Transcript Осуществление психолого-педагогического сопровождения
Осуществление психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС
ГБОУ Центр образования №771, г.Москва педагог-психолог ДЕТКОВСКАЯ ОКСАНА ВЛАДИМИРОВНА Персональный сайт http://detok.org
ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРИКАЗУ МИНОБРНАУКИ РОССИИ от 22.09.2011 № 2357
• • • • • •
28. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы НОО должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию ООП ДО и НОО; учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся; вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения); вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Психологическое сопровождение
ЦЕЛЬ: ЗАДАЧИ:
1. Систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения Создание социально психологической среды для максимального развития личности учащихся и их успешного обучения 2. Формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению 3. Создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ (психолого-педагогического взаимодействия и сопровождения) в адаптационный период КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ родителей, педагогов, учащихся КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА адаптационного периода и готовности к каждому этапу обучения и социализации школьников РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ - Групповые - Индивидуальные - БПИ «Здравствуй, школа!»
•
ТРУДНОСТИ:
Ограниченность временных ресурсов учащихся
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ВЫСТУПЛЕНИЯ на родительских собраниях и собрании МО учителей начальной школы РАБОТА В ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОСТРАНСТВАХ - Педагогов ЦО - На своем интернет-ресурсе
• Слабая мотивация родителей на психолого педагогическое сотрудничество
ДИНАМИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ учащихся ЦО
Основные мероприятия 2012/13 учебного года в рамках психологического сопровождения введения ФГОС
Комплексная диагностика и мониторинг Консультирование по результатам проведенных исследований • •
Выступления
на заседании МО начальной школы и р/с 1-2 классов с темой «Создание условий для формирования и развития УУД учащихся и успешной интеграции их в социум» На р/с 1-х классов с темой «Комплексный подход к особенностям адаптационного периода первоклассников при переходе на ФГОС НОО» Организация и проведение БПИ «Здравствуй, школа!» Проведение коррекционно-развивающих занятий в рамках сопровождения ФГОС
Проведение индивидуальных занятий
Реализация 2-х программ для учащихся начальной школы в рамках ДО
Развивающие занятия с учащимися начальной школы в текущем учебном году
60 50 40 30 20 10 0
25 1а-ФГОС 25 16 30 54 34 34 1б-ФГОС 1б-инд_Ш.М.
2б-инд_В.В.
3а-инд_Л.А.
3а-инд_Ж.Д.
4 Программы ДО
4б – Исследовательская работа (1)
ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ –
обеспечение развивающего потенциала
новых образовательных стандартов
ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВЕННОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПАРТНЕРСТВО ПСИХОЛОГА И УЧИТЕЛЯ ВЕДЕНИЕ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ, СОЗДАНИЮ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА И ГАРМОНИЧНОЙ СРЕДЫ ПЕРЕДАЧА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ОСВОЕНИЕ СПОСОБОВ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
в процессе педагогической практики в различных формах образовательного процесса
Ключевые компетентности личности как желаемый результат образования: Ребенок должен НАУЧИТЬСЯ:
• ПОЗНАВАТЬ • ДЕЛАТЬ САМ
Для этого ЕГО НАДО НАУЧИТЬ:
УЧИТЬСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО ОТКРЫВАТЬ ЗНАНИЯ ЧЕРЕЗ ДЕЙСТВИЯ
• ЖИТЬ ВМЕСТЕ
КОММУНИКАЦИИ
• ЖИТЬ
« САМОРЕАЛИЗОВЫВАТЬСЯ В ЖИЗНИ
Г Л А В Н А Я З А Д А Ч А
УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ саморазвитию и Формирование УУД, обеспечивающих школьникам: самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения СПОСОБНОСТЬ нового социального опыта ШЕНСТВОВАНИЮ
РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
• • • • • • Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.
Формирование рефлексивной адекватной
самооценки Функционально-структурная сформированность учебной деятельности
Развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения
Формирование внутреннего плана действия
Развитие рефлексии – осознание учащимся содержания, последовательности и основания действий
Учитель – проводник системных изменений
в области образования • • • •
УУД – универсальные учебные действия – для учеников Личностные Коммуникативные Познавательные Регулятивные
• • • •
УПД – универсальные профессиональные действия для учителя Личностные Коммуникативные Познавательные Регулятивные
ЛИЧНОСТНЫЕ
•
Положительная динамика процессов
личностного, профессионального и жизненного самоопределения • Умение находить смысл своей деятельности, установление связи между действием и мотивом •
Профессиональная этика
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
•
Гибкость мышления
•
Мотивационная готовность к изменению в
новой ситуации
•
Внутренняя личностная готовность к
саморазвитию
•
Поиск и работа с новой информацией, расширяющей кругозор
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
• • • • • Планирование – это последовательность ваших действий Прогнозирование – это предвидение результата, уровня и времени Способность к анализу своей деятельности Творческая адаптация к незапланированным
ситуациям
Саморегуляция – способность к рефлексии,
мобилизация внутренних ресурсов
КОММУНИКАТИВНЫЕ
• • • • • • Планирование сотрудничества с учениками
Установление контакта с классом
Стиль оценивания устной работы ученика
Характер предъявления замечания
Умение ясно и полно выражать свои мысли и чувства, нести за них ответственность Владеть техниками слушания: активное, пассивное и эмпатийное
КОММУНИКАТИВНЫЕ
• • • • Умение не только разрешать конфликты, но и не провоцировать их
Умение держать нейтральную позицию
Владение техникой поддержки (не путать с похвалой и оценкой)
Умение видеть сильные стороны ученика
в ситуациях его неуспешности
ВИДЫ ПОДДЕРЖКИ
• • • • • • •
Указание на сильные стороны личности
ученика Сопереживание, разделение чувств Умение видеть сильные стороны ситуаций Благодарность за вклад Признание объективности ситуации, ее сложности
Готовность защитить Предложение сотрудничества
ПОДДЕРЖКА –
основа формирования
личностных и коммуникативных УУД Ваших учеников • • • • Поддержка – знак внимания, оказанный ученику в ситуации объективной неуспешности, сделанный в форме прямого речевого высказывания, касающегося той области, в которой он неуспешен Поддержка исключает сравнение с кем-либо, кроме себя.
Поддержать можно каждого ученика.
Надо уметь видеть его сильные стороны.
Использованные материалы:
• • • • Асмолов А.Г., «Учителя - не раздатчики знаний » Ветер Т.В., мастер-класс «Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования. Развитие психолого-педагогической компетентности педагогов» Программа развития Центра «Пресненский» (2010 2012) Фон презентации http://edu-teacherzv.ucoz.ru/