Transcript PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS

LA
MACROCURRÍCULA
MYRIAM CAMACHO ZENTENO PhD.
Centro de apoyo a la docencia universitaria-CADU
Conjunto de actividades planeadas y
organizadas que orienten y dirijan el
quehacer de la carrera, con acciones
educativas que el estudiante debe realizar
como parte de su formación a lo largo de
un ciclo educativo, tomando en cuenta y
respondiendo a las exigencias de su
entorno creciente y diversificado.
PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS
Noción de Currículum Basado en Competencias
Diseño curricular que define de forma consensuada las competencias
pertinentes al dominio de una disciplina específica, respondiendo a las
necesidades y desafíos del mercado laboral en términos de la formación
del profesional novel.
Busca desarrollar, a través de dispositivos pedagógicos y estrategias
de evaluación coherentes, profesionales críticos, eficaces e innovadores
pertinentes a las diferentes condiciones contextuales de una manera
holística.
PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS
CARACTERÍSTICAS
• Cantidad restringida de competencias
• El desarrollo de las competencias está repartido por todo el proceso de
formación.
• Cada competencia es tratada varias veces durante la formación.
• Exige un alto grado de responsabilidad y de compromiso de los
estudiantes con respecto a sus aprendizajes
• Un equipo de formadores tiene la responsabilidad de los aprendizajes
por toda una sesión (cultura de interdependencia profesional y de
autonomía colectiva)
Determinación de fases para la elaboración de un Currículum
basado en competencias
1.
Diagnóstico de Contexto
2.
Determinación de competencias
3.
Determinación del grado de desarrollo esperado al término de la
formación: Perfil de Egreso
4.
Determinación de los recursos internos a movilizar
5.
Definir el perfil de ingreso de los y las participantes y el perfil de
los Formadores
6.
Repartición de las competencias a los largo del conjunto de la
formación
7.
Determinación de las modalidades pedagógicas
8.
Determinación de las modalidades de evaluación
9.
Seleccionar, adaptar o elaborar material didáctico
10. Determinación de la organización del trabajo de formadores y
estudiantes.
11. Establecimiento de las modalidades de seguimiento de los
aprendizajes.
PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS
1.
Diagnóstico de contexto
Estudio de contexto que permita
identificar las
necesidades locales, regionales y nacionales de recursos
humanos en función de la coyuntura actual y los posibles
cambios económicos, políticos, industriales, sociales, etc.
del futuro.
1. Diagnóstico de
contexto
2. ANÁLISIS
DOCUMENTAL LABORAL,
DISCIPLINAR E
INVESTIGATIVO
Presente
Local
4. ESTUDIO DE
PROBLEMAS
SOCIALES
3. CONSULTA A
EXPERTOS NACIONALES
E INTERNACIONALES
Futuro
Global
5. ESTUDIOS
OCUPACIONALES Y
OFERTAS DE TRABAJO
Matriz de Diagnóstico de Contexto
CATEGORÍA
DIMENSIONES
Tendencias curriculares de otras
TENDENCIAS DE LA DISCIPLINA EN EL MUNDO Y EL PAÍS
universidades en el mundo y en el País
(No se refiere a aquello que nosotros ofrecemos como
Investigaciones en el mundo y el País
Universidad)
Contexto de la Disciplina en el país
Información General del Empleador
Campo Ocupacional por Áreas de trabajo
EMPLEADORES (aquellas instituciones en las cuales los
Tendencias de la institución
profesionales de la disciplina se insertan)
Formación requerida en las áreas de la
Institución
PROFESIONALES EN EJERCICIO (Puede considerarse a los Información General
docentes tiempo horario como fuentes de información y puentes Campo Ocupacional por Área de trabajo
con el contexto)
Formación Académica
PROFESIONALES EXPERTOS (Aquellos que la Carrera
determine como referentes o modelos profesionales de
excelencia en los distintos ámbitos de la disciplina)
Información General
Contexto Regional, Nacional e
Internacional
Información General
Formación recibida
Información General
Formación recibida
Datos generales
PROFESIONALES DESEMPLEADOS (Puede llegarse a ellos a Campo Ocupacional
través de: bolsas de trabajo, información de otros profesionales
o consultar a los profesionales en ejercicio si alguna vez
Formación Académica
estuvieron desempleados y cuáles fueron las razones)
ESTUDIANTES DE LA CARRERA (sobre todo los de últimos
semestres)
ESTUDIANTES DE COLEGIOS (Identificar tendencias en la
elección profesional)
Diagnóstico de Contexto
Estudio de
Mercado
Características
Curriculares de
Formación
Genera
Factibilidad de la
existencia de la
Carrera
• Empleadores (Out)
• Estudiantes
Bachilleres (In)
• Contexto
Disciplinar
• Expertos /Tendencias
• Contexto
Profesional/
Laboral
• Expertos / Prof. en
ejercicio / Est. De la
carrera /Desempleados
• Contexto
General
• Tendencias
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE CONTEXTO
Áreas / Ámbitos de desempeño
profesional
Nodos problemáticos
Familias laborales
Funciones
Tareas
DIAGNÓSTICO DE CONTEXTO
Características
Institucionales
Características del
Contexto

Instrumentos

Objetivos

Fuentes
Características de la
Disciplina

Datos

Problemas de la Profesión

Demandas

Perspectivas Futuras

Tareas y Funciones
profesionales
Expertos
Empleadores
Graduados
Estudiantes
2. DETERMINACIÓN DE LAS AREAS DE
DESEMPEÑO
ÁREAS DE DESEMPEÑO
PROFESIONAL
2. DETERMINACIÓN DE LAS AREAS DE DESEMPEÑO
ÁMBITOS DE
DESEMPEÑO
ÁREAS DE
DESEMPEÑO
PROFESIONAL
FUNCIONES
-
-
Educación Inicial
Educación Escolar
Educación Superior
Educación Alternativa
Centros de Apoyo Psicopedagógico
Consultorios Psicopedagógicos
Instituciones Privadas y Públicas
Prevención
Planificación
Diagnóstico
Intervención
Investigación/Producción
PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS
2.
Determinación de las competencias
Identificar las competencias, elementos de
competencia,
criterios de desempeño, evidencias de desempeño,
conocimientos requeridos, campo de aplicación a partir del
juicio de: expertos en el mercado laboral y de la demanda
laboral específica.
PASOS
Construir una concepción compartida de la idea de
competencia.
Construir una representación compartida del aprendizaje,
de la enseñanza y de la evaluación.
Interrogarse sobre la pertinencia de las competencias.
3.. DETERMINACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS EXPERTAS
Competencias
Expertas
FUNCIONES
TAREAS
SABERES
3.. DETERMINACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS EXPERTAS
Final de la
Formación
Competencias
Expertas
FUNCIONES
TAREAS
SABERES
PERFIL DE EGRESO: COMPETENCIAS
DE LA DISCIPLINA
3. DETERMINACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
ÁREA
ACCIÓN
PRODUCTO/
DESEMPEÑO
CONDICIÓN
Área 1
La principal
acción de
desempeño que
se desarrolla y
demuestra en el
área
La respuesta al
contexto, la
finalidad en un
producto y/o
evidencia
Las
características
y condiciones en
las que se
desarrollará el
desempeño
COMPETENCIA(S) POR CADA ÁREA DE DESEMPEÑO
PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS
3.
Determinación del grado de desarrollo esperando al
término de la formación:
Para cada competencia;
Situar la posición (central o periférica) de cada competencia en
relación a su contribución a las finalidades del programa.
¿COMO HACER?
Partir del Perfil de Ingreso y de Egreso, definiendo los diferentes
niveles intermedios de puesta en práctica,
Definir para cada nivel:
Cantidad y calidad de recursos utilizados,
Complejidad de tareas en enseñanza-aprendizaje,
Responsabilidad y autonomía de estudiantes,
Estrategias de evaluación formativa,
Grado de interdisciplinariedad
4. DETERMINACIÓN DEL GRADO DE
DESARROLLO ESPERADO AL FINAL DE LA
FORMACIÓN
Final de la
Formación
Diagnóstico
de Contexto
PERFIL DE EGRESO: COMPETENCIAS
DE LA DISCIPLINA
PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS
4.
Determinación de los recursos internos a movilizar.
•
Delimitar, entre todos los recursos internos (base de conocimientos,
de actitudes y de conductas aprendidas e integradas en memoria),
teóricamente movilizables por las competencias retenidas, aquellas
que serán objeto de aprendizaje por los estudiantes.
•
¿CÓMO HACER?
•
Precisar los aprendizajes esenciales,
•
Distinguir lo que es central y lo que es periférico o secundario,
•
Diferenciar la exhaustividad de la pertinencia.
Del estudio de contexto a las competencias de cada
asignatura
Estudio de Contexto
Ámbitos de Desempeño
Frecuencia /
Relevancia
Nodo Problematizador
Áreas de Formación
Profesional
Competencia
Específica 1
Competencia
Específica 2
Competencia
Específica 3
Funciones, actividades o
problemas macro
Funciones, actividades o
problemas macro
Funciones, actividades o
problemas macro
Unidades de Competencia:
Asignaturas
Unidades de Competencia:
Asignaturas
Unidades de Competencia:
Asignaturas
PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS
6. Repartición de las competencias sobre el conjunto de la
formación
• Determinar las competencias que serán objeto de aprendizaje en cada una de
los semestres en función de nexos de complementariedad (horizontal y vertical)
de cada competencia con las otras:
• ¿CÓMO HACER?
• Proceder del primero al último semestre o vice-versa
• Precisar los recursos que serán objeto de aprendizaje cada vez que una competencia
es integrada en un semestre de formación.
• Establecer los criterios de evaluación y los indicadores de desarrollo para cada
competencia.
• Producir un documento que precise, semestre por semestre, las competencias
tomadas en cuenta
6. Repartición de las competencias
a los largo del conjunto de la
formación
Perfil de Ingreso
Unidades de Aprendizaje
(asiganturas/módulos)
* Asignatura 1
* Asignatura 2
1
* Asignatura 4
Ciclo 1
* Asignatura 5
2
3
4
Ciclo 2
5
6
7
Ciclo 3
* Asignatura 3
8
9
Perfil de egreso Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3
* Asignatura X
* Asignatura XX
7. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS
INTERNOS A ELABORAR
SABERES
SABER
CONOCIMIENTOS
SABER HACER
PROCEDIMENTALES
SABER SER
ACTITUDES
ASIGNATURAS
SABER CONVIVIR
SABERES
Saber Hacer / Saber Cómo / Saber Cómo
Hacer. Procedimientos Habilidades /
Destrezas
Saber Ser / Saber Cómo Ser: Valores
Saber Vivir juntos / Relaciones
Interpersonales desde Complementariedad
Saber Condicional Estratégico / Saber
Resolver Problemas
Saber Que: Conceptual. Conocimientos
Tipos de asignaturas/competencias
Específicas
Genéricas
Son competencias
específicas o propias de la
profesión
Son genéricas a
varias Áreas del
Desempeño y a
varias profesiones
No desarrollan
Asignaturas
competencias
Básicas
profesionales, dan los
conocimientos disciplinares
básicos
Instrumentales
Interpersonales
Sistémicas
8. DETERMINACION DE LAS ASIGNATURAS POR
COMPETENCIA Y LA DISTRIBUCIÓN EN EL PROCESO
DE FORMACIÓN
Saber
Conocimientos
Saber Hacer
Procedimientos
Saber Ser
Actitudes
ASIGNATURAS
Saber Convivir
Estudio de contexto
Ámbitos, Funciones y
tareas profesionales
Proceso de
construcción de
la
macrocurrícula
Nodos problematizadores
Áreas de desempeño
Competencias
Específicas
Competencia de
Ciclo
UC
UC
Asignatura
UC
UC
Asignatura
Asignatura
Competencia de
Ciclo
UC
UC
Asignatura
Asignatura
UC
UC
Asignatura
Asignatura
Asignatura