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PROPUESTA PARA LA DIVERSIFICACIÓN DEL USO DE
ACERVOS DE BIBLIOTECAS ESCOLAR Y DE AULA EN
SECUNDARIA COMO HERRAMIENTA PARA EL
APRENDIZAJE
Hacia el desarrollo del principio pedagógico: centrar la atención en los
estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
Propósito
Favorecer el uso de los libros de la Biblioteca
Escolar y de la Biblioteca de Aula para que
éstos sean incorporados por los docentes del
nivel de Secundaria en la planificación y
desarrollo de su trabajo con los alumnos.
Origen
Esta propuesta surge de la distancia que ha
prevalecido entre el uso de las bibliotecas y las
actividades que se realizan en las escuelas
secundarias, ya que la lectura generalmente se
considera como un proceso exclusivo de la
asignatura de Español, sin que se retomen las
bibliotecas con todo el potencial que ofrecen
como herramientas para el aprendizaje.
Marco de referencia de la propuesta
• El conocimiento que se imparte en las escuelas no
puede permanecer fragmentado, en donde las
disciplinas se mantienen distanciadas unas de otras.
• Esto conlleva a nuevas lógicas de pensamiento,
basadas más en los procesos de análisis de la
información que en la información misma.
• Adquiere especial relevancia que la educación que
se imparte en las escuelas contribuya a ejercitar en
los alumnos su capacidad de analizar el gran
volumen de información al que se tiene acceso y
construir relaciones entre tales conocimientos.
Metodología (lógica de selección de materiales)
• Este orden de ideas trasladado al diseño de una propuesta
curricular, en concreto del Plan de Estudios de la Educación
Básica y sus programas de estudio, se relaciona con el
planteamiento de campos de formación.
CAMPOS DE FORMACIÓN  fungen como elementos que
agrupan asignaturas a partir de rasgos comunes para la
formación de los alumnos.
•
•
•
•
•
Lenguaje y comunicación,
Pensamiento matemático,
Exploración y comprensión del mundo
natural y social
Desarrollo personal y para la convivencia.
Metodología (lógica de selección de materiales)…
En la presente propuesta, los campos de
formación se retoman como marco de
referencia para que las asignaturas que
conforman el nivel de Secundaria puedan
incorporar el uso del acervo de la Biblioteca
de Aula y Escolar en el trabajo que realizan los
docentes con los alumnos.
10 asignaturas
4 campos de
formación
Metodología (lógica de selección de materiales)…
• No se busca encontrar una relación directa y explícita
entre un tema curricular y los textos del acervo de la
Biblioteca de Aula o Escolar (relación uno a uno),
sino que:
los docentes partan de los elementos que
caracterizan el ámbito de formación al
que corresponde su asignatura (procesos
que conllevan a aprender de manera más
autónoma), para después vincularlos con
asignaturas específicas.
Campos de formación y planteamientos centrales
Campo de
formación
Finalidad e ideas centrales
Asignaturas que
comprende
Lenguaje y
Comunicación
El desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y •Español I, II y III
estudio formal del lenguaje. Se busca que los alumnos aprendan y •Segunda Lengua :
desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los Inglés
otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender,
interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y
crear nuevos géneros y formatos (Plan de estudios 2011, p. 47).
Pensamiento
matemático
La solución de problemas, la formulación de argumentos para •Matemáticas I, II y
explicar sus resultados y diseño de estrategias y sus procesos para III
la toma de decisiones (Plan de estudios 2011, p. 52).
Exploración y
comprensión
del mundo
natural y social
Reconocimiento de la diversidad social y cultural de nuestro país y •Ciencias I, II y III
del mundo.
(con sus respectivos
énfasis: en Biología,
Explorar y entender el entorno mediante un acercamiento en Física y en
sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos Química)
naturales.
•Tecnología I, II y III
Constituye la base del pensamiento crítico y el análisis científico •Geografía de
(Plan de estudios, p. 53).
México y del Mundo
•Historia I y II
Campos de formación y planteamientos centrales…
Campo de formación
Desarrollo personal y para la
convivencia
Finalidad e ideas centrales
Asignaturas que comprende
Actuar con juicio crítico a
favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a
las personas, la legalidad y los
derechos humanos.
La autonomía, que implica el
reconocimiento de la
responsabilidad individual
frente al entorno social y
natural. El desarrollo personal,
a través del cuidado del
cuerpo, del lenguaje estético
y de valores orientados hacia
la convivencia armónica (Plan
de estudios 2011, p. 57).
•Formación Cívica y Ética I y II
•Tutoría
•Educación Física I, II y III
•Artes I, II y III (Música, Danza,
Teatro o Artes Visuales)
¿Qué se requiere para poner en práctica esta lógica de
selección de materiales?
Tres condiciones básicas:
Para estar en posibilidad de aplicar esta estrategia de selección
de materiales, es fundamental que los docentes:
• Se familiaricen con el acervo de ambas bibliotecas,
• Identifiquen el campo de formación (Plan de estudios 2011) al
que pertenecen, y
• Deseen ampliar las posibilidades de aprendizaje de sus
alumnos.
Ejemplos
• Campo de formación: Pensamiento matemático
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere
para el estudio de las Matemáticas, consiste en utilizar secuencias de
situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los
inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y
a formular argumentos que validen los resultados.
SEB- Dirección General de Desarrollo Curricular,
Programas de estudio 2011. Secundaria. Matemáticas,
México, p. 17.
Ejemplo de aplicación (Matemáticas):
los alumnos podrían identificar situaciones problemáticas en los
libros del acervo de BA y BE para ejercitar el razonamiento y
poner en práctica el lenguaje matemático.
Ejemplos
• Campo de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia
El campo de formación plantea como idea central el trabajo en la generación
de valores para construir relaciones armónicas con la sociedad y con uno
mismo. En tal sentido, tomando como ejemplo la asignatura de Educación
Física, ésta adquiere un matiz ético-social, no centrado únicamente en el
ámbito motriz.
Ejemplo de aplicación (Educación Física):
los alumnos podrían construir vínculos entre la salud física y la
convivencia armónica con los demás y con el entorno a través de
la exploración de materiales de la BE y BA con una perspectiva
orientada hacia el cuidado del cuerpo y su relación con las
relaciones sociales y con el medio ambiente.
¿Por qué no se proponen secuencias didácticas
específicas?
• El diseño de secuencias didácticas propiamente supondría
colocar en el centro de éstas a los materiales de la BE-BA per
se, lo cual contradiría la propuesta curricular actual, en donde
el referente central de la planificación está en los aprendizajes
que se espera los alumnos logren, mismos que al referirse a
diversas aristas en la formación de los alumnos, requieren ser
favorecidos no únicamente a través de la lectura, sino de una
variedad de prácticas de aprendizaje.
• Sin embargo, es preciso acercar lo más posible a la práctica
docente esta propuesta, para que los docentes de secundaria
puedan integrar en su planificación el acervo de la BE y BA,
pues son ellos quienes podrán darle diversificación al uso que
los alumnos puedan hacer de los materiales.
Momentos didácticos para la inclusión de materiales de BE y BA
• En esta lógica, se proponen algunos momentos que se
consideran propicios para incorporar materiales de los
acervos de BE y BA (bajo la lógica de selección ya expuesta).
• Estos momentos corresponden a situaciones comunes que se
dan en las aulas y que se perciben como idóneos para
potenciar el uso de los acervos de BA y BE. Se han nombrado
como momentos didácticos.
Algunos momentos didácticos adicionales para
integrar la BEBA
Para iniciar una actividad tema o contenido.
Para problematizar los contenidos curriculares (es decir, que éstos adquieran un
contexto, algo que les dé sentido).
Para relacionar la asignatura con procesos cognitivos (cuestionamiento, reflexión,
deducción, etc.).
Para relacionar la asignatura con temáticas y/o situaciones cercanas a los alumnos.
Para profundizar en los contenidos.
Para dinamizar al grupo en situaciones de escasa atención.
Para concluir un tema, actividad o contenido.
Algunos momentos didácticos…
Para dirigir o ejemplificar una producción de los estudiantes.
Para despertar el interés en una temática o contenido.
Para recuperar herramientas de aprendizaje adicionales al libro de texto.
Para ampliar la información de un tema.
Para diversificar las actividades de aprendizaje que se realizan en asignaturas donde la
lectura no es común (p. ej., Matemáticas, Educación Física).
La lista de estos momentos puede ser
enriquecida por cada docente, de acuerdo a su
contexto.
Consigna de trabajo
Se solicita analizar el documento y enviar sus
observaciones antes del 23 de noviembre al correo:
[email protected]
Una vez integradas se pondrá a disposición de los
docentes por internet.