Transcript 一、風險管理的意義

幼兒運動遊戲課程之安全
壹、前言
在 現 代 幼 兒 普 遍 缺 乏 運 動 時 間 與 機 會 的 情 況 下 ， 幼兒 運 動
遊 戲 課 程 ， 乃 是 藉 由 運 動 遊 戲 的 方 式 ， 開 發 幼 兒 潛在 的 能
力 與 體 力 的 提 升 ， 並 刺 激 幼 兒 內 在 動 機 ， 且 讓 幼 兒主 動 參
與，使其有成就感並建立自信心。
壹、前言 (續)
 邱金松（1982）
運動遊戲對於兒童而言是成長的糧食，培養和鍛鍊兒童社會
能力以及運動能力，對幼兒人格發展上具有重大的意義與任務。
 黃瑞琴（1994）
運動遊戲原是幼兒生活中的一種自發的教育活動，幼兒在日
常生活中自然將他們的經驗世界建構在遊戲的世界裡，對幼兒而
言，遊戲仍是兒童成長過程的生活教育。
壹、前言 (續)
 由於幼兒的身心發展尚未成熟，且自主判斷能力較
差，使得許多幼兒在進行運動遊戲課程時，常發生危
險。因此，身為幼兒運動遊戲教師者，如何透過有效
的風險管理，事先作更完整規劃及系統化評估，讓風
險降減到最低，也使幼兒在進行運動遊戲課程時，能
更安全，充分享受運動遊戲的樂趣，進而發揮身體活
動力及潛在能力。
貳、風險管理的意義與功能
一、風險管理的意義
二、風險管理的功能
(學生、教師、家長、學校、社會)
一、風險管理的意義：
 Christiansen（1986）認為，風險管理是在危險發生之前事
先加以評估與預測，並針對每一個評估過的危險性，建立一
套防範與傷害發生的處理方法。
 鄭志富（1994）認為，風險管理至少應包括:安全維護、意
外防範以及完善的保險政策。
一、風險管理的意義 (續)：
 Horine（1995）認為，風險管理應該是一套分析意外將會在
哪裡發生，如何發生以及如何有效控制這些危險因素的整體
計劃。
 鄧家駒（1998）認為，風險管理是一種科學。調整對於未來
不確定的各種結果，與確定未來結果所需支付的代價大小。
一、風險管理的意義 (續)：
 歐宗明（1998）認為，如何掌握在體育課教學活動中，一切
有關的風險成因及處理方法，並加以事先妥善規劃，是體育
課風險管理的積極意義。
 洪嘉文（2000）認為，學校藉由風險管理之訂定，並透過計
劃之執行，對於學校體育教學及體育活動作有效的控制，以
避免其發生運動安全意外事件、傷害或損失之過程。
二、風險管理的功能：
 對學生而言：

有效的風險管理，可讓幼兒在一個安全的環境中，減少運
動遊戲中所發生的生理上及心理上之傷害。
 對教師而言：

消極層面─風險管理可以保護老師，免於法律責任。

積極層面─教師因為良好的風險管理知識與經驗，學生
也可獲得多一層的安全保障。
二、風險管理的功能 (續)：
 對家長而言：

洪嘉文（2000）表示，如何讓學生在最佳環境中學習，是
教師與學校的責任，也是對幼兒家長的一種交代，相信會
使家長樂於讓小孩參加各種運動遊戲相關活動。
 對學校而言：

學校應提早預防潛在的風險，且有一套好的風險管理計畫，
以增進幼兒的安全，對學校本身也是一種保障。
二、風險管理的功能 (續)：
 對社會而言：

學校風險管理措施完善，不但可降低社會成本，也可使學
校、家長及教師放心，讓社會大眾對幼兒運動遊戲課程產
生信心，使其推廣，更具意義。
參、幼兒運動遊戲發生意外之原因
二歲
生理面
三歲
四歲
社會面
心理面
五歲
六歲
二 歲
生理面
心理面
社會面
 能力過信
 理解力不足
 對朋友關心
 步行技能不佳
 判斷力不足
 獨自玩
 平衡感不佳
 知識不足
 身體控制能力不佳
 衝動的行為
 自我為中心
 模仿
三 歲
生理面
心理面
社會面
 忽略自己的能力
 理解力不足
 自我中心
 巧緻性未發達
 判斷力不足
 朋友不睦
 對時間及空間意識不瞭解
 模仿
 敏捷性欠佳
 想像活動
 情緒不穩
 盲目行為
 莽撞行為
四 歲
生理面
心理面
社會面
 生活範圍擴大
 專注於說話
 對朋友的關心
 對於物品的破壞
 反抗的態度
 對組合性遊戲的關心
 敏捷性欠佳
 創造力
 競爭心萌芽
 能量發洩不足
 爭奪
 鬥爭
 欺騙
 缺乏自制力
 模仿
五 歲
生理面
心理面
社會面
 運動能力不佳
 意志力薄弱
 對團體遊戲的關心
 協調性不佳
 缺乏目的意識
 競爭所產生的滿足感
 對安全注意不足
 情緒力不足
 依賴心
 注意力不夠
 反抗的態度
 鬥爭
 運動經驗不足
 缺乏自制力
 粗暴行為
 能量發洩不足
六 歲
生理面
心理面
社會面
 肌肉未充分的發達
 情緒不穩
 集體組織的關心
 身高的急速增加
 恐怖心增加
 服從領袖
 體重的急速增加
 過信自己
 遊戲的方式複雜
 力量控制不佳
 精神疲勞
 亂打
 虛弱、病痛
 冒險心增加
 環境的影響
肆、幼兒運動遊戲課程的潛在風險
一、人員的疏失
二、場地設施和器材設計之疏失
三、醫療器材及醫護能力的不足
一、人員的疏失：
1. 未事先檢視場地
5. 未詢問幼兒的身體狀況
2. 未事先檢視器材
6. 課程安排不適
3. 教導學生方式不對
7. 未進行熱身動作
4. 未盡監督責任
二、場地設施和器材設計之疏失：
1. 場地凹凸不平
 任何場地設施與器材設計
2. 場地設計不良
應以安全為主要考量。所
3. 器材太舊
4. 器材設計不良
謂「安全始於設計」即是
這個道理(Flynn，1993)。
三、醫療器材及醫護能力的不足：
 目前各公私立托兒所、幼稚園，並非均有設置醫護人
員，特別是在私立托兒所、幼稚園更為嚴重，且運動
遊戲教師與園所老師的醫護知識也不足，因此，若發
生意外，那後果更加嚴重。
伍、幼兒運動遊戲課程之
風險管理步驟
一 、 風 險 的 確 認 （ R I S K I D E N T I F I C AT I O N ）
二、風險的衡量（RISK MEASUREMENT ）
三 、 風 險 的 決 策 （ D E C I S I O N U N D E R R I S K A N D U N C E R TA I N T Y ）
四 、 風 險 管 理 的 施 行 （ R I S K M A N A G E M E N T I M P L E M E N TAT I O N ）
五 、 成 效 考 核 與 回 饋 （ E VA L U AT I O N A N D F E E D B A C K ）
一、風險的確認（Risk Identification）：
 風險管理的第一步，就是確認風險所在。先瞭解風險
發生的原因、時間、地點及場所，應視為風險管理最
重要之過程。
二、風險的衡量（Risk Measurement）：
 確認風險發生的原因之後，接下來就是要衡量這些
風險發生的頻率高低、嚴重性，並瞭解發生後的各
種情形及園所老師和運動遊戲教師所能處理的能力
及範圍等 。
三、風險的決策（Decision under Risk and Uncertainty）：
(
降低
規避
意
外
發
生
率
風險
風險
)
高
轉移
風險
風險
,1994,37
(
保留
〈
鄭
志
富
)
低
(輕)
傷害嚴重性
(重)
〉
三、風險的決策（Decision under Risk and Uncertainty）：
 轉移風險：意外發生機率低，傷害嚴重性高時。
 保留風險：意外發生機率低，傷害嚴重性低時。
 降低風險：意外發生機率高，傷害嚴重性低時。
 規避風險：意外發生機率高，傷害嚴重性高時。
(續)
四、風險管理的施行（Risk Management Implementation）：
 決定了風險管理策略之後，應針對不同的風險採取
不同的風險管理策略，並加以執行，以達到預期的
目標。
五、成效考核與回饋（Evaluation and Feedback）：
 風險管理策略在施行一段時間後，如半年或一年
時，應重新加以檢討、評估，整個預期的目標 。
陸、實務安全
一. 器材使用安全規範：熟悉器材的特性
二. 課程設計安全規範：瞭解課程設計的潛在危險
三. 環境安全規範：環境的危險因子
四. 教學實務安全規範：班級經營的策略
柒、結論
希望以本身是幼兒運動遊戲教師的經驗 ，使得幼兒運
動 遊 戲 課 程 ， 能 在 更 安 全 及 無 風 險 的 考 量 之 下 ， 玩得 開
心 與 放 心 ， 進 而 使 其 生 活 上 更 豐 富 燦 爛 ， 以 迎 接 更美 好
的未來，亦能培養幼兒身心之健全發展。