أنواع الألعاب اللغوية
Download
Report
Transcript أنواع الألعاب اللغوية
شمس األنوار بن أحمد
NO. I.C: 860718-29-5531
BA 2111
PENSYARAH : USTAZ NIK ZULAZHAR NIK
HASSAN
الواجبة التقديرية الثاني للغة
اإلجبارية لــ ”“LPBS j-QAF
األلعاب اللغوية
مفهوم األلعاب اللغوية:
واختلف الباحثون حول هذا المفهوم إال أنه يمكن عرض هذه المفاهيم كما يلي:
األلعاب اللغوية هي مجموعة من األنشطة الفصلية التي تهدف إلى تزويد
المعلم والمتعلم بوسيلة ممتعة ومشوقة للتدريب على عناصر اللغة ،وتوفير
الحوافز لتنمية المهارات اللغوية المختلفة في إطار قواعد موضوعة تخضع
إلشراف المعلم أو لمراقبته على األقل.
مفهوم اإلجرائي لأللعاب اللغوية :تعرف بأنها نشاط موجه يقوم به التالميذ
فرديا أو جماعيا وفق قواعد متفق عليها وتمتاز بالسرعة والحركة والتنافس،
وتهدف إلى االستمتاع وفهم المعلومات.
ومن ناحية أخرى فهي نشاط يتم بين الدارسين بشكل إرادي ،يؤدى في حدود
زمان ومكان معينين حسب قواعد مقبولة وبتوجيه من المعلم.
الوصل..
كما حددها ج.جيبس ( :(G.Gibbsنشاط يتم بين الدارسين متعاونين أو
متنافسين للوصول إلى غاياتهم في إطار قواعد موضوعة.
ويعرف أيضا بأنها مجموعة من األنشطة اللغوية والممارسات العملية التي
يعدها المعلم ويقوم بها المتعلم بأسلوب تربوي مشوق ،بغرض تنمية بعض
جوانب األداء اللغوي واكتساب بعض مهارات اللغة العربية والتي من بينها
التعبير الشفهي اإلبداعي.
أو بعبارة أخرى هي مجموعة من األنشطة الهادفة التي تتم داخل الفصل ؛
لمساعدة التالميذ على التعلم اللغوي الجيد ،ولتحقيق أهداف لغوية محددة مثل
تنمية مهارات التعبير الشفهي اإلبداعي لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي
عن طريق الممارسة والمشاركة اإليجابية.
أهمية استخدام األلعاب اللغوية في تعلم اللغة:
لأللعاب اللغوية دور بارز في تعلم اللغة واكتساب مهاراتها المختلفة ،حيث إن
تعلم اللغة عمل شاق يحتاج إلى مران وتدريب مكثف من أجل التمكن من
استعمالها وتنمية مهاراتها ،وعلى هذا األساس يمكن توضيح أهمية األلعاب
اللغوية في النقاط التالية:
إن األلعاب اللغوية المختارة اختيارا جيدا تسمح للتالميذ بالتدريب على
مهارات اللغة األربعة ،فضال عن ذلك فهي توظف اللغة المفيدة ذات المعنى
توظيفا جيدا داخل سياقات واقعية حقيقية.
األلعاب اللغوية مثيرة للدافعية والتحدى كما أنها تشجع التالميذ على التفاعل
والتواصل.
إن األلعاب اللغوية تساعد التالميذ على بقاء أثر ومجهود التعلم لفترات طويلة،
كما أنها تخلق سياقا داال ذا معني الستخدام اللغة.
إن استخدام األلعاب اللغوية يخفض نسبة القلق والتوتر أثناء تعلم اللغة.
الوصل..
استخدام األلعاب اللغوية يوفر الممارسة اللغوية للمهارات اللغوية األربعة مثل
التحدث واالستماع والقراءة والكتابة.
تعمل األلعاب اللغوية على جذب وإثارة اهتمامات التالميذ ،كما تعمل على
ترقية وإثراء الكفاءة اللغوية لديهم وهي تعتبر وسيلة من وسائل التعلم الفعال.
تساعد األلعاب اللغوية في إتقان المرادفات والمتضادات مع فهم البنى التركيبية
والعمليات المورفولوجية الظاهرية المختلفة ،باإلضافة إلى بناء الجمل وأوجه
الخطاب وتنمية الفهم القرائى.
تتمركز األلعاب اللغوية حول المتعلم ،وتعمل على تكامل المهارات اللغوية
المتعددة ،وتؤسس بيئة التعلم التعاوني من خالل تبنى االتجاهات التعاونية
ومشاركة التالميذ في عملية التعلم ،باإلضافة إلى أنها تشجع على استخدام
اللغة اإلبداعية والتلقائية.
أنواع األلعاب اللغوية:
أنواع األلعاب اللغوية كما يلي:
الدمى :مثل أدوات الصيد ،السيارات والقطارات ،العرائس ،أشكال
الحيوانات ،اآلالت ،أدوات الزينة.....إلخ
األلعاب الحركية :مثل ألعاب الرمي والقذف ،التركيب ،السباق ،القفز،
التوازن والتأرجح ،الجري ،ألعاب الكرة ...الخ .
ألعاب الذكاء :مثل الفوازير ،حل المشكالت ،الكلمات المتقاطعة ...الخ .
األلعاب التمثيلية :مثل التمثيل المسرحي ،لعب األدوار .. .الخ
ألعاب الغناء والرقص :الغناء التمثيلي ،تقليد األغاني ،األناشيد ،الرقص
الشعبي ...الخ.
ألعاب الحظ :الدومينو ،الثعابين والساللم ،ألعاب التخمين ...الخ.
القصص واأللعاب الثقافية :المسابقات الشعرية ،بطاقات التعبير ...الخ
دور المعلم أثناء ممارسة األلعاب اللغوية:
وفى هذا السياق يلعب المعلم دورا فاعال عند اختيار وتصميم وأثناء ممارسة
التالميذ لأللعاب اللغوية وفيما يلي توضيح لهذه األدوار:
تحديد اسم اللعبة التي يقوم بها التالميذ منذ البداية.
تحديد األهداف الخاصة بكل لعبة لغوية يقوم التالميذ بممارستها.
تحديد المصادر واألدوات التي يمكن االستعانة بها عند القيام باللعبة اللغوية.
تحديد إجراءات اللعبة وعدد المشتركين فيها.
على المعلم أن يعمل على تهيئة ظروف العمل الجيدة أثناء ممارسة النشاط
اللغوي.
تشجيع المناقشة المفتوحة حيث يزداد احترام التالميذ واحترام جهودهم في
التفكير بالمناقشة.
التعزيز الفوري الستجابات التالميذ بعد إنهاء اللعبة ألن هذا من شأنه تحفيز
الهمم والتشجيع على المنافسة.
خطوات تطبيق األلعاب التربوية:
الخطوة األولى:
تحديد األهداف العامة للعبة التربوية:وقد تكون األهداف معرفية
(عقلية) ،أو انفعالية (وجدانية) ،أو مهارية (نفس حركية) ،أو جسمية،
أو اجتماعية
الخطوة الثانية:
تحديد خصائص الفئة المستهدفة :ال بد لمصمم اللعبة من أن يسأل
نفسه لمن هذه اللعبة ؟ وفي أي مستوى (صف) أكاديمي هم ؟
الخطوة الرابعة:
تحديد النتاجات المتوقع من الطلبة بلوغها (األهداف الخاصة)
الوصل..
الخطوة الخامسة:
تحديد االستراتيجية المستعملة في اللعب :ال بد من مراعاة حجم المجموعة وتحديد
ضا تعيـين الزمن الالزم في ضوء قواعد اللعبة
عدد المشاركين في اللعب ،وأي ً
الخطوة السادسة:
صناعة اللعبة وتجريبها لتحصل على تغذية راجعة تفيد في تعديل اللعبة أو قوانينها
وقواعدها
الخطوة السابعة :
تنظيم البيئة الصفية (مكان اللعب) وتنفيذ عملية اللعب
الخطوة الثامنة:
التقويم والمتابعة :تقويم جميع هذه الخطوات من أجل عملية اإلنتاج والتطوير بشكل
ثابت ،ولزيادة فعالية عملية التعلم
النماذج من األلعاب اللغوية:
لعبة الجمل المكتوبة على السبورة والبطاقات:
يطلب المعلم من التالميذ عدم النظر إلى السبورة ليقوم بدوره بكتابة
جملة عليها .وبعد انتهائه يسمح للتالميذ بالنظر إليها لقراءة ما كتب
عليها ،ثم يقوم التالميذ صاحب العالقة بتنفيذ مضمون الجملة.
فيقوم أحمد بإغالق الباب.
مثال :يا أحمد ،اغلق الباب.
فيوم مجيد بمسح السبورة.
يا مجيد امسح السبورة.
أو يقوم المعلم بتوزيع البطاقات مدون عليها جمال مفيدة ،ليقوم كل تلميذ
بقراءة نص بطاقته والعمل بموجبه.
الوصل..
لعبة إعادة بناء الجملة:
يعرض المعلم كلمات مبعثرة على بطاقات ،وفي كل بطاقة كلمة ،ثم يكلف أحد التالميذ
بإعادة ترتيب الكلمات ليشكل منها جملة مفيدة ثم يقوم التلميذ بقراءة الجملة الجديدة التي
كونها.
اليوم
إلى
سعيد
قدح
سافر
لعبة تطابق الصورة مع الكلمات أو العكس:
فتكون هناك مجموعة كلمات أو جمل يقابلها عدد من الصور ،وكل صورة ترتبط بكلمة أو
جملة واحدة فقط.
يعرض المعلم مثال صورة المدرسة ويطلب من التلميذ أن يبحث في عدة بطاقات ليختار
البطاقة التي تحمل كلمة مدرسة ،وهكذا
أو يقدم المعلم الجملة على النحو التالي :يذهب علي إلى
الوصل..
لعبة األخطاء:
يعرض المعلم عبارة ذات معنى غير معقول .مثال :يطير الحصان ويهبط
على الزهرة.
يطلب المعلم من أحد التالميذ قراءة العبارة لتحديد موضع الخطأ فيها ،ثم يكلف
تلميذا آخر بقراءة العبارة بعد تصويبها ،فتصبح كاآلتي :يطير العصفور
ويهبط على الزهرة.
لعبة تحديد موقع شيء:
يعرض المعلم المثال مع الرسومات المرافقة لها أو يقرأ الجمل اآلتية ،وينفذ
ضع الكتاب في الحقيبة.
التلميذ ما يكلفه المعلم به ،كمثال :
ضع القلم فوق الطاولة.
ضع المسطرة تحت الكرسي
الوصل..
لعبة تصنيف الكلمات:
يورد المعلم مجموعة من الكلمات المبعثرة.
ويطلب من التلميذ إعادة تصنيفها وتجميعها في
مجموعات على بطاقات
وفي كل بطاقة كلمة ،ثم يكلف أحد التالميذ بإعادة
ترتيب الكلمات ليشكل منها جملة مفيدة ثم يقوم
التلميذ بقراءة الجملة الجديدة التي كونها.
الوصل..
لعبة الكلمات المتقاطعة:
عمل مربعات على قطعة من الورق المقوى (أنظر الشكل)
يكتب في المربعات الكلمات اآلتية ( زرافة -ضفدع -فراشة – حصان –
أرنب – قرد – فيل – فأر ) ،ثم يوزع المعلم الكلمات السابقة عموديا
وأفقيا
يطلب المعلم من التلميذ أن يحذف الحروف التي تتألف منها الكلمات
المذكورة أعاله.
يلون التلميذ الحروف الباقية التي ستشكل كلمة تدل على اسم مطلوب.
يستطيع المعلم أن يكتب كلمات أخرى تدل على أشياء معينة حسب
رغبته
الوصل..
ز
ض
ف
د
ع
ط
ر
ف
ر
ا
ش
ة
ا
ح
أ
ر
ن
ب
ف
ص
ا
ق
ر
د
ة
ا
ف
ي
ل
و
و
ن
س
ف
أ
ر
الوصل..
لعبة المقابلة:
أن يقابل التلميذ بين اسم الحيوان في العمود األول واسم صوته في
العمود الثاني ،مثال:
القط
البقرة
األسد
احلصان
خوار
زئري
مواء
نباح
الوصل..
أو يقابل بين الحيوانات في العمود األول
وأسماء صغارها في العمود الثاني ،مثال
الفرس
البقرة
األسد
اجلرو
املهر
الشبل
الوصل..
لعبة األسماء:
يكتب المعلم كل حرف من أحرف اسم التلميذ على بطاقة ويصفها بشكل
صحيح ،ليقوم التلميذ بالتعرف على اسمه ،ثم يخلط البطاقات ويطلب منه إعاد
ترتيبها.
لعبة التغمية:
يغمى أحد التالميذ ،ويقف الباقون من زمالئه ثم يكلم المعلم أحد التالميذ لمس
أذن التلميذ المغمى أو أنفه أو يده...
ثم يتوجه التالميذ إلى سؤال المغمى بما يلي :من لمس أذنك؟ أو من لمس يدك؟
فإذا أجاب :لمس أذني سمير مثال ،وكانت اإلجابة صحيحة ،حل محل التلميذ
السائل ،وإن اخطأ بقي مغمى إلى أن يصيب.
وتستمر اللغبة على هذا المنوال بطريقة التعاقب بين التالميذ.
الوصل..
لعبة الصندوق:
يوضع مقدارا من النقود في صندوق ،ويحمله رئيس اللعبة
ثم يقف التالميذ في صفين متقابلين
ثم تبدأ اللعبة بتقدم حامل الصندوق من التلميذ األول من الصف األول ويطلب
منه أن يأخذ من الصندوق قطعتين نقديتين أو أكثر بصوت منخفض
ويأمره أن يخفي ما أخذه منه يقبضة يده
ثم يسأل زميله المقابل له في الصف الثاني ،كم قرشا في يدي؟ فإن أجاب انتقل
الصندوق إليه
ثم يسأل غيره على هذا النحو.
والمخطي أو المبطي يخرج من الصف
وتكرر اللعبة حتى نهاية الصف.
الوصل..
لعبة األوراق الممزقة:
ينتخب المعلم بعض المقاالت القصيرة مما يجد التالميذ متعة في
قراءتها.
ثم قصها بالمقص في زاوية مختلفة بحيث يجد التالميذ صعوبة في إعادة
اجزائها إلى حالتها األولى المتكاملة.
وتلعب بشكل فردي أو جماعي.
توزع المقاالت المقصوصة والطلب من التالميذ قراءة كل قطعة ،ثم
إعادة تجميعها في الوضع الصحيح.
الوصل..
لعبة الرموز:
يعد المعلم جدوال به صور ورموز بسيطة لتمثيل الكلمات واألفكار ،مثل
الجدول اآلتي :
يرى
يسمع
يتكلم
بيت
شارع
مدرسة
يدخل
خيرج
يقرأ
يسأل
حتىت
فوق
كما يطلب المعلم من التالميذ استخدام الصور والرموز المعبرة عن
الكلمات واألفكار السابقة في تأليف قائمة من المفردات واألفكار
المختلفة.
الوصل..
لعبة أنا وأنت:
يقف التلميذ في صفين متقابلين ،ثم تبدأ اللعبة أن يلعب
التلميذ األول من الصف األول الذي أمامه بالصف الثاني
بقوله :أنا اشتريت قلما ،وأنت ماذا اشتريت؟ فيجيبه
المسؤول :أنا اشتريت كتابا ،ثم يسأل غيره على هذا النحو.
والمخطي أو المبطي يخرج من الصف
وتكرر اللعبة في الحصة الواحدة عدة مرات ،وفي كل مرة
يغير الفعل.
الخالصة:
إن العالقة بين اللغة واللعب واإلبداع عالقة قوية،
واستخدامها عامل جوهري وأساسي في نمو التفكير لدى
التالميذ وخاصة في مرحلة التعليم االبتدائي .و إن من
أبرز خصائص ومميزات الطفولة هو ميل التالميذ إلى
استخدام الخيال أثناء اللعب مع ظهور روح التعاون
والعمل في مواقف إبداعية تواصلية وليست نمطية.
هذه األلعاب اللغوية التربوية تحتاج إلى دراسة واهتمام من
أجل تربية جيل مبدع قادر على تعلم العربية واكتساب
العديد من المعارف التي يواجهونها في واقع حياتهم.
خطة التدريس
مفهوم التخطيط للتدريس :
التخطيط بصفة عامة أسلوب علمي يتم بمقتضاه اتخاذ التدابيرالعملية
لتحقيق أهداف معينة مستقبلية .
والتخطيط يعد من أهم العمليات وأقواها في عملية التدريس ،والذي يقوم
به المدرس قبل مواجهة تالميذه في الفصل .
ويشير التخطيط للتدريس إلى ذلك الجانب من التدريس الذي يقوم فيه
المدرس بصياغة مخطط عمل لتنفيذ التدريس ،سواء كان طوال السنة
أو لنصف السنة أو لشهر أوليوم ،وترجع أهمية التخطيط للدرس إلى أن
هذا التخطيط المسبق للدرس أو للمقرر الدراسي ينعكس بصورة مباشرة
،أو غير مباشرة على سلوك المدرس في الفصل أو أمام تالميذه .ومن
الخطأ الكبير جدا أن يعتمد المعلم على حفظه للدرس وتمكنه منه فيتكاسل
في تحضير دروسه ،فكل درس مهما كان بسيطا فإنه يتطلب من
المدرس رسم خطة لتدريسه وإعداد مادته وتعيين حدوده.
أهمية تخطيط التدريس فتريا
وأسبوعيا ويوميا:
يمكن أن نلخص أهمية تخطيط التدريس في النقاط التالية :
– 1 يشعر المعلم كما يشعر غيره من العاملين في المهن األخرى أن
التدريس عملية لها متخصصوها ،ويلغي الفكرة التي سادت عن
التدريس زمن طويل بأن التدريس " مهنة من ال مهنة له " .
– 2 يستبعد سمات االرتجالية والعشوائية التي تحيط بمهام المعلم ويحول
عمل المعلم إلى نسق من الخطوات المنظمة المترابطة ،المصممة
لتحقيق أهداف جزئية ضمن إطار أشمل ألهداف التعليم.
الوصل..
– 3 يجنب المعلم الكثير من المواقف الطارئة المحرجة ،التي ترجع إلى
الدخول في التدريس اليومي دون وضع تصور واضح له .
– 4 يؤدي إلى نموخبرات المعلم العملية والمهنية بصفة دورية ومستمرة ،
وذلك لمروره بخبرات متنوعة في أثناء القيام بتخطيط الدروس .
– 5 يؤدي غلى وضوح الرؤية أمام المعلم إذ يساعدعلى تحديد دقيق لخبرات
التالميذ السابقة وأهداف التعليم الحالية .
– 6 يساعد المعلم على اكتشاف عيوب المنهج الدراسي سواء ما يتعلق
باألهداف أو المحتوى أو طرق التدريس أو أساليب التقويم ومن ثم يمكنه من
العمل على تالفيها ويساعده على تحسين المنهج بنفسه ،أو عن طريق تقويم
المقترحات الخاصة بذلك للسلطات المعنية .
الوصل..
– 7 يتيح التحضير واالعداد للمعلم فرصة االستزادة من المادة والتثبت منها
وتحري وجوه الصواب فيها عن طريق رجوعه إلى المصادر المختلفة
لتوضيح النقاط الغامضة في الدرس .
– 8 يعطي للمعلم فرصة تحقيق بعض المعلومات ،سواء منها ما ورد في
الدرس أو اكتسبه المعلم من السماع دون دراسة أو بحث .
– 9 يساعد المعلم على التمكن من المادة وتحديد مقدار المادة الذي يناسب
الزمن المخصص .
– 10 التخطيط والتحضير يساعدان المعلم على تنظيم أفكاره وترتيب مادته
وإجادة تنظيمها بأسلوب طبيعي مالئم .
الوصل..
– 11 يكشف التخطيط والتحضير للمعلم عما يحتاج إليه من وسائل تعليمية تثير تشوق
التالميذ إليها ،وتوضح الدرس وتحمل على المشاركة اإليجابية فيه .
– 12 يعد التحضير سجال لنشاط التعليم سواء أكان ذلك من جانب المعلم أم التلميذ
وهذا السجل يفيد المعلم إذ يمكنه من الرجوع إليه إذا نسي شيئا في أثناء سير الدرس
كما يمكن أن يذكره فيما بعد بالنقاط التي تمت تغطيتها أو دراستها في الموضوع .
– 13 يعد التحضير وسيلة يستعين بها الموجه الفنى أو مشرف التربية العملية في
متابعة الدرس وتقويمه .
– 14 ييسر التحضير على المعلم عملية المراجعة والتعديل والتنقيح إذا وجد ضرورة
لذلك .
التخطيط بعيد المدى و التخطيط
قصير المدى:
أن هناك مستويين من التخطيط ،هما :
– 1التخطيط بعيد المدى :مثل الخطط
السنوية أو الفترية
– 2التخطيط قصير المدى :مثل التخطيط
لحصة دراسية أو ألسبوع دراسي أو
لوحدة دراسية
التخطيط بعيد المدى :
يطلب من المعلم إعداد خطة سنوية يوضح فيها خطة سير
العملية التعليمية على مدار العامالدراسي لتنظيم عمله في
تنفيذ أهداف العملية التعليمية المتضمنة في مناهج المباحث
المطلوب منه تعليمها .فالخطة السنوية بمثابة الدليل الذي
يقود عمل المعلم حيث يتضمن هذا الدليل األهداف
والخبرات واألساليب واإلجراءات التعليمية والفترة الزمنية
وأولويات العمل فهي تحدد للمعلم معالم الطريق الذي
سوف يسلكه على مدى العام الدراسي .
التخطيط قصير المدى :
وهو التخطيط الذي يتم من خالل الفترة وجيزة كالتخطيط األسبوعي أو
التخطيط اليومي الذي يتم من أجل درس واحد أو درسين .
ويفضل عادة القيام بتخطيط عام لكل أسبوع في األسبوع السابق له
مباشرة ،وذلك لتجهيز مستلزمات التدريس إذ يساعد هذا التخطيط
المعلم عند وضعه لخطة الدرس اليومية .
األمور التي يجب على المعلم مراعاتها عند تخطيط الدروس اليومية :
– 1المادة التي سيقوم بتدريسها
– 2األسئلة التي سوف يثيرها التالميذ
– 3المشكالت التي يحتمل أن تقابله
– 4كيفية التغلب على المشكالت
مهارة االستماع
مفهوم مهارة االستماع
1ـ المهارة :
توفر القدرة الالزمة ألداء سلوك معين بكفاءة تامة وقت الحاجة
إليه .كالقراءة والكتابة ،ولعب الكرة ،والسباحة ،وقيادة السيارة وما
إلى ذلك .
2ـ السماع :
مجرد التقاط األذن لذبذبات صوتية من مصدرها دون إعارتها أي انتباه
،وهو عملية سهلة غير معقدة ،تعتمد على فسيولوجية األذن ،وسالمتها
العضوية ،وقدرتها على التقاط الذبذبات .
3ـ اإلنصات :
تركيز االنتباه على ما يسمعه اإلنسان من أجل تحقيق غرض معين
.
ـ االستماع :
مهارة معقدة يعطي فيها الشخص المستمع المتحدث كل اهتماماته ،ويركز
انتباهه إلى حديثه ،ويحاول تفسير أصواته ،وإماءاته ،وكل حركاته ،
وسكناته .
-5مهارة االستماع:
مهارة معقدة يعطي فيها الشحص المستمع المتحدث كل اهتماماته ,ويركز
انتباهه إليه
من المفاهيم السابقة نستنتج أن السماع عملية فسيولوجية تولد مع اإلنسان
وتعتمد على سالمة العضو المخصص لها وهو األذن .في حين يكون
اإلنصات واالستماع مهارتين مكتسبتين .والفرق بين اإلنصات واالستماع :
اعتماد األول على األصوات المنطوقة ليس غير ،بينما يتضمن االستماع ربط
هذه األصوات باإلماءات الحسية والحركية للمتحدث .
أهداف مهارة االستماع
تهدف هذه المهارة الى تنمية قدرات التالميذ اإلستماعية لفهم المسموع واكتساب المعلومات
الصحيحة .وتتدرج هذه المهارة من التعرف على األصوات والتمييز بينها في النطق التعرف
على قراءة الكلمات والجمل لفهم النصوص والمواد المسموعة
أهداف الخاصة :
من خالل مهارة االستماع يتمكن الدارسون من :
ا -االستماع إلى األصوات والنبرات والتنغيمات بصورة جيدة في مختلف
المواقف.
ب -االستماع إلى ما يقرأ من الحروف والمقاطع العربية وممارستها في الكالم.
ج -االستماع إلى ما يقرأ من الكلمات والجمل والعبارات العربية في سياق الكالم ومحاولة
فهمها .
د -االستماع إلى األناشيد العربية ومحاولة فهمها .
ه -االستماع إلى القصة القصيرة ومحاولة فهمها .
و -االستماع إلى ما يقرأ من مختلف المواد المقروءة ومحاولة فهمها.
ز -االستماع إلى ما يقرأ من اإلعالنات والتهاني والتعزي وتقديمها
طرق تدريس مهارة االستماع
الطريقة الحرفية
المقصود بالحرفية هي الحروف الهجائية العربية التي تترتب من ألف إلى ياء
وتنقسم إلى األصوات الصامتة والصائتة .وفي عملية تدريسها يبدأ المعلم هنا
بتسميع أصوات الحروف الهجائية واحدا بعد اآلخر فيسمع ويتعلم المتعلم ألف
،باء ،تاء ....إلى آخره.ويتعلم الطالب هنا ما يسمعه من المدرس.
الطريقة الصوتية
تشبه الطريقة الصوتية الطريقة الحرفية من حيث االنتقال من تسميع الحروف
إلى تسميع المقاطع إلى الكلمات .بموجب الطريقة الصوتية تسمع الحروف
بَ ،
ت ) .....ثم تسمع مضمومة ،ثم تسمع مكسورة ،ثم
مفتوحة أوال ( اَ َ ،
تسمع ساكنة ثم تسمع الحروف منونة بالفتح ثم وهي منونة بالضم ثم وهي
منونة بالكسر ثم تسمع الحروف وهي مشددة بالفتح ثم بالضم ثم بالكسر ،ثم
تسمع وهي مشددة مع تنوين بالفتح ،ثم مع تنوين بالضم ثم مع تنوين الكسر.
الطريقة المقطعية
يستمع ويتعلم الطالب بموجب هذه الطريقة المقاطع أوال ،ثم يستمع الكلمات المؤلفة
من مقاطع .ولتعليم استماع المقاطع ال بد من استماع حروف المد أوال فيستمع ويتعلم
الطالب ا ،و ,ي أوال ثم يستمع ويتعلم مقاطع مثل :سا ,سو ,سي ,ومقاطع مثل :را ,
رو :ري .
وقد تكون الطريقة المقطعية أفضل من الطريقة الحرفية والطريقة الصوتية ,ألنها تبدأ
بوحدات أكبر من الحروف الواحد أو الصوت الواحد.
طريقة الكلمة
طريقة الكلمة احد الطرق الكلية ,قد يستمع ويتعلم متعلم الكلمة أوال ثم يتعلم الحروف
التي تكونت منها الكلمة .وهى معاكسة تماما للطريقة الحرفية والطريقة الصوتية
السابقتين .وفى تنفيذ الطريقة يقوم المعلم باستماع الكلمة المعينة ويكررها عدة مرات
حتى يتأكد الطالب من استماعه لتلك الكلمة .ثم يبدأ المعلم في تحليل الكلمة إلى
الحروف التي تتكون منها.
طريقة الجملة
يتم تعليم االستماع بطريقة الجملة بأن يسمع المعلم جملة قصيرة من
الشريط أو المسجل ثم يكرر المعلم الجملة لعدة مرات ويصغي بها
المتعلم ويتأكد من استماعه ثم يسمع المعلم جملة تزيد عن الجملة األولى
كلمة واحدة حتى يثبت في استماعه ويظهر الطالب مقارنة بين جملتين
ثم ينتقل المعلم إلى تحليل استماع الكلمة إلى حروفها.
مفهوم الكالم
أهداف مهارة الكالم
.1
.2
.3
.4
إلقاء التحيات والترحيبات والرد عليها.
تلقي األوامر والتوجيهات واإلرشادات وإصدارها .
النطق باألرقام واألعداد واستخدامها استخداما صحيحا.
إجراء الحوار المدروس مع إخوانهم بنطق صحيح.
.5 ذكر العناصر الرئيسية واألفكار المتسلسلة واألحداث الجارية
والموضوعات المناسبة في مختلف المواد مع نبرات وتنغيمات العربية
الصحيحة.
.6 توضيح األشياء مستعينا بالوسائل المعينة الحديثة شفهيا.
.7 توضيح الحاالت المتعلقة بالفرد والمجتمع من معارف ومواقف
وأحداث الساعة شفهيا طبقا نبرات وتنغيمات العربية الصحيحة.
نموذج خطوات تدريس الحوار:
االستماع والكتب مغلقة
يقول المدرس :اآلن اغلق الكتاب واستمع جيدا.يقرأ المدرس النص أو
يدير التسجيل على األقل مرتين .يستعين المدرس بالحركات التمثلية في
شرح المعنى ال يلجأ إلى الترجمة إال بالضرورة.
االستماع والكتب مفتوحة
يقول المدرس :اآلن افتح الكتاب ،استمع وانظر .عندما يقرأ المدرس
النص يتابع الطالب النص بأعينهم .يقرأ المدرس النص على األقل
مرتين أيضا ،يستعين المدرس بالحركات التمثيلية في شرح المعاني،ال
يلجأ الى الترجمة إال بالضرورة.
الوصل..
االستماع والكتب مغلقة
يقول المدرس :اآلن اغلق الكتاب واستمع جيدا.يقرأ المدرس النص أو يدير
التسجيل على األقل مرتين .يستعين المدرس بالحركات التمثلية في شرح
المعنى ال يلجأ إلى الترجمة إال بالضرورة.
اإلعادة الجماعية والكتب مغلقة
يقسم المدرس الفصل إلى مجموعتين ،المجموعة األولى تمثل دور الطالب
األول ،والمجموعة الثانية تمثل دور الطالب الثاني ثم يغير المدرس المجموعة
على العكس.
اإلعادة الفردية والكتب مغلقة
يختار المدرس أحد الطالب ليمثل الطالب األول وطالبا آخر ليمثل الطالب
الثاني ثم يختار طالبين آخرين ،يصحح المدرس نطق الطالب.
طريقة تدريس األناشيد
األناشيد:
المراد باألناشيد تلك القطع الشعرية التي يتحرى في تأليفها
السهولة وتنظم نظما خاصا ،وتصلح لإللقاء الجمعي .وهي لون من
ألوان األدب محبب إلى التالميذ ،يقبلون على حفظها والتغنى بها فرادي
أو جماعات.
الوصل..
أسس اختيار األناشيد:
ينبغي أن يتوافر في اختيار األناشيد المناسبة ألطفال المرحلة االبتدائية ما يأتي:
أن تتصل بمناسبات وموضوعات عامة قومية أو وطنية أو دينية.
أن تشبع حاجات األطفال في هذه المرحلة مثل أناشيد األلعاب والحفالت والرحالت ...
وغير ذلك.
أن تساعد التالميذ فى إحياء المواسم واألعياد الشخصية والقومية ونحوها.
يجب أن تكون هناك أناشيد يتغنى بها أرباب الحرف كالفالحين والصيادين والعمال
لينشدها التالميذ.
الوصل..
.
طريقة تدريس األناشيد في الصفين األول والثاني من المرحلة اإلبتدائية:
أطفال هذه الفترة ال يجيدون القراءة ،ولهذا يتبع معهم المدرس الخطوات اآلتية:
-1يمهد المدرس لموضوع النشيد بحديث قصير أو أسئلة يوجهها إلى التالميذ.
-2يوقع المدرس لحن النشيد مستعينا-إذا أمكن -بآلة موسيقية ،ويكرر هذا اإليقاع
حتى تألفه آذان التالميذ.
-3يغني المدرس النشيد وحده عدة مرات.
-4يطلب من األطفال أن يشاركوه فى الغناء.
-5يغني األطفال النشيد وحده يجيدوه.
-6يناقش المدرس بعد ذلك بعض المعاني فى النشيد.
الوصل..
فى الصفوف األربعة األخيرة من المرحلة اإلبتدائية:
-1
-2
-3
-4
-5
يمهد المدرس لموضوع النشيد بحديث أو أسئلة.
يرشد المدرس التالميذ إلى موضع النشيد فى الكتاب.
يقرأ المدرس النشيد قراءة خالية من التنغيم والتلحين.
يطلب بعض التالميذ بقراءة النشيد ويصحح لهم اآلخطاء.
يناقش المدرس التالميذ فى معاني النشيد.
-6 يتولى بعد ذلك مدرس األناشيد تلحين النشيد وتدريب التالميذ على
إيقاعه وإنشاده ملحنا.
مهارة القراءة
مفهوم القراءة
إن القراءة ليست مهارة آلية بسيطة كما أنها ليست أداة مدرسية ضيقة.
إنها أساس عملية ذهنية تأملية .إنها نشاط ينبغي أن يحتوي على كل
أنماط التفكير والتقويم والحكم ةالتحليل والتعليل وحل المشكالت .فهي
نشاط يتكون من أربعة عناصر :التعرف ،والفهم ،والنقد ،والتفاعل .
أهداف القراءة
إن أهداف مهارة القراءة للمدرس المشارك في الدورة أن يتمكن من :
تزويد المهارة في تدريس القراءة التي تتعلق بالنصوص القرآنية واألحادث
النبوية الشريفة.
تنمية الكفاءة في تدريس مهارات القراءة لمختلف المصادر العربية من الكتب
المدرسية للكلمات والجمل القصيرة واألناشيد لألطفال.
تداعم المهارة المطلوبة في التدريس القراءة واستخراج األفكار والمقاصد
والتوجيهات واإلرشادات من النصوص المقروء.
استخدام الكلمات واألساليب واألفكار في معاملتهم اليومية مع الطلبة
التذوق ببعض األساليب العربية الرائعة واستخدامها في تعليم مهارة القراءة .
تحقيق أغراضه العلمية من تعليم العربية وقد تكون ثقافية أو إقتصادية أو
سياسية إو غيرها
الوصل..
إن أهداف مهارة القراءة للدارسين في المدارس أن يتمكنوا من :
القراءة الجهرية للكلمات والجمل القصيرة مع مراعاة النطق الصحيح
لألصوات والنبرات والتنغيمات وحسن األداء.
قراءة المواقف المختلفة مع فهم معاني المفردات والجمل والعبارات
والفقرات.
القراءة الجهرية الحكم واألمثال مع فهم معانيها.
القراءة الصامتة للمواد المختلفة مع فهمها والتعرف على األفكار
الرئيسية.
قراءة التوجيهات واإلرشادات واإلعالنات مع اتباعها .
قراءة األرقام واألعداد مع مراعاة النطق الصحيح .
مهارة الكتابة
األهداف العامة لتعليم الكتابة
.إتاحة الفرصة للتالميذ لممارسة طرق التفكير السليمة كالتفكير االستقرائي واالستنباطي
والتأملي.
.2إكساب التالميذ مهارات في استخدام أسلوب حل المشكالت.
.3التأكيد على أهمية الكتابة في حياتنا العامة ،بمساعدة التلميذ التعرف على أثر الكتابة في
التطور الحضاري.
.4اكساب التالميذ المهارات الالزمة إلستيعاب ما يدرسه من عالقات جديدة.
.5مساعدة التلميذ على تكوين ميول واتجاهات سليمة نحو الكتابة وعلى تذوقها.
.6مساعدة التلميذ االعتماد على نفسه في تحصيل الكتابة.
.7تنمية بعض العادات السليمة في الكتابة مثل الدقة والنظام والتعاون واالحترام المتبادل
والنقد البناء
.8تنمية المهارات الذهنية واالبتكارات العلمية.
.9التأكيد على أن الرياضيات هي أم العلوم و إبراز دور واسهامات المسلمين في نشأة
الكتابة خصوصا في بلدتنا ماليزيا.
أهداف الخاصة لتعليم الكتابة :
.1القدرة على كتابة الحروف الهجائية بأشكالها المختلفة
.2القدرة على كتابة الكلمات العربية بحروفها المنفصلة والمتصلة
.3القدرة على الكتابة بخط واضح يميز بين الرموز الكتابية
.4القدرة على نقل الكلمات التى نشاهدها نقال صحيحا
.5القدرة على إتقان الخط العربي
.6القدرة على استخدام عالمات الترقيم ،والفقرات ،والهوامش
.7القدرة على مراعاة القواعد اإلمالئية الكاملة في الكتابة
.8القدرة على توليد األفكار للكتابة
خطوات لتعليم مهارة الكتابة:
الطريقة الحرفية :
وتسمى هذه الطريقة كذلك بالطريقة الهجائية أو األبجدية ,وهى أن يتعلم
التلميذ كتابة الحرف الهجائية بأسمائها ,ومن ثم يدمج حرفين أو ثالثة
لتكوين كلمات بطرق محسوسة عن طريق الصور والوسائل األخرى.
وهذه الطريقة تبدأ من البسيط إلى المعقد ,ومن الجزء إلى الكل.
الطريقة الصوتية:
تتفق الطريقة الصوتية مع الطريقة األبجدية فى إنها تبدأ بالحروف إال
أنها تقدم على التالميذ بكتابة الحروف باألصوات ال باألسماء .وحسب
هذه الطربقة يتدرج التلميذ من تعلم كتابة أصوات الحروف إلى وصلها
بعضها ببعض.
الوصل..
الطريقة المقطعية:
يراد الطريقة المقطعية أن يتعلم تلميذ كتابة مقاطع الحروف أوال ,ثم
يتكلم الكلمات المؤلفة من تلك المقاطع .و تتخذ هذه الطريقة عدة
خطوات ,و هي :
.1 تعليم كتابة الحروف المد أوال ,فيتعلم التلميذ كتابة أ ,و ,ي
.2 تعليم كتابة مقاطع الحروف المؤلفة من حروف المد ,مثل سا,
ومقاطع مثل :را ,رو ,ري.
.3 تعليم كتابة الكلمات المكونة من مقاطع ,مثل :سارا ,سيري ,ساري,
سيرا ,سوري ,راسي.
الوصل..
طريقة الكلمة:
تشمل طريقة الكلمة احدى الطرق الكلية أو التحليلية ,ويراد منها أن
ينظر فيها التلميذ الى الكلمة التي ينطق بها المعلم بوضوح وروية ثم
يكتبها ,ثم يرشده المعلم الى تحليلها حتى تثبت صورتها في امالءها
ويتكرر ذلك بكلمات أخرى.
طريقة الجملة:
ويراد منها أن ينظر فيها التلميذ الى كل الكلمات في الجملة التي يكتب
بها المعلم بوضوح وبعد يرشده المعلم الى تحليلها حتى تثبت صورتها
في ذهنه ويتكرر ذلك بجملة أخرى .ثم يقلدها الطالب بكتابتها,