Осуществление психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС

ГБОУ Центр образования №771, г.Москва педагог-психолог ДЕТКОВСКАЯ ОКСАНА ВЛАДИМИРОВНА Персональный сайт http://detok.org

ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРИКАЗУ МИНОБРНАУКИ РОССИИ от 22.09.2011 № 2357

• • • • • •

28. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы НОО должны обеспечивать:

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию ООП ДО и НОО; учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся; вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения

(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения); вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Психологическое сопровождение

ЦЕЛЬ: ЗАДАЧИ:

1. Систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения Создание социально психологической среды для максимального развития личности учащихся и их успешного обучения 2. Формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению 3. Создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ (психолого-педагогического взаимодействия и сопровождения) в адаптационный период КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ родителей, педагогов, учащихся КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА адаптационного периода и готовности к каждому этапу обучения и социализации школьников РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ - Групповые - Индивидуальные - БПИ «Здравствуй, школа!»

•

ТРУДНОСТИ:

Ограниченность временных ресурсов учащихся

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ВЫСТУПЛЕНИЯ на родительских собраниях и собрании МО учителей начальной школы РАБОТА В ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОСТРАНСТВАХ - Педагогов ЦО - На своем интернет-ресурсе

• Слабая мотивация родителей на психолого педагогическое сотрудничество

ДИНАМИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ учащихся ЦО

Основные мероприятия 2012/13 учебного года в рамках психологического сопровождения введения ФГОС

Комплексная диагностика и мониторинг Консультирование по результатам проведенных исследований • •

Выступления

на заседании МО начальной школы и р/с 1-2 классов с темой «Создание условий для формирования и развития УУД учащихся и успешной интеграции их в социум» На р/с 1-х классов с темой «Комплексный подход к особенностям адаптационного периода первоклассников при переходе на ФГОС НОО» Организация и проведение БПИ «Здравствуй, школа!» Проведение коррекционно-развивающих занятий в рамках сопровождения ФГОС

Проведение индивидуальных занятий

Реализация 2-х программ для учащихся начальной школы в рамках ДО

Развивающие занятия с учащимися начальной школы в текущем учебном году

60 50 40 30 20 10 0

25 1а-ФГОС 25 16 30 54 34 34 1б-ФГОС 1б-инд_Ш.М.

2б-инд_В.В.

3а-инд_Л.А.

3а-инд_Ж.Д.

4 Программы ДО

4б – Исследовательская работа (1)

ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ –

обеспечение развивающего потенциала

новых образовательных стандартов

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВЕННОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПАРТНЕРСТВО ПСИХОЛОГА И УЧИТЕЛЯ ВЕДЕНИЕ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ, СОЗДАНИЮ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА И ГАРМОНИЧНОЙ СРЕДЫ ПЕРЕДАЧА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ОСВОЕНИЕ СПОСОБОВ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

в процессе педагогической практики в различных формах образовательного процесса

Ключевые компетентности личности как желаемый результат образования: Ребенок должен НАУЧИТЬСЯ:

• ПОЗНАВАТЬ • ДЕЛАТЬ САМ

Для этого ЕГО НАДО НАУЧИТЬ:

УЧИТЬСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО ОТКРЫВАТЬ ЗНАНИЯ ЧЕРЕЗ ДЕЙСТВИЯ

• ЖИТЬ ВМЕСТЕ

КОММУНИКАЦИИ

• ЖИТЬ

« САМОРЕАЛИЗОВЫВАТЬСЯ В ЖИЗНИ

Г Л А В Н А Я З А Д А Ч А

УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ саморазвитию и Формирование УУД, обеспечивающих школьникам: самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения СПОСОБНОСТЬ нового социального опыта ШЕНСТВОВАНИЮ

РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

• • • • • • Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.

Формирование рефлексивной адекватной

самооценки Функционально-структурная сформированность учебной деятельности

Развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения

Формирование внутреннего плана действия

Развитие рефлексии – осознание учащимся содержания, последовательности и основания действий

Учитель – проводник системных изменений

в области образования • • • •

УУД – универсальные учебные действия – для учеников Личностные Коммуникативные Познавательные Регулятивные

• • • •

УПД – универсальные профессиональные действия для учителя Личностные Коммуникативные Познавательные Регулятивные

ЛИЧНОСТНЫЕ

•

Положительная динамика процессов

личностного, профессионального и жизненного самоопределения • Умение находить смысл своей деятельности, установление связи между действием и мотивом •

Профессиональная этика

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

•

Гибкость мышления

•

Мотивационная готовность к изменению в

новой ситуации

•

Внутренняя личностная готовность к

саморазвитию

•

Поиск и работа с новой информацией, расширяющей кругозор

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

• • • • • Планирование – это последовательность ваших действий Прогнозирование – это предвидение результата, уровня и времени Способность к анализу своей деятельности Творческая адаптация к незапланированным

ситуациям

Саморегуляция – способность к рефлексии,

мобилизация внутренних ресурсов

КОММУНИКАТИВНЫЕ

• • • • • • Планирование сотрудничества с учениками

Установление контакта с классом

Стиль оценивания устной работы ученика

Характер предъявления замечания

Умение ясно и полно выражать свои мысли и чувства, нести за них ответственность Владеть техниками слушания: активное, пассивное и эмпатийное

КОММУНИКАТИВНЫЕ

• • • • Умение не только разрешать конфликты, но и не провоцировать их

Умение держать нейтральную позицию

Владение техникой поддержки (не путать с похвалой и оценкой)

Умение видеть сильные стороны ученика

в ситуациях его неуспешности

ВИДЫ ПОДДЕРЖКИ

• • • • • • •

Указание на сильные стороны личности

ученика Сопереживание, разделение чувств Умение видеть сильные стороны ситуаций Благодарность за вклад Признание объективности ситуации, ее сложности

Готовность защитить Предложение сотрудничества

ПОДДЕРЖКА –

основа формирования

личностных и коммуникативных УУД Ваших учеников • • • • Поддержка – знак внимания, оказанный ученику в ситуации объективной неуспешности, сделанный в форме прямого речевого высказывания, касающегося той области, в которой он неуспешен Поддержка исключает сравнение с кем-либо, кроме себя.

Поддержать можно каждого ученика.

Надо уметь видеть его сильные стороны.

Использованные материалы:

• • • • Асмолов А.Г., «Учителя - не раздатчики знаний » Ветер Т.В., мастер-класс «Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования. Развитие психолого-педагогической компетентности педагогов» Программа развития Центра «Пресненский» (2010 2012) Фон презентации http://edu-teacherzv.ucoz.ru/