Transcript принципы организации постинтернатного сопровождения
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОСТИНТЕРНАТНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ
Верейкина Ольга Владимировна ,
к.п.н., доцент, доцент кафедры ТПУ Оренбургского филиала РАНХ и ГС [email protected]
В число наиболее актуальных задач, стоящих перед органами государственной власти и органами местного самоуправления в сфере защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей входит совершенствование системы социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот, включая
их социально-психологическое сопровождение, обеспечение жильем, оказание содействия в получении профессионального образования и трудоустройстве после завершения пребывания в учреждении для детей-сирот
Социально-педагогическое сопровождение
это взаимодействие социального педагога и воспитанника на основе прогнозирования субъектом перспектив поведения и самопроявления в ситуации развития, направленного на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки
Анализ сущности социально-педагогического сопровождения позволяет выделить в нем основные особенности, к которым относятся:
взаимодействие субъекта и объекта сопровождения; прогнозирование субъектом в процессе социально педагогического сопровождения: взаимодействия субъекта сопровождения и воспитанника; характера возникающих проблем; перспектив поведения и самопроявления объекта в ситуации развития; определения возможного характера действий субъекта сопровождения; реализации выбранного характера действий; побуждения к наиболее полному самопроявлению человека в ситуации развития; анализ полученных результатов и определение перспектив последующей направленности сопровождения.
Концепция Программы постинтернатного сопровождения базируется на следующих принципах:
целесообразности системности комплексности личностного подхода
Принцип целесообразности выражается в определении цели, на достижение которой направлена Программа. В данном случае цель, выступая прообразом желаемого результата, заключается в формировании жизнеспособной личности воспитуемого/сопровождаемого
Жизнеспособность
определяется как интегрированное качество личности, совокупность ценностных ориентаций, личностных особенностей, разносторонних способностей, базовых знаний, позволяющих ей успешно функционировать и гармонично развиваться в динамично меняющемся социуме
Для повышения жизнеспособности выпускников детских домов и школ-интернатов необходимо формировать у них в процессе постинтернатного сопровождения такие качества как:
независимость (антидогматизм) мышления; способность приобретать новый позитивный опыт; веру в себя, свои силы; устремленность в будущее и адекватное представление о нем; умение позитивно организовать свой досуг, приверженность здоровому и активному образу жизни; адекватный способностям уровень образовательных и профессиональных притязаний; развитая коммуникативность; умение нести личную ответственность за свои поступки и свое благополучие.
Структура ключевых компетентностей выпускников детских домов и школ интернатов должна включать:
компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации; компетентность в сфере гражданско-правовой деятельности (выполнение ролей гражданина, семьянина, избирателя, потребителя); компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, иметь навыки самоорганизации); компетентность в бытовой сфере, включающая аспекты собственного здоровья, семейного бытия; компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, включающая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность.
Принцип системности
выражается в создании целостной системы элементов, объединенных прямыми и обратными связями, образующими структуру системы
Потребности выпускников детских домов и школ-интернатов крайне разнообразны и имеют широкий социальный спектр, соответственно они не могут быть реализованы только в рамках компетенции одной государственной структуры (в частности Министерства образования Оренбургской области) и требуют системного взаимодействия различных заинтересованных структур:
Правительства Оренбургской области и органов исполнительной власти в лице Министерства социального развития Оренбургской области, Министерства молодежной политики, спорта и туризма Оренбургской области, Министерства здравоохранения Оренбургской области, Министерства труда и занятости населения Оренбургской области; территориальных органов федеральных органов исполнительной власти – Военного комиссариата Оренбургской области, Управления Федеральной службы исполнения наказаний по Оренбургской области, Управления Федеральной службы РФ по контролю за оборотом наркотиков, Управления Министерства внутренних дел РФ по Оренбургской области, а так же заинтересованных общественных структур (например, казачества).
Система постинтернатного сопровождения выпускников интернатных учреждений должна включать несколько основных направлений (блоков):
I блок II блок
Социально-психолого-педагогическое постинтернатное сопровождение лиц из числа детей-сирот Обеспечение жильем
III блок IV блок V блок VI блок VII блок
Подготовка рабочих кадров и специалистов с профессиональным образованием из числа детей-сирот Трудоустройство и занятость выпускников из числа детей-сирот Юридическая помощь при решении проблем жизнеустройства и оформления документации Социально-психологическое консультирование по вопросам семьи и брака Обеспечение проведения общественно-одобряемого досуга
На региональном уровне координация деятельности субъектов системы сопровождения выпускников детских домов и школ-интернатов включает: внедрение Программы постинтернатного сопровождения с разработкой Программ индивидуальной постинтернатной адаптации выпускников; разработку социального заказа и размещение его в учреждениях социальной защиты населения на осуществление социального патроната над выпускниками в учреждении профессионального образования, на рабочем месте, при свободном проживании на основе Программы постинтернатной адаптации выпускников; квотирование рабочих мест для данной категории в муниципальных образованиях, обеспечение занятости в соответствии с действующим законодательством, проведение ярмарок вакансий, бирж труда и т.д.; разработку и реализацию регионального Проекта «Жилье для детей сирот, детей, оставшихся без попечения родителей»; разработку технологии и инструментария социального сопровождения над выпускниками; организацию обучения специалистов (социальных педагогов сопровождающих) технологии социального сопровождения выпускников.
Ожидаемыми результатами деятельности по данным направлениям являются:
снижение количества детей-сирот, нуждающихся в предоставлении жилья; снижение количества детей – сирот, не получивших профессиональное образование; снижение количества выпускников детских домов, не занятых трудовой деятельностью; снижение количества детей-сирот, совершивших правонарушения.
Принцип комплексности
подразумевает всесторонний охват исследуемого явления с учетом тенденций развития и взаимодействия с внешней средой. Внешняя среда в данном случае представлена обществом в целом и отдельными его структурными компонентами среди которых можно выделить как позитивные, так и негативные факторы влияния
1.
2.
3.
4.
Совокупность внешних условий, обеспечивающих эффективность постинтернатного сопровождения детей-сирот, можно представить следующим образом:
Положительное ценностное отношение окружающих (позитивные общественные стереотипы восприятия детей-сирот) и наличие социальной сети, способствующей развитию и совершенствованию социальных навыков.
Государственные гарантии и дополнительные льготы (социальные, медицинские, образовательные и др.). Сюда же следует отнести и расширение социального опыта воспитанников интернатов посредством их взаимодействия с открытым социумом, реализацию специальных программ по подготовке сирот к самостоятельной жизни.
Положительная внутренняя позиция личности (адекватная самооценка, установка на успешное включение в социум, осознание необходимых требований общества и собственных перспектив развития, социальная активность, знание своих прав и обязанностей, осознание их взаимосвязи, ответственность за свои поступки и общую линию жизненного пути).
Наличие профессионально подготовленного посредника (социального педагога, воспитателя), а также служб и программ постинтернатной поддержки.
Принцип личностного подхода,
или наиболее полного использования личностного потенциала выпускника в процессе постинтернатного сопровождения: важно оценивать, каков человек, но не менее важно исследовать, каким он может стать
Оценить адаптационные возможности личности, возможно через оценку уровня развития психологических характеристик, наиболее значимых для регуляции психической деятельности и процесса адаптации. К данным характеристикам следует отнести: уровень нервно-психической устойчивости, самооценки личности, уровень социальной поддержки (ощущение значимости для окружающих) уровень конфликтности, наличие опыта общения, степень ориентации на общепринятые нормы поведения и требования коллектива.
Чем выше показатели перечисленных характеристик, тем выше вероятность успешной адаптации, тем значительнее диапазон факторов внешней среды, к которым индивид может приспособиться.
ЦЕЛЬ:
формирование жизнеспособной личности выпускников детских домов и школ-интернатов в процессе постинтернатного сопровождения
ПРИНЦИПЫ
наиболее полного использования личностного потенциала; сочетания потенциала личности и возможностей социума; сознательно-деятельностного подхода; единства знаний и поведения, эмоционального развития; интегрированности в социум; вариативности
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СОЦИУМА ситуационны й постоянный эмоциональны й организацион коммуникативно познавательный но й Формы реализ ации воспит ательн ого потенц иала выпуск ника
диагностический формирующий констатирующий адаптирующий рефлексивно оценочный
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Включение выпускников детских домов и школ-интернатов виды деятельности в социально значимые
ПОКАЗАТЕЛИ
Потребность, способность, умение, стремление, интерес Совершенствование процесса Разработка взаимодействия учреждений с другими заинтересованными социальными институтами государственных технологий сопровождения школ-интернатов
КРИТЕРИИ
социально-педагогических постинтернатного выпускников детских домов и Активность, адекватный выбор, применение, готовность к принятию новой социальной роли, развитость эмоционально-чувственной сферы, проявление устойчивого интереса к будущей жизни и профессии
РЕЗУЛЬТАТ:
высокая степень развития социальных потребностей и адекватные способы их удовлетворения
Эт ап ы ре ал иза ци и