Transcript هنا - جامعة القادسية

‫مهارات التدريس الجامعي الفعال‬
‫محاضرة‬
‫أ‪ .‬م ‪ .‬د ‪ .‬حسين جدوع مظلوم المناصير‬
‫مفهوم المهارة – الكفاية – االداء‬
‫‪ ‬المعنى اللغوي للمهارة ‪:‬‬
‫‪ ‬ان لفظة مهارة منبثق من المهر ‪ :‬ويعني الصداق ‪ ,‬والجمع مهور ‪ ،‬والماهر ‪ :‬الحاذق بكل عمل ويقال مهرت بهذا االمر‬
‫امهربه مهارة اي صرت به حاذقا ‪ ,‬قال ابن سيدة ‪ :‬وقد مهر الشىء وفيه وبه يمهر مهرا ومهورا ومهارة ‪.‬‬
‫‪ ‬المعنى االصطالحي للمهارة ‪:‬‬
‫تعني المهارة ضربا من االداء ‪ ,‬تعلم الفرد ان يقوم به بسهولة وكفاءة ودقةة مةع اقتصةاد اةي الوقةج والجهةد سةواء كةان ذة ا‬
‫االداء عقليا ام اجتماعيا ام مركبا ( الفتالوي ‪.) 25 : 2003 ,‬‬
‫ومهارات التدريس اصطالحا تعني مجموعة السلوكاج التدريسية التي يظهرذا المدرس اي نشاطه التعليمةي ( التدريسةي )‬
‫بهدف تحقيق اذداف معينة ‪ ,‬وتظهر ذ ه السلوكاج من خالل الممارساج التدريسية للمةدرس اةي صةورة اسةتجاباج انفعاليةة‬
‫أو حركية وتتميز بعناصر الدقة والسرعة اي االداء والتكيف مع ظروف الموقف التدريسي ( جامل ‪.) 65 : 2004 ,‬‬
‫‪ ‬ويشير مصطلح الكفاية الى قدرة الفرد على اداء قدر معين من المهاراج التدريسية وذي اج تأثير بالنسبة للطالة ‪ ,‬ا‬
‫تعد مؤشرا" على مدى صلتها بــه ( ماتيرو واخرون ‪) 49 : 2002 ,‬‬
‫ويؤكد جود (‪ ) Good‬ان الكفاءة مهارات عالية التخصص ترتبط بمراحل اداء العمل ‪ ,‬كما انها امتالك‬
‫للمهارات على وفق المعايير المحددة للوصول الى نتائج التعلم المرغوب فيه ( جامل ‪) 16 : 2001 ,‬‬
‫وهناك عالقة بين مصطلحي ( المهارة واالداء ) ‪ ,‬فاالداء يتطلب اتقان مجموعة من المهارات سواء‬
‫أكان ذلك يتعلق في مجال معين ‪ ,‬كما يتطلب جهدا من التدريب والممارسة حتى يتسنى تشكيل مجموعة‬
‫من المهارات ذات العالقة باالداءات ‪.‬‬
‫‪ ‬وبناء" على ذلك فأن ممارسة المهارات يتطلب اتقانها مجموعةة مةن الخبةرات ‪ ,‬التةي ال تةأتي اال عةن‬
‫طريق التدريب والممارسة الذي بةدور يشةكل كفايةات تكةون متطلبةا لتحديةد مسةتو االداءات المةراد‬
‫القيام بها ‪ ,‬ولذلك يوجد ارتباط واضح بين الجوانب الثالثة اذ يوضح ذلك الشكل(‪. )1‬‬
‫العالقة بين المهارة والكفاية واالداء‬
‫التدري‬
‫والممارسة‬
‫االداء‬
‫شكل ( ‪) 1‬‬
‫الخبراج‬
‫المهارة‬
‫الكفاية‬
‫شروط اساليب تعليم مهارات التدريس الفعال‬
‫ان تعلم المهارات التدريسية في غاية التعقيد ‪ ,‬تتطلب شروطا حتى يتم تعليمها وهذ الشروط هي ‪:‬‬
‫‪ ‬اكتساب المعلومات المتصلة بالمهارات التدريسية من حيث االهداف واالجراءات ‪.‬‬
‫‪ ‬تجزئة المهارة الرئيسة الى مكوناتها االساسية الفرعية ‪.‬‬
‫‪ ‬نقل السيطرة على التحكم بالمهارة من العقل والعين الى الحواس االخر ‪.‬‬
‫‪ ‬نقل اعتماد المهارة من العقل والحواس الى أليات التحكم ‪.‬‬
‫‪ ‬نقل المهارة من الخبرة الشخصية الى التعميم ( الخوالدة ‪.) 216 : 2004 ,‬‬
‫اسالي تنفي مهاراج التدريس الفعال‬
‫‪ ‬التدريس الفردي او الخاص‪.‬‬
‫‪ ‬التدريس المصغر( ‪. ) Microtea Cing‬‬
‫‪ ‬التدري واالعداد ببرنامج الكفاياج التعليمية ‪.‬‬
‫‪ ‬التربية العملية (‪. ) Teaching Practice‬‬
‫‪ ‬النمةةو – الموديةةول –( ‪ ( ) Module‬حمةةدان ‪– 41 : 1981 ,‬‬
‫‪.) 42‬‬
‫خطوات تنفيذ مهارات التدريس الفعال‬
‫‪ ‬مرحلة النموذج ‪ :‬ويتم عن طريق تقديم نموذج للمتدربين لمحاكاته او مناقشته ‪.‬‬
‫‪ ‬مرحلة التطبيق او التدرب مع المساعدة ‪ :‬وتتمثل في تهيئة الفرصة للمتدرب على المهارات التدريسية مع اتاحة الفرصة‬
‫للمساعدة من التدريسي ‪.‬‬
‫‪ ‬مرحلة التطبيق او التدريب بعد المراجعة ‪ :‬وتتلخص في تهيئة المجال امام المتدرب للتدرب على المهارة بعد اجراء مراجعة‬
‫قصيرة حولها‪.‬‬
‫‪ ‬مرحلة االداء المستقل ‪ :‬يتم في هذ المرحلة تشجيع المتدربين على القيام با داء المهارات بأنفسهم بدون مراجعة او مساعدة ‪.‬‬
‫‪ ‬مرحلة االبداع ‪ :‬وتتم فيها تهيئة الفرصة امام الطلبة إلظهار ابداعاتهم ‪ ,‬باستعمالهم للمهارة ككل او المهارات الفرعية ‪.‬‬
‫نشاط ‪ -‬اذا طلب منك تنفيذ مهارات التدريس الفعال اي االساليب تراها مناسبة وما تبرريك له ؟‬
‫خطواج تنفي مهاراج التدريس الفعال‬
‫شكل ( ‪) 2‬‬
‫التخطيط ( المدخالت )‬
‫ اذداف تعليمية‪.‬‬‫ خطط دراسية‬‫ محتوى نظري‬‫( معلومةةاج ‪ ,‬مبةةادىء‪ ,‬مفةةاذيم ‪,‬‬
‫مهاراج نظرية )‬
‫ مستلزماج ( ماديةة وبشةرية‬‫( للمتدربين)‬
‫ طرائق تدريسية‬‫ اتةةرة (زمةةن التةةدري علةةى‬‫المهاراج الفرعية‬
‫(الوسائل التعليمية)‬
‫‬‫ قاعةةةةاج دراسةةةةية لممارسةةةةة‬‫مهاراج التدريس‬
‫التنفيذ ( العمليات )‬
‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫طرائق تدريسية‬
‫مشةةةةةةةةةاذداج ( نمةةةةةةةةةا –‬
‫‪) Moduel‬‬
‫ممارسةةةةةةاج صةةةةةةفية يةةةةةةر‬
‫حقيقية‬
‫( ادائيةةةةةةةةةةةة للمهةةةةةةةةةةةاراج‬
‫التدريسية )‬
‫مناقشاج قصيرة‬
‫تقارير‬
‫بحوث‬
‫مسابقاج تنااسية‬
‫النتاجات ( المخرجات )‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫القدرة على ‪:‬‬
‫تخطيط الدرس‬
‫صيا ة االذداف التعليمية‬
‫ادارة قاعةةةةةةةة الصةةةةةةةف – يةةةةةةةر‬
‫الحقيقية –‬
‫تنفي المهاراج الفرعية‬
‫(اقامة العالقاج االنسانية‬
‫تقةةةةةةةةويم المتةةةةةةةةدربين ( بطاقةةةةةةةةة‬
‫مالحظةةةةة مهةةةةاراج التةةةةدريس –‬
‫اختبار المهاراج النظري )‬
‫نماذج من مهارات التدريس الفعال‬
‫‪ ‬مهارة التهيئة ‪ :‬يقصد بالتهيئة كل ما يقوله المدرس او يفعله ‪ ,‬بقصد االعداد للدرس الجديد ‪ ,‬بحيث يكون المتعلم اي حالة ذنية‬
‫وانفعالية وجسمية قوامها التلقي والقبول ( جابر واخرون ‪.) 126 : 1998 ,‬‬
‫‪ ‬الغرض من التهيئة ‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫تركيز االنتباه على المادة التعليمية الجديدة ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫تكوين اطارا مرجعيا لتنظيم االاكار والمعلوماج التي سوف يتضمنها الدرس ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫ربط موضوع الدرس بما سبق ان تعلمه المتعلمين ( المتدربين ) وبخبراتهم السابقة ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫تمكن المدرس من توضيح اذداف درسه واذمية دراسة الموضوع المراد تعليمه ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫تؤدي الى استثارة االذتمام بالدرس الجديد لبدء خطواج الحقة للنشاطاج التعليمية ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫تؤدي الى تواير االستمرارية اي العملية التعليمية بين المادة التعليمية السابقة والجديدة ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫تمكن من ربط الدرس الجديد بمواضيع سبق ان تعلمها المتدر وبخبراته السابقة ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫استثارة انتباه المتدربين وشوقهم الى موضوع الدرس وحملهم على التفكير ايه ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫تجعل التعلم ا معنى بالنسبة للمتدر ا ا ربطج الموضوعاج الجديدة بما سبق تعلمها ‪.‬‬
‫اشكال واسالي التهيئة ‪:‬‬
‫‪o‬‬
‫ربط المدرس موضوع الدرس الحالي بما سيقوم بتدريسه بموضوعات الدروس السابقة ‪.‬‬
‫‪ o‬يحكي حدثا معين ( سياسيا ‪ ,‬اقتصاديا اجتماعيا ) يهم المتعلمين على ان يكون مرتبطا بموضوع الدرس ‪.‬‬
‫‪ o‬يستخدم احدى الوسائل التعليمية المرتبطة بموضوع الدرس ‪.‬‬
‫‪ o‬يستخدم قصة يرويها كمدخل للدرس ‪.‬‬
‫‪ o‬وقد يكون التمهيد اسئلة مراجعة للدرس السابق وتاتي توطئة ومرتبطة بالدرس الجديد ‪.‬‬
‫‪ o‬طرح اكرة ممهدة ‪.‬‬
‫‪ o‬عرض صور‬
‫عرض مجلة او جريدة‬
‫عرض صورة موجودة اي المحتوى المعراي ‪.‬‬
‫‪ o‬ايلم سينمائي‬
‫‪ o‬شريحة مصورة‬
‫نشاط ( ما ذو السب اي التنوع اي اشكال واسالي تقديم مهارة التهيئة للدرس ؟ )‬
‫مميزاج التهيئة ( التمهيد )‬
‫‪‬السهولة والبساطة ‪.‬‬
‫‪‬اليسر وعدم التعقيد ‪.‬‬
‫‪‬االرتباط بما سبقج دراسته ‪.‬‬
‫‪‬الوضوح والفهم ‪.‬‬
‫‪‬مناسبة لمستوى المتعلمين واعمارذم ‪.‬‬
‫‪‬ال تستغرق وقتا طويال ‪.‬‬
‫نشاط ( ذل تعتقد ان التهيئة تحدث اي بداية الدرس ؟ )‬
‫انواع التهيئة‪:‬‬
‫‪ ‬التهيئة التوجيهية ( ‪ : ) Orientation set‬التي تهدف الى توجيه انتبةاه المتعلمةين نحةو الموضةوع الة ي يعتةزم تدريسةه ‪,‬‬
‫ويستخدم ايها نشاطا او شخصا او شيئا او حدثا يعرف المتعلمين مسبقا انه موضع اذتمامهم وان لهم خبةرة مسةبقة بةه كنقطةة‬
‫بدء لتوجيه انتباذهم نحو موضوع الدرس ‪.‬‬
‫‪ ‬التهيئةة االنتااليةة ( ‪ : ) Transition set‬التةي تهةدف الةى االنتقةال التةدريجي مةن المةادة التةي سةبقج معالجتهةا الةى المةادة‬
‫الجديدة ‪ ,‬او من نشاط تعليمي الى نشاط اخر ‪.‬‬
‫‪ ‬التهيئة التايمية ( ‪ : ) Eraluative set‬التي تهدف الى تقييم ما تم تعلمةه قبةل االنتقةال الةى خبةراج جديةدة ‪ ,‬ويعتمةد علةى‬
‫االنشطة المتمركزة حول المتعلمين وعلى االمثلة التي يقدموذا إلظهار مدى تمكنهم من المادة العلمية‬
‫مهارة طرح االسئلة ‪:‬‬
‫تعرف مهارة طرح االسئلة على انها مجموعة االجراءاج التي يقوم بها المدرس اي الموقف التعليمي ‪ ،‬وتظهر من خاللها مدى‬
‫معراته باألساسياج الواج‬
‫اتباعها عند التخطيط للسؤال ( صوغ السؤال ) ومدى استخدامه لجميع انماط االسئلة ‪ ،‬واجادته‬
‫ألسالي توجيه السؤال واالسالي المتبعة اي معالجة اجاباج المتعلمين ‪.‬‬
‫( شكل ‪ - 3 -‬تتابع المهاراج الفرعية لفن طرح السؤال )‬
‫مهارة‬
‫صوغ‬
‫االسئلة‬
‫مهارة‬
‫تصنيف‬
‫االسئلة‬
‫مهارة‬
‫تحسين‬
‫نوعية‬
‫االسئلة‬
‫مهارة‬
‫توجيه‬
‫االسئلة‬
‫نشاط ‪ ( :‬ليس بوسع المدرس ان يضع اسئلة جيدة مالم يدر على لك )‬
‫مبرراج اعداد المدرس لمهارة طرح االسئلة ‪:‬‬
‫‪ ‬امتالك الكفاياج والمهاراج التدريسية اي طرح االسئلة لكي يكون تعليمهم النظري والتطبيقي ناجحا‪.‬‬
‫‪ ‬معراة وممارسة كيف يسألون االسئلة التي يمكن التوصل الى اجاباتها باستخدام المواد المتاحة‪.‬‬
‫‪ ‬ااتقار المدرس للقدراج والكفاياج المتعلقة بمهاراج طرح االسئلة وتوجيهها يشكل عقبة خطيرة تظهر اي العديد من المواقف‬
‫التعليمية – التعلمية ‪.‬‬
‫‪ ‬ان مهارة صيا ة االسئلة وتحديد اذدااها ومحتواذا ‪ ,‬وسلوك المتعلم المطلو‬
‫تتطل‬
‫اعداد المدرس وتدريبه ‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف المدرسين به ه الخبراج وتدريبهم على صيا تها واستخدامها واجراءاتها يزيد من ااعلية ممارساتهم ‪.‬‬
‫‪ ‬تقليل االخطاء والعشوائية التي تسود بعض الممارساج التدريسية ‪.‬‬
‫‪ ‬يجعل عملية استعمال االسئلة اي المناقشاج الصفية منظمة ومخططة ومحددة االذداف ‪.‬‬
‫‪ ‬طرح االسئلة اي مجال التعليم الصفي يعد من الوسائل المهمة اي انجاح العملية التعليمة ‪.‬‬
‫‪ ‬احد معايير التعليم الجيد االسئلة الجيدة والمدرس الجيد ذو ال ي يحسن صيا ة االسئلة الصفية او اعدادذا وتوجيهها ‪.‬‬
‫نشاط ‪ ( :‬ان القدرة على توجيه االسئلة الجيدة والهاداة ليسج موذبة وانما ذي مهارة تكتس وتنمى بالتدري والممارسة )‬
‫االمور الواج مراعاتها اي مهارة طرح االسئلة ‪:‬‬
‫‪ ‬االلمام بمحتوى المادة العلمية واتقان المعارف والمصطلحاج والمفاذيم والمبادئ التي تتضمنها ‪.‬‬
‫‪ ‬الفهم المسبق والوعي العلمي لمستوياج المتعلمين وحاجاتهم وميولهم واستعداداتهم ومعراهم السابقة ‪.‬‬
‫‪ ‬التحديد المسبق لنوع االستجابة التي يود االستفسار عنها من حيث القيمة والمستوى من بنائه ألسئلته ‪.‬‬
‫‪ ‬ان تكون االسئلة من النوع الشفوي او الكتابي تتواار ايها الصفاج االتية ‪:‬‬
‫أ – اج عالقة بموضوع الموقف التعليمي ‪.‬‬
‫– واضحة من حيث اللغة ( الشفوية والكتابية ) ‪.‬‬
‫جـ – اج اتساق منطقي من حيث المعنى ‪.‬‬
‫د – مختصرة وموجهة ‪.‬‬
‫– مسموعة ا ا كانج شفوية‬
‫‪ ‬تعويد الطلبة االجابة الفردية وتجنبهم االجابة الجماعية‪.‬‬
‫‪‬‬
‫االكثار من االسئلة السابرة ‪.‬‬
‫‪ ‬االبتعاد عن االسئلة التي تحتاج الى سرد المعلومات ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫االبتعاد عن االسئلة التي توحي بالجواب ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫التركيز على االسئلة ذات المستو العالي ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫االبتعاد عن االسئلة المغلقة التي لها اجابة واحدة محددة فقط ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫االبتعاد عن االسئلة الغامضة او غير المحددة ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫االبتعاد عن االسئلة العلمية التي تتعلق بموضوعات علمية متقدمة اليتوقع من المتعلمين معرفتها‪.‬‬
‫نشاط ‪ ( :‬تشير صيا ة السؤال الى الطريقة التي تعبر بها عن مضمونه باستعمال الكلماج )‬
‫االغراض التي ترمي اليها اسئلة المدرس ‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫حث متعلم معين اي االشتراك اي التعليم الصفي ونشاطه ‪.‬‬
‫انتباه المتعلمين ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫ج‬
‫‪-‬‬
‫تشجيع المتعلمين وحثهم على المناقشة ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫اعطاء توضيح لمشكلة معينة ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫االستفسار عن اعمال وواجباج المتعلمين الغائبين والمقصرين ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫تشجيع المتعلمين على االجابة الصحيحة وتوجيههم اليها ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫التعرف على نشاطاج المتعلمين الخاصة وعلى حاجاتهم او مشاكلهم ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫التأكد من اهم المتعلمين ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫تحليل نقاط الضعف عند المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ -‬اختبار معراة المتعلمين بالموضوع‬
‫تصنيف االسئلة ‪:‬‬
‫‪ ‬أوال – تصنيف هنتر واميدون ( ‪ ) Hinter&Ameadon‬اسئلة ضيقة واسئلة مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ ‬ثانيا – تصنيف بلوم ( ‪ ) Bllom‬التذكر – الفهم – التطبيق – التحليل – التركيب – التقويم ‪.‬‬
‫‪ ‬ثالثةا – تصةنيف سةاندر ( ‪ : ) Sander‬التةذكر والمعرفةة – الترجمةة والتفسةير – التأويةل – التطبيةق – التحليةل – التركيةب –‬
‫التقويم ‪.‬‬
‫‪ ‬رابعا – تصنيف اورليج دونالند ( ‪: ) Donald‬‬
‫‪ – 1 ‬االسئلة المتقاربة ( ‪. ) Convergent Questions‬‬
‫‪ – 2 ‬االسئلة المتشعبة ( المتباعدة ) ( ‪. ) Divegent Questions‬‬
‫‪ – 3 ‬االسئلة التقويمية ( ‪.) Evaluative Questions‬‬
‫‪ ‬خامسا ‪ -‬تصنيف بركنز ( ‪ : ) Brknes‬االسئلة الصفية الى اسئلة محتو واسئلة اثارة تفكير ‪.‬‬
‫‪ ‬سادسا – تصنيف تومسون وباورز ( ‪ : ) Toson & Bawrs‬اسئلة تباعدية واسئلة تقاربية ‪.‬‬
‫‪ ‬سابعا – تصنيف جالجر واسكنر ( ‪ : (Gallaghe& Ascher‬اسئلة تذكر واسةئلة تقاربيةة ‪ ,‬واسةئلة تباعديةة ‪ ,‬واسةئلة تقويميةة‬
‫ثامنا – تصنيف مور ( ‪: ) Moore , 1995‬‬
‫‪ – 1 ‬اسئلة ذات مغز ضيق ( ‪. ) Narrow Quesstions‬‬
‫‪ - 2 ‬اسئلة ذات مغز واسع ( ‪. ) Broad Quesstions‬‬
‫‪ – 3 ‬اسئلة تجميعية ( ‪.) Convergent Quesstions‬‬
‫‪ - 4 ‬اسئلة متشعبة ( ‪. ) Quesstions Divergent‬‬
‫‪ – 5 ‬اسئلة تعتمد على العمليات العقلية منها ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫أ – اسئلة حقائقية ( ‪. ) Factual Quesstions‬‬
‫ب – اسئلة تجريبية ( ‪.) Empirical Quesstions‬‬
‫جـ ‪ -‬اسئلة انتاجية ( ‪.) Productive Quesstions‬‬
‫د – اسئلة تقويمية ) ‪. ) Quesstions Evaluation‬‬
‫واالسئلة الجيدة تحقق فوائد تربوية كثيرة منها ‪:‬‬
‫‪ – 1‬تثير تفكير الطلبة وتولد لديهم حب االستطالع ‪.‬‬
‫‪ – 2‬تشد انتبا الطلبة نحو المادة ‪.‬‬
‫‪ – 3‬تحفز المتعلم الى استقصاء المعرفة من مراجع مختلفة غير المقرر الدراسي ‪ ,‬فهي وسيلة للبحث والدراسة ‪.‬‬
‫‪ – 4‬تساعد المدرس – وخاصة المبتد ء – على اتبةاع االسةلوب الجيةد فةي التةدريس المعتمةد علةى المحةاورة ‪ ,‬وحةل المشةكالت ‪,‬‬
‫واالستقصاء ‪.‬‬
‫‪ – 5‬تساعد المدرس على الممارسة والتدريب ‪ ,‬وبالتالي فهي وسيلة تدعيمية وعالجية تعمل على اغنةاء المةتعلم وتفنةد نقةاط ضةعفه‬
‫في ان واحد ‪.‬‬
‫‪ – 6‬تساعد المدرس على وضع االختبارات بشكل صحيح ‪.‬‬
‫‪ – 7‬تساعد المتعلم على االنخراط في العملية التعليمية وتوظيف عملياته العقلية ‪.‬‬
‫‪ – 8‬مراعاتها للفروق الفردية بين الطلبة ‪.‬‬
‫‪ – 9‬اثارة االهتمام والميول وحفز الطلبة كي يشاركوا بنشاط وفاعلية في الدرس‪.‬‬
‫‪ – 10‬تقييم مد تحضير الطلبة واعدادهم ‪ ,‬ولمعرفة فيما اذا كان الطلبة قد اتقنوا المادة العلمية السابقة أم ال ‪.‬‬
‫‪ – 11‬توفير التغذية الراجعة عن طريق ‪:‬‬
‫أ – تقييم التقدم ‪.‬‬
‫ب – التحقق من سرعة ومستو التعلم ‪.‬‬
‫جـ ‪ -‬تشخيص الصعوبات ‪.‬‬
‫‪ – 12‬مراجعة الطلبة عن طريق ‪:‬‬
‫أ – اعادتهم الى الموضوع ‪.‬‬
‫– ايقاض النائمين منهم ‪.‬‬
‫جـ ‪ -‬انهاء المناقشة الصفية ‪.‬‬
‫نشاط ( يقتضي ضرورة التدري‬
‫والممارسة له ه المهارة التي يتطل‬
‫يحتاجها طلبتنا اي الجامعاج التي تعتمد ا ل االحيان التدريس باسلو‬
‫استخدامها اي ا ل طرائق واسالي التدريس التي‬
‫المحاضرة الجامعية )‬
‫مهارة التعزيز ‪:‬‬
‫فالتعزيز يعرف على انه حالة او حدوث يستدل عليه من التغيرات التي تحدث نسبيا في السلوك ‪.‬‬
‫ لك ان التعزيز يفوق العقا ‪ ,‬حيث انه يتضمن تكرار السلوك واحتمالية ظهوره اي المراج القادمة ‪ ,‬كما ان السلوك‬‫المعزز سلوك مقاوم لالنطفاء وألذمية التعزيز يندر ان نجد نظرية ( اي التربية وعلم النفس ) لم تتعرض للتعزيز ودوره اي‬
‫زيادة التعلم وتقويته واستمراره ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫وان استعمال التعزيز يختلف من صف دراسي الخر ‪ ,‬ومن طال الخر ‪ ,‬وذ ا االمر يدعو المدرس الى ان يمتلك المعراة‬
‫والخبرة والمقدرة واالطالع على احوال الطلبة والفروق الفردية بينهم حتى يستطيع تحديد التعزيز المرضي له ا الطال او‬
‫اك‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫اقوة التعزيز واثره ذو ال ي سيكرر السلوك ال ي عوق ايه ‪ ,‬وان توقيج التعزيز المناس امر مهم ‪ ,‬اا ا ماعرف الطلبة‬‫نتائج اعمالهم اي الوقج المناس زاد لك من درجة تعلمهم ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬ان التعزيز الموج‬
‫أي اثابة السلوك المر و ايه يزيد من احتمالية ذ ا السلوك ‪ ,‬وخاصة ا ا كان اوريا أي عق‬
‫حدوث السلوك مباشرة ‪.‬‬
‫تصنيف التعزيز‪:‬‬
‫يعتمد التعزيز على المرحلة الدراسية ‪ ,‬ونوع الطلبة ‪ ,‬والفعالية التعليمية ‪ ,‬والمدرس ‪.‬‬
‫ويصنف الى ‪:‬‬
‫اوال ‪ :‬التعزيز اللفظي مثل العباراج وااللفاظ التي يمكن ان تقوم بوظيفة التعزيز ا ا استخدمج بعد اجابة الطال ‪ ,‬او كصفاج‬
‫لها مثل ‪ :‬صحيح ‪ ,‬مدذش ‪ ,‬جيد ‪ ,‬اقتراح جيد ‪ ,‬انا معج باجابتك ‪ .‬وجدير بال كر ان الكلمة المنطوقة ‪ ,‬تتأثر بنغمة الصوج‬
‫والتركيز على المقاطع وسرعة االلقاء ‪ ,‬وارتفاع الصوج أو انخفاظه وحدته ‪ ,‬اكلمة ( نعم ) مثال يمكن ان تعبر عن مشاعر‬
‫كثيرة مثل القبول ‪ ,‬والغض ‪ ,‬االستسالم ‪ ,‬التحدي ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬التعزيز غير اللفظي ‪ ,‬مثل الحركاج واالشاراج التي يمكن للمدرس ان يستعملها اي عملياج التعزيةز داخةل الصةف مثةل‬
‫‪:‬‬
‫تعبيراج الوجه ( االبتسامة – تقطي‬
‫الحاجبين – نظراج العينين ) ‪ ,‬حركة الةرأس ‪ ,‬اشةارة اليةدين ‪ ,‬اسةتخدام الطلبةة معةززاج ‪,‬‬
‫او التعزيز ير المباشر ‪ ,‬او المؤجل‪.‬‬
‫ولمهارة التعزيز اذمية تربوية ‪:‬‬
‫‪ – 1‬زيادة التعلم عند الطلبة ‪.‬‬
‫‪ – 2‬وسيلة فعالة لزيادة مشاركة الطلبة في االنشطة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ – 3‬يزيد في انتباههم ويقظتهم داخل غرفة الصف ‪.‬‬
‫‪ – 4‬احترام الطلبة لمدرسيهم وزيادة ثقتهم فيه ‪.‬‬
‫‪ – 5‬يجعل الطلبة اكثر طاعة ويزيد اندفاعهم نحو العمل ‪.‬‬
‫‪ – 6‬زيادة مرات تكرار السلوك المرغوب فيه ‪.‬‬
‫‪ – 7‬تشكيل سلوك مرغوب فيه ‪.‬‬
‫‪ – 8‬تعديل سلوك غير مرغوب فيه ‪.‬‬
‫نشاط ( يراعي اي التدريس الصفي ان يسود التعزيز االيجابي وتجن‬
‫التعزيز السلبي )‬
‫يرى علماء النفس السلوكيون (‪ ) Behaviorists‬بةان للتعزيةز اذميةة اةي تشةكيل سةلوك الفةرد وشخصةيته و لةك مةن‬
‫خةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةالل النتةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةائج التةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةي يؤديهةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةا ومنهةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةا ‪:‬‬
‫‪ – 1‬يؤدي الى استثارة الدافعية للتعلم لد الفرد ودفعه الى بذل مجهود اكبر ومثابرة اطول واداء اعظم لتحقيق اهدافه ‪.‬‬
‫‪ – 2‬يعد التعزيز وسيلة فعالة لزيادة مشاركة المتعلم في االنشطة التعليمية المختلفة التي تؤدي بدورها الى زيادة التعلم ‪.‬‬
‫‪ – 3‬يساعد التعزيز المتعلم على تقدير نجاحه ويزيد من مفهوم الذات لديه ومن احساسه الشعور باالنجاز ‪.‬‬
‫‪ – 4‬يلعب التعزيز دورا مهما في حفظ النظام وضبطه في الصف ‪.‬‬
‫االمور الواجب مراعاتها عند استخدام المدرسين لمهارة التعزيز‬
‫حددها جود وبروفي ( ‪ )Good & Brophy , 1990‬منها ‪:‬‬
‫‪ .1‬يقدم التعزيز بصوت طبيعي وبسرعة مناسبة وبطريقة مبسطة ‪.‬‬
‫‪ .2‬يكون التعزيز مباشرا وبجمل بسيطة ‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫التأشير الى النقاط المحددة التي تستحق التعزيز ‪.‬‬
‫‪ .4‬االبتعاد عن العبارات الروتينية المتكررة ‪.‬‬
‫‪ .5‬ربط التعزيز اللفظي بالتعزيز غير اللفظي ‪.‬‬
‫مهارة تنويع المثيرات ‪:‬‬
‫ تعد مهارة تنويع المثيرات من المهارات الهامة في اشراك وادماج الطلبة في اداء مهماتهم التعليمية سواء كان ذلك في خبرات‬‫تعلم جماعية ام تعاونية ام فردية ‪ ,‬وفي تفاعل واتصال العالقة بين المدرس وطلبته ‪ ,‬فالمدرس يستخدم العديد من المثيرات‬
‫المتنوعة لجذب انتبا الطلبة وتركيز في كل لحظة من لحظات انتباههم ‪.‬‬
‫ويشير ( جابر واخرون ‪ ) 1998 ,‬انه من الممكن معراة ا ةراض تنويةع المثيةراج مةن خةالل تصةورنا لعمليةة التةدريس بعةدذا‬‫صةةورة مةةن صةةور االتصةةال والتفةةاذم وتتةةالف عمليةةة التةةدريس مةةن عناصةةر اساسةةية ذةةي المرسةةل والمسةةتقبل والرسةةالة وقنةةاة‬
‫االتصال ‪.‬‬
‫ عوامل التشتت التي هي عبارة عن مثيرات دخيلة العالقة لها بمحتو الرسالة التي تؤثر في نظام االتصال داخةل الصةف ومةن‬‫امثلتها ‪:‬‬
‫ اللفظية الزائدة ‪.‬‬‫‪ -‬عوامل تشتت االنتباه ‪.‬‬
‫ الظروف الفيزيقية غير المريحة ‪.‬‬‫‪ -‬التباس المعنى ‪.‬‬
‫اساليب تنويع المثيرات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬التنويع الحركي ‪.‬‬
‫‪ – 2‬التركيز ‪.‬‬
‫‪ – 3‬تغيير نمط التفاعل داخل الصف ‪.‬‬
‫‪ – 4‬الصمت ‪.‬‬
‫‪ – 5‬التنوع في استعمال الحواس ‪.‬‬
‫مهارة التوضيح واستخدام االمثلة‪:‬‬
‫تعرف مهارة التوضيح بانها تلك المهارة التي تستعمل من اجل اكمال فكرة وتجميلها ‪ ,‬او هي العملية العقلية وزخرفتها ثةم المبالغةة‬
‫في تفصيل الفكرة البسيطة أو االستجابة العادية وجعلها اكثر فائدة ‪ ,‬وذلك عن طريق التعبير عن معناهةا باسةهاب وتوضةيح ‪ ,‬وهةي‬
‫التفصيالت الجديدة حول الفكرة أو االفكار المطروحة ( سعادة ‪. ) 313 : 2006 ,‬‬
‫اما االمثلة اهي صورة الشيء التي تمثل صفاته ‪ ,‬وسماته المميةزة ‪ ,‬وذةي نمةا‬
‫لتطبيةق قاعةدة معينةة قةد تكةون قانونةا أو قاعةدة‬
‫يمكن توضيحها من خالل عدة امثلة ( محمود ‪ , ) 240 : 2005 ,‬يسةتعملهاا المةدرس اةي شةرحه او ذةي ممةاثالج واسةتعاراج‬
‫يستقيها المدرس على وجةه الخصةوص مةن الحيةاة اليوميةة أو تلةك التةي تةرتبط علةى نحةو مباشةر بخبةراج الطلبةة واذتمامةاتهم (‬
‫جابر ‪.) 46 :1999,‬‬
‫خطوات عرض مهارة التوضيح واستخدام االمثلة ‪:‬‬
‫يةةتم عةةرض مهةةارة التوضةةيح واسةةتخدام االمثلةةة عةةن طريةةق شةةر المهةةارة وتوضةةيحها مةةن حيةةث القواعةةد او الخطةةوات التةةي يجةب‬
‫اتباعها عند تطبيق المهارة على وفق الخطوات االتية ‪:‬‬
‫‪ – 1‬اختيار عنصر ما او شيء محدد من اجل زيادة توضيحه او التوسع في الحةديث عنةه مثةل تحديةد االمثلةة او الكلمةات او مفهةوم‬
‫من المفاهيم ‪ ,‬أو مصطلح من المصطلحات ‪ ,‬او اسم من االسماء ‪ ,‬او رسم من الرسوم ‪ ,‬او موضةوع مةن الموضةوعات ‪ ,‬او قضةية‬
‫من القضايا ‪ ,‬او فكرة من االفكار ‪ ,‬او رأي من اآلراء ‪ ,‬او مشكلة من المشكالت ‪,‬‬
‫‪ – 2‬اشتقاق هذ المفاهيم او االمثلة او الكلمات بأخر تشبهها وجمعها معا لتحديد اوجه الشبه واالختالف ‪.‬‬
‫‪ – 3‬العمل على التوسع الزائد في الحديث عن ذلك مثل اضافة تفصيالت او اضافات او توضيحات ‪ ,‬والبحث عن أضةافات اخةر‬
‫او كلمات تناسب مع هذ المجموعة وضمها اليهما‪.‬‬
‫‪ – 4‬توضيح هذ الكلمات او االمثلة او المفاهيم وجعلها اكثر سهولة ويسرا ‪.‬‬
‫‪ – 5‬اخراج هذ الكلمات او المفاهيم في اطار او قالب جديد من بنات افكار الطالب والعمل على تكرار ماسبق ذكر من امثلة او‬
‫كلمات وتصنيفها من جديد حتى االعداد من قائمة بهذ الكلمات او المفاهيم ‪.‬‬
‫مهارة الغلق‬
‫ يشير الغلق الى االفعال واالقوال التي تصدر عن المدرس والتي يقصد بها ان ينتهي عرض الدرس نهاية مناسبة ‪.‬‬‫‪-‬‬
‫وتعد مهارة الغلق احد التطبيقات التربوية المهمة للمدرسة الجشتاتية التي تر بأن االشكال الكاملة او المغلقة اكثر ثباتا من‬
‫االشكال الناقصة او المفتوحة ‪ ,‬فقانون االغالق يفسر ميل االنسان الى ادراك الشكل غير المنتظم على انه منظم ‪ ,‬وسعيه‬
‫لكمال العمل الناقص ‪ ,‬ومما يساعد المتعلم الى الحفز والعمل من اجل اشباعه ورضا ‪ ,‬ويبدوا ان هذا القانون بديل لقانون‬
‫االثر عند ثورندايك ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫والمدرس عندما يصل الى نهاية الدرس عليه ان يختم النقاط الرئيسة والمفاهيم التي تمت مناقشتها عند عرض الدرس ‪,‬‬
‫ويجب ان يكون هذا الختم جامعا للنقاط والمفاهيم مع تنظيمها وربطها بعضها بالبعض االخر لغرض تذكير الطلبة بما تم‬
‫شرحه في الدرس ‪ ,‬فمهارة الغلق تساعد الطلبة على تنظيم المعلومات الجديدة للدرس القادم والدروس التي مرت‬
‫انواع الغلق ‪:‬‬
‫يعتمةد الغلةةق علةى عمليتةةين اساسةيتين مةةن عمليةات التةةدريس ‪ ,‬همةةا اعطةاء فكةةرة شةاملة عةةن الموضةوع ‪ ,‬والتةةدريب او الممارسةةة ‪,‬‬
‫فالفكرة العامة تتيح للطلبة تنظيم المعلومات والمفاهيم في اطارها السليم ‪ ,‬والممارسة او التدريب تزود الطلبةة بفرصةة لكةي يقومةوا‬
‫بتطبيق المادة التي تعلموها في مواقف مألوفة ‪.‬‬
‫وي كر ( جابر واخرون ‪ ) 1998,‬ان ذناك نوعين رئيسين مةن الغلةق يمكةن اسةتعمالهما منفةردين او مجتمعةين بحسة مايقتضةي‬
‫الموقف ذما ‪:‬‬
‫ لق المراجعة ‪ :‬وذة ا النةوع مناسة لالسةتعمال عنةد مراجعةة النقةاط الرئيسةة اةي العةرض الة ي قدمةه المةدرس ‪ ,‬او مراجعةة‬‫التتابع المستخدم اي تعلم المادة خالل العرض ويتميز ذ ا النوع بانةه يحةاول جة انتبةاه الطلبةة الةى نقطةة نهايةة منطقيةة للةدرس‬
‫بمفهوم رئيس او مبدأ عام سبق دراسته‪.‬‬
‫ و لق النقل ‪ :‬ال ي يحاول المدرس ايه لفج انتباه الطلبة الى نقطة النهاية اي الدرس ويتطل من الطلبة ان ينموا معارف‬‫جديدة من مفاذيم سبق دراستها ‪ ,‬كما انه يسمح للطلبة بممارسة ما سبق ان تعلموه او التدري عليه ‪.‬‬
‫بينما تذكر(الفتالوي ‪ ) 2003 ,‬ان الغلق يتخذ صورا متعددة منها ‪:‬‬
‫‪ – 1‬غلةةق المراجعةةة ‪ :‬ويسةةتخدم بتلخةةيص مةةاتم عرضةةه ‪ ,‬حينمةةا يقةةوم المةةدرس بةةذكر ابةةرز المحةةاور او النقةةاط او‬
‫المعلومات او المفاهيم التي سبق ان عرضت اثناء سير الدرس ‪.‬‬
‫‪ – 2‬غلةةق الةةربط ‪ :‬ويسةةتخدم فةةي ربةةط مةةاتم عرضةةه بمعةةارف سةةابقة ‪ ,‬او ربةةط المعلومةةات التةةي سةةبق التعةةرض لهةةا‬
‫بمعلومات مستقبلية او موضوع جديد ‪.‬‬
‫‪ – 3‬غلق التطبيق ‪ :‬ويسةتخدم حينمةا يطلةب المةدرس مةن طلبتةه تطبيةق مةاتم تعلمةه فةي مواقةف جديةدة تتةيح الفرصةة‬
‫للمارسة او التدريب ‪.‬‬
‫‪ – 4‬غلق التقويم ‪ :‬ويستخدم في طر االسئلة التلخيصية حينما يوزع المدرس مجموعة من االسئلة الهدف منها‬
‫تلخيص درس اليوم ومراجعته على شكل اسئلة تطر على الطلبة ‪.‬‬
‫اهمية الغلق‬
‫ من الناحية المعرفية تمثل مهارة غلق الدرس فرصة للطلبة الستنتاج معلوماتهم مما يشير لمد استيعابهم الدرس ‪.‬‬‫ تبرز مهارة غلق الدرس العناصر االساسية في الةدرس مةن خةالل اسةتقرار الطلبةة لهةا واسةتنباطهم لمعلومةاتهم ممةا ينمةي القةدرة‬‫على التفكير لديهم ‪.‬‬
‫ تدريب الطلبة للوصول الى خالصة الدرس ونتائجه ‪.‬‬‫ تنمية قدرات الطلبة على االبتكار واالنشاء من خالل ماتم دراسته ‪.‬‬‫ قياس وتقويم تعلم الطلبة للدرس ‪.‬‬‫ يتم من خالل هذ المهارة بلورة الخبرات التعليمية التي مر بها الطلبة خالل الدرس ‪ ,‬وايضا نقاط الدرس من عالقات وروابط‬‫باإلضافة الى تذكيرهم بالنقاط االساسية للدرس ‪.‬‬
‫شكرا النتباهكم‬
‫أ ‪ .‬م ‪ .‬د‪ .‬حسين جدوع مظلوم المناصير‬