Transcript Mladší školní věk

Škola:
Cyrilometodějské gymnázium a střední odborná škola pedagogická Brno
Označení:
CZ.1.07/1.5.00/34.0981, VY_32_INOVACE_nov25
Autor
Mgr. et Mgr. Jitka Nováková
Vzdělávací obor:
Psychologie
Tematická oblast:
Vývojová psychologie
Téma:
Mladší školní věk
Určeno pro:
2. ročník středních pedagogických škol
Vytvořeno dne:
31. 8. 2013
Klíčová slova:
konkrétní logické operace, kritický realismus, latence, sebesocializace
Metodický popis:
rozsah 1 vyučovací hodina;
prezentace obsahuje výklad vývoje v mladším školním období, na konci je
zpětná vazba, zda žáci tématu porozuměli
Mladší školní věk
obrázek 1
od 6-7 let (vstup do školy) do 11-12 let
(první znaky pohlavního dospívání
s průvodními psychickými projevy)
a) tělesný vývoj, motorika
• tělesný růst plynulý, na konci akcelerace,
pohlavní diferenciace,
• dozrávání CNS,
• vyšší odolnost a zdraví;
a) tělesný vývoj, motorika
• rozvoj hrubé i jemné motoriky –
rychlejší pohyby, zlepšená koordinace
pohybů;
• zájem o pohybové hry,
• nedostatek pohybu – neposlušnost;
a) tělesný vývoj, motorika
• zlepšený výkon při psaní a kreslení –
grafomotorika,
• tělesná síla a obratnost hrají velkou roli
v postavení dítěte ve skupině dětí
(oblíbenost – neoblíbenost);
obrázek 3
b) kognitivní vývoj
• smyslové vnímání: dítě je pozornější,
vytrvalejší, pečlivé, vše zkoumá, je
dobrým a stále častěji i kritickým
pozorovatelem;
• vnímání se stává více cílevědomým
aktem – pozorováním;
• rozvinutý eidetismus – schopnost vybavit
si v paměti dřívější vjemy, dobrá
představivost;
řeč
• základním předpokladem úspěšného
školního učení (napomáhá pamatování) –
roste výrazně slovní zásoba, délka a
složitost vět; lepší užití gramatiky;
• poznání nových významů týchž slov;
• pokrok v artikulaci, u dívek převaha ve
vývoji řeči (lepší výsledky v testech
verbálních schopností);
• přechod od názorného myšlení do
stádia konkrétních logických
operací;
• dítě chápe identitu, zvratnost,
vzájemné spojení různých myšlenkových
procesů do jedné sekvence, od 11 let
formální soudy;
• je schopno pochopit zahrnutí (inkluzi)
prvků do třídy;
• lépe chápe příčinné vztahy;
• pochopení významu pojmů: brzy,
později, zítra apod. (nekonečno dosud
nechápou);
obrázek 4
• zaměřen na to, co je a jak to je;
• chce pochopit okolní svět a věci v něm
„doopravdy“;
• zájem o knihy o věcech, lidech, zemích, o
dětské encyklopedie;
• technické oblasti – význam polytechnické
výchovy;
• zprvu naivní realismus –závislý na tom,
co mu autority povědí;
• později kritický realismus – dítě chce
být plně aktivní, pokusy a zkoušení
různých možností;
paměť a učení
• rozvoj paměti: dítě dovede lépe
reprodukovat naučenou látku, opírá se
o systém slovních výpovědí a není již tak
vázána na okamžik;
obrázek 2
paměť a učení
• učení: plánovité, schopnost soustředit
se současně na více aspektů učební
látky;
• dítě se učí, jak se učit,
• strategie: opakování, logická
organizace materiálu apod.;
• výkony jsou velmi závislé na motivaci a
ostatních faktorech osobnosti;
emoční vývoj a socializace
• období latence – základní pudová a
emoční složka osobnosti „dřímá“;
• osvojování sociálních rolí: role žáka,
spolužáka, upevnění sexuálních rolí;
• navazování přátelství podpora sebevědomí
žáka či pocity méněcennosti;
emoční vývoj a socializace
• významnými osobami (vzory) už nejsou
pouze rodiče, ale i učitelé a spolužáci;
• způsoby sociální reaktivity – četnější a
rozlišenější interakce (jiné reakce na
druhé děti než reakce na dospělé);
emoční vývoj a socializace
• pomoc slabším, spolupráce,
soutěživost;
• přisvojení specifického chování vůči
malým dětem, utváření rodičovských
postojů, vytváření mužské a ženské
identity;
emoční vývoj a socializace
• sebesocializace: důraz na vnitřních
procesech – jak dítě přijímá a jak si
vysvětluje informace získané z prostředí;
• narůstání schopnosti seberegulace
(potlačení citů vlastní vůlí, dítě rozumí
svým vlastním pocitům), schopnost
skrývání pocitů, uvědomění si i
protikladných emocí;
emoční vývoj a socializace
• vývoj sociálních kontrol a hodnotové
orientace pokračuje – zvnitřňování
norem a základních hodnot, ale vnitřní
kontrola je dosud nepevná a musí se
podporovat zvnějšku, stabilizace sociálních
norem morálního jednání s příchodem
logického myšlení;
otázky
???
• proč má školák rád encyklopedie
• chce porozumět světu kolem sebe
• proč je učení školáka účinnější než předškoláka
• používá strategie učení
• k čemu vede nedostatek pohybu u školáka
• k neposlušnosti
• chová se školák jinak k mladším dětem
• ano, má tendence pomáhat slabším a
vytváří se zá rodičovského postoje
Použité zdroje
VÁGNEROVÁ, M.: Vývojová psychologie,
Portál, Praha 2000. ISBN 80-7178-308-0
LANGMEIER, J., KREJČÍŘOVÁ, D.: Vývojová
psychologie, Grada, Praha 1998. ISBN 807169-195-X
osobní poznámky ze studia Psychologie na
FSS MU Brno
zdroje obrázků
1. http://host3.images.cdn.fotopedia.com/flickr2.
3.
4.
4434344111-medium.jpg citováno dne 31. 8.
http://host2.images.cdn.fotopedia.com/flickr4435964903-medium.jpg citováno dne 31. 8.
http://host2.images.cdn.fotopedia.com/flickr6877229765-medium.jpg citováno dne 31. 8.
http://host4.images.cdn.fotopedia.com/flickr3926898751-medium.jpg citováno dne 31. 8.
2013
2013
2013
2013