Transcript PPT Article SchurmansCharmillotDayer (présentation G1

PRESENTATION
Processus interactionnels
et construction de la
connaissance
Elaboration négociée d’une démarche de
recherche
Alessandra Torriani Burger
Baharak Forghani Spang
Kaygisiz Yasemin
Kaygisiz Derya
Présentation des auteurs :
Marie-Noëlle Schurmans (professeure)
Maryvonne Charmillot (maître d'enseignement
et de recherche)
Caroline Dayer (maître-assistante)


Membres de l'équipe de recherche ACRA
(Approches Compréhensives des
Représentations et de l'Action)
Rattachée au secteur académique "Formation
des adultes" de la Section des Sciences de
l'Education
Objectifs du texte :

Rôle des interactions dans
l’apprentissage
En quoi les processus interactionnels
interviennent /sont constitutifs des
situations éducatives?

Place des interactions dans le
paradigme compréhensif
En quoi l’analyse des interactions s’inscrit
dans le paradigme compréhensif?
Démarche :
1) fondement de l'interactionnisme historicosocial
2) Conception
éducation/formation
3) Réflexion sur dispositif
pédagogique
mise en oeuvre dans un
cours de méthodologie sur la
démarche compréhensive et
l'entretien
qui s'appuie sur une
recherche qui vise
l'évaluation de l'action
Démarche :
1.
2.
3.
Poser un carde épistémique:
l’interactionnisme socio-historique
Définir l’éducation et la formation qui
découle de ce cadre
Une conception de l’enseignement et
de la recherche transformée par
l’interaction.
1. Définition de l’interactionnisme
historico-social (Schurmans 2007)
Point de départ
Qui génère
Conséquences
•Activité collective
•= Modalités pratiques d’organisation des
groupes humains.
•A travers échanges langagiers
•Des représentations portant sur les
modalités de fonctionnement du collectif
•Constitution de normes actionnelles
•Construction des représentations
individuelles
1. Interactionnisme historicosocial
Schéma  Permet évaluation des
actions singulières
 Evaluation  Oriente l’action
individuelle

Cadre théorique : Mead&Vygotsky
Place l’interaction sociale avant
l’émergence de la pensée consciente.
 Renversent l’idée que la conscience
apparaîtrait à une certaine phase du
développement de l’organisme.
Considèrent « les propriétés spécifiques
des conduites humaines comme le
résultat d'une forme de socialisation
particulière »

Dimensions de l’interactionnisme
historico-social
Dimension anthropogénétique : pensée
consciente de Mead
 Dimension sociohistorique : dispositions
à agir de telle ou telle manière face à un
problème rencontré
 Dimension conflictualiste : failles des
conventions qui cadrent l’activité
collective et les actions singulières s’y
intégrant

Notion d’évaluation dans
l’interactionnisme historico-social
Produit les modalités de la coopération,
les normes actionnelles, les pratiques
collectives
 Permet à la conscience de soi et à la
pensée de se constituer
 Permet la critique des conventions puis
la comparaison et l’affrontement des
logiques d’action

Et l’équipe ACRA ...
Se réfèrent au courant de la transaction sociale
« La sociologie de la transaction sociale tente en effet
de sortir de la bipartition « reproduction versus
production du social », en centrant son objet sur les
situations d’incertitude ».
 Articulation entre « le monde déjà là »
et ce qui est « en train de se faire »
2. Conception de
l’éducation/formation
Les auteurs se réfèrent essentiellement à
Vygotstki et
George Herbert Mead pour qui
◦ L’interaction sociale est le noyau central de
l’apprentissage et du développement cognitif.
◦ l’idée d’un déterminisme biologique sur les capacités
mentales ainsi que les activités humaines socialisées
est rejeté.
◦ Les savoirs pragmatiques se construisent dans les
rapports sociaux de la vie quotidienne.
2. Conception de
l’éducation/formation
Les travaux de Mead portent sur la socialisation
par interaction et accorde une place majeure à
toute communication verbale ou non verbale.
«
c'est par l'échange (verbal notamment) avec les
autres membres de la société, que l'Homme (« être
social ») va « intérioriser » les normes de cette société
.Wikipédia
2. Conception de
l’éducation/formation
•
La posture épistémologique des auteurs
consiste à ouvrir les sciences de l’éducation à
l’éducation diffuse (expérientielle).
•
Elles se réfèrent à André Petitat qui souligne
que toute relation comporte des dimensions
éducatives.
Une articulation entre les Rapports sociaux de la
vie quotidienne et les Rapports sociaux
spécialisés (scolaires) Petitat (2003, 2005)
2. Conception de
l’éducation/formation
D’une façon générale,[p.156] l’entrée dans une
relation déjà constituée s’accompagne d’une
forte accentuation des dimensions d’inculcation
_ ou éducation au sens étroit _d’apprentissage
et de socialisation. Plus une société est mobile,
plus les relations qui la caractérisent doivent
activer ces dimensions.
Petitat, A,(2005).Éducation diffuse et relation sociale.Education et
Sociétés, 2, pp. 155-166
3. Construction d’une recherche
en compréhension
Recherche : « Jugements
d’excellence »
Cadre: enseignement donné à
l’université de Genève.
Objectif s du cours :
Articulation entre formation et
recherche dans un contexte
d’interactions
3. Construction d’une recherche
en compréhension
3 dimensions d’apprentissage:
• Étudiant/son expérience par rapport à
l’objet de recherche/par rapport à la
diversité de l’expérience des autres .
• Contexte d’interaction: l’entretien de
recherche .
• Développement des compétences pour
interpréter cette diversité=> analyse des
informations.
3. Construction d’une recherche
en compréhension
1èreétape méthodologique:
Le «Brainstorming collectif»
Premier constat:
• Définition exogène du jugement
d’excellence.
• Difficulté d’auto-attribution d’un
jugement d’excellence.
3. Construction d’une recherche
en compréhension
Nouvelles pistes d’investigation:
•


Piste étymologique
Distanciation historique
Distanciation ethnologique
3. Construction d’une recherche
en compréhension
Deuxième constat
Démarche étymologique: dimension
comparative.
Distanciation historique: notions de
productivité, de performance selon une
logique économique.
=>Difficulté de s’auto-attribuer un
jugement d’excellence,
=>Catégories difficiles à assumer.
3. Construction d’une recherche
en compréhension
Troisième constat
Pour appréhender l’excellence il est nécessaire
de:
Stabiliser une définition des critères
d’excellence .
• Ouvrir l’imaginaire à la diversité des possibles
• Légitimer la diversité des possibles au niveau
de la reconnaissance publique
• S’auto-attribuer des jugements d’excellence
•
3. Construction d’une recherche
en compréhension
L’entretien de recherche : une co-construction
d’une information nécessaire à la recherche .
Entretiens simulés:
Semi-directifs, réalisés dans le cadre du cours .
3 objectifs:
1-Confronter et approfondir l’objet de recherche
en interaction.
2-Se former à la spécificité de la technique de
l’entretien.
3- Tester un dispositif d’enquête
Conclusion
Interaction sociale permet un processus
d’éducation diffuse (=« évaluation des
évaluations ») avec deux dimensions
complémentaires :
Exploitation de la réflexion critique dans
l’élaboration de la recherche
Expérimentation des contraintes qui pèsent
sur les évaluations de l’action
Positionnement des auteurs
L’être humain n’est pas uniquement un
«agent» mais aussi «acteur».
 Lutter contre les à priori.
 Soutenir la diversité des points vue.
 Laisser la parole aux acteurs.

Questions Débat
1. Sur la base de votre expérience, mettre
en parallèle deux cours universitaire, l’un
magistral, l’autre plus interactif. Qu’est ce
qu’on y apprend? Comment?
Questions Débat
2. En quoi l’entretien s’inscrit-il dans le
paradigme comprenhensif?
3. Comment éviter d’influencer l’Ié dans
son discours lors de l’entretien?