمرار‬
‫‪4‬‬
‫ربط موضوع الدرس بالحياة‬
‫‪‬‬
‫‪5‬‬
‫تقدير جهود الطالب ومنتجاتهم‬
‫‪‬‬
‫‪6‬‬
‫تشجيع تفاعل الطالب فيما بينهم‬
‫‪‬‬
‫‪7‬‬
‫إتاحة الفرصة للطالب إلبداء آرائهم‬
‫‪‬‬
‫‪8‬‬
‫توفير األجهزة والوسائل الالزمة للتعلم‬
‫‪‬‬
‫‪9‬‬
‫إتاحة الفرصة للطالب لتحديد أهدافهم الخاصة للتعلم‬
‫‪‬‬
‫بعد التعلم‬
‫‪‬‬
‫‪10‬‬
‫احتواء املهام التعليمية على املتعة واملرح‬
‫‪‬‬
‫‪11‬‬
‫تقديم أنشطة متنوعة تناسب أنماط املتعلمين‬
‫‪‬‬
‫‪12‬‬
‫تقديم تغذية راجعة متبادلة بين الطالب‬
‫‪13‬‬
‫إعداد مخطط لسير األنشطة والفاعليات‬
‫‪‬‬
‫‪14‬‬
‫توفير املتطلبات املعرفية القبلية للمهمة التعليمية‬
‫‪‬‬
‫‪15‬‬
‫تشجيع تفاعل الطالب فيما بينهم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬