Transcript Specifické poruchy učení

Specifické poruchy učení
Mgr. Lada Chaloupková
speciální pedagog, videotrenér,
metodik osobní asistence o.s. Rytmus
CVT – Centrum pro videotrénink
Témata - obsah
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
Druhy specifických poruch učení
Charakteristika problému
Faktory ovlivňující postavení dětí se specifickými
poruchami učení
Příčiny spec. poruch učení
Projevy spec. poruch učení
Vlivy spec. poruch učení na dítě
Dyslexie
Dysgrafie
Dysortografie
Dyskalkulie
Hodnocení dětí se spec. poruchami učení
Zásady práce s dětmi se spec. poruchami učení
Druhy specifických poruch učení
Předpona „dys“ z hlediska vývoje znamená:
a) nedostatečný vývin funkce
b) ztrátu funkce
Mezi „dys“ poruchy nepočítáme:
pomalé osvojování dovedností u dětí vývojově nezralých
či u dětí na hranici mentální retardace
Druhy specifických poruch učení




Dyslexie – porucha čtení
Dysgrafie – porucha psaní
Dysortografie – porucha pravopisu
Dyskalkulie – matematických schopností
Charakteristika problému

Dítě má od počátku školní docházky potíže
v osvojování dovedností
(čtení, psaní, počítání nebo několika z nich současně)

Výsledky jeho školní práce jsou v rozporu s jeho
rozumovými schopnostmi

Netrpí žádnou závažnou smyslovou vadou ani
mentálním nebo tělesným postižením

Má optimální podmínky pro školní práci
(nechybělo dlouho ve škole)

Potíže neustupují, i když ze strany školy i rodičů byla
dítěti poskytnuta odpovídající péče (doučování)
Faktory ovlivňující postavení dětí
se specifickými poruchami učení
Situace v rodině
 Postoj učitelů
 Postoj spolužáků
 Postoj k sobě samému

Faktory ovlivňující postavení dětí
se specifickými poruchami učení
Situace v rodině

Rodiče se obávají o budoucnost dětí

Rodiče věnují mnoho času přípravě
dítěte do školy
Faktory ovlivňující postavení dětí
se specifickými poruchami učení
Postoj učitelů

Považují tyto děti za nenadané, líné,
nepozorné, vzpurné, nepořádné,
nesamostatné

Dítě v jejich očích nemá zájem o výuku

Dítě tak pod tlakem neúspěchů, ačkoliv se
většinou do školy těšilo, k ní získává odpor
Faktory ovlivňující postavení dětí
se specifickými poruchami učení
Postoj spolužáků
 Dítě se setkává s jejich posměchem
 Je častěji objektem šikany ze strany spolužáků
 Teprve na druhém stupni se spolužáci dokáží
vcítit do toho, co problémový žák pociťuje, ale
většinou se ho nedokáží zastat
 Důležité je přesvědčit učitele, že i neúspěšné
dítě může být v něčem vynikající.
Faktory ovlivňující postavení dětí
se specifickými poruchami učení
Postoj k sobě samému
 Děti jsou ovlivněny postojem okolí
 Špatně hodnotí své výkony a vědomosti
 Neočekávají od rodičů ani učitelů podporu, ale
spíše trest a výčitky
 Na neúspěch reagují smutkem, pláčem, uzavřou
se do sebe
 Podávají kolísavé výkony (mají špatné a dobré
dny)
Příčiny specifických poruch učení
Primární
 lehké mozkové dysfunkce - LMD (LDE lehké dětské encefalopatie) - zachované
intelektové předpoklady, problémy se vyskytují v
oslabení vnímání, tvoření pojmů, řeči, paměti,
koncentraci pozornosti, pudů, motoriky
 dědičnost
 kombinace dědičnosti a lehkých mozkových
dysfunkcí
Příčiny specifických poruch učení
Sekundární
 Objevují se jako důsledek negativního
hodnocení dospělých
 Prožívání neúspěchů
Projevy spec. poruch učení
Projevují se:
 Poruchami pozornosti – příčina LMD, objevují se ve čtení,
psaní, počítání
 Infantilním chováním – souvisí s nerovnoměrným vývojem
 Zvýšenou vzrušivosti – výrazně reagují na nepříjemné zvuky
 Obrannými a vyhýbavými mechanismy – dítě je pod tlakem
z domu i ze školy, odmítá pracovat (ztrácí sešity, zapomíná úkoly
atd.)
 Kompenzačním chováním – děti šaškují a zlobí
 Agresivitou a projevy nepřátelství, které jsou způsobeny
neúspěšností (např. ponižováním, žalováním, vzpurností,
šikanováním, fyzickým ubližováním druhým)
Vlivy spec. poruch učení na dítě






Neúspěch snižuje sebejistotu dítěte
Dítě prožívá nezdary, začíná být plaché
Rodiče i učitelé jsou zklamáni - začínají se
projevovat poruchy chování
Dítě se dostává se do konfliktů, které neumí
řešit, nechápe novou látku - propadá panice,
prohlubuje se strach - příčina neúspěchu
Bezmocné je dítě, rodič i učitelé - objevují se
narušené vzájemné vztahy
Důležité je: včas rozpoznat (učitel) a
diagnostikovat příčinu - ped.-psychol. poradna
Dyslexie
Porucha čtení nejnápadněji ovlivňuje školní
prospěch. Úroveň čtení je obvykle výrazně nižší
než všeobecná inteligence
Projevuje se:
 při rozpoznání, rozlišení (b-d, s-z, t-j)
 u zvukově podobných hlásek (a-e-o, b-p)
 zapamatování si jednotlivých písmen
Obtíže se promítají do:
 rychlosti čtení
 správnosti čtení
 porozumění textu
Dyslexie
Způsoby nápravy:
Český jazyk
 umožnit čtení s okénkem
 dle stupně poruch nevyvolávat k hlasitému čtení před
třídou
 volit texty odpovídající vyspělosti čtenáře
 omezit požadavek na písemné zpracování přečteného textu
Cizí jazyk
 v případě těžké poruchy je možné dítěte z předmětu
osvobodit
 preferovat ústní projev
 neukládat k zapamatování slovíčka
 upřednostňovat konverzaci
Dysgrafie
Porucha psaní
Projevuje se:
 obtížemi se zapamatováním si tvaru písmen
 obtížemi v napodobení písmen
 zaměňují tvarově podobná písmena
 kvalitou písma, které je neuspořádané,
těžkopádné, neobratné
 špatně drží tužku
 píší velmi pomalu
 písmo se stává nečitelným
Dysortografie
Porucha pravopisu
 často vyskytuje v kombinaci s dysgrafií a dyslexií
 vynechává písmena, či celé slabiky, píše zkomoleniny
 chybí interpunkční znaménka
 nerozlišují rozdíl ve slabikách di-dy, ti-ty, ni-ny
 v časově limitovaných úkolech se objevuje více chyb
(i těch, které umí ústně dobře zdůvodnit)
 nedokáží aplikovat pravidla mluvnice
 mají výrazně porušený jazykový cit
 důležitá je pro žáky možnost ústního zkoušení
Dysortografie
Nácvik sluchové analýzy:
 řekneme dítěti slovo jednoduché, pak těžší:
(má, les, máma, lampa, svetr)
Dítě slovo opakuje a pak je rozloží na
hlásky: m-á, l-a-m-p-a ..,
 pak obráceně: dítě říká slovo po písmenech a
my je skládáme. Procvičené slovo si dítě po
hláskách diktuje a zapíše
 Čárky a háčky dělá dítě zásadně hned po
napsání písmenka!
Dysortografie
Náprava asimilací dy ty ny - di ti ni
 Dítěti vyrobíme tvrdé kostky /např. ze dřeva nebo ze
stavebnice a měkké kostky /např. z pěnové gumy/. Na
jednu stranu tvrdých kostek napíšeme tvrdé hlásky d t n,
na druhou tvrdé slabiky dy ty ny. Podobně s měkkými
kostkami.
 Dítěti říkáme jednotlivé hlásky a ono je opakuje a zároveň
bere do ruky příslušnou kostku.
 Opakujeme se slabikami a nakonec se slovy s těmito
hláskami a slabikami.
 Nakonec přejdeme k autodiktátu: diktované slovo dítě
rozloží na hlásky /t-ý-d-e-n/, ukáže na kostce příslušnou
slabiku a řekne, napíše-li tam i nebo y, í nebo ý. Pak si
slovo autodiktátem napíše.
Dysortografie
Náprava sykavkových asimilací
 Potíže dělají slova, kde se střídají sykavky
tvrdé /z,s,c../ a měkké /ž,š,č../, např. seče,
špačci, švestky apod.
 Nacvičujeme nejdříve zřetelnou výslovnost:
sa-ša, s-š, ze-že, z-ž.
 Autodiktátem nacvičujeme slova, ve kterých se
tvrdé a měkké sykavky střídají
Dyskalkulie
Porucha matematických schopností
 Dyskalkulie se vyskytuje izolovaně,
ale někdy i v kombinaci s předchozími poruchami

Má mnoho příznaků podle kterých se dělí na:
Verbální dyskalkulii
 Dítě má problémy při označování množství, počtu
předmětů
 Není schopno vyjmenovat číselnou řadu, sudá, lichá
čísla. Čte např. 12 jako 21, při diktátu napíše 18 jako 81.
Má problémy v chápání „ o tři více“ nebo „o tři méně“
Dyskalkulie
Lexická dyskalkulie
 Projevuje se neschopností číst matematické symboly
(čísla, operační symboly, zlomky římské číslice, vícemístná
čísla s nulami uprostřed /1050/, zaměňují podobné číslice
3-8, 6-9)
 Příčina je v oblasti zrakového vnímání a v orientaci
v prostoru
Praktognostická dyskalkulie
 Dítě nechápe pojem číslo
 Neumí v geometrii seřadit různě dlouhé předměty
podle velikosti, rozlišovat geometrické tvary,
 Chybí prostorová představivost
Dyskalkulie
Operační dyskalkulie
 Projevuje se poruchou schopnosti provádět matematické
operace (sčítání, odčítání, dělení, při počítání delších
číselných řad (připočti 5, odečti 2, a to vynásob 3)
 Děti mají potíže při počítání s přechodem přes desítku
Ideognostická dyskalkulie
 Projevuje se v chápání matematických pojmů a vztahů
mezi nimi – např. umí přečíst 6, ale neuvědomuje si, že 6
je totéž jako 5+1, nebo 3x2 nebo polovina z 12.
 Děti mívají poruchu zrakové či sluchové paměti pro
čísla, špatnou orientaci v čase a prostoru.
Dyskalkulie
Způsob nápravy:
 nutná individuální práce s žákem
 důraz klást na pochopení zadaného úkolu
 používat názor (pomůcky, přehledy, tabulky)
 poskytovat dostatek času na početní operace
 pracovat se speciálními pomůckami
Hodnocení dětí se specifickými
poruchami učení
Pedagogogicko-psychol. poradna nebo speciálněpedagog. centrum dá dopuručení ke:
 Slovnímu hodnocení
 Snížení o jeden stupeň při známkování
S tímto doporučením rodič žádá ve škole o úlevu
při známkování
Zásady pro práci s dětmi se
specifickými poruchami učení










Vysvětlete dítěti, v čem jsou jeho potíže
Pomůže je lépe pochopit a také pochopit sebe sama
Stanovujte reálné cíle, postupně zvyšujte nároky
Podporujte jeho sebedůvěru - snažte se najít něco, v čem je
dítě úspěšné
Při práci odstraňte rušivé vlivy, snažte se navodit příjemnou,
soustředěnou atmosféru při práci
Sledujte a naučte se rozlišovat, kdy má tendenci vyhnout se
plnění úkolu, případně kdy hodlá zakrýt faktickou neznalost
Nevystavujte dítě zbytečně časovému tlaku
Netrvejte vždy na splnění úkolu v danou chvíli
Nepoukazujte na nezdary, oceňujte nejen výkon, ale i snahu
Pracujte s dítětem často, ale krátkodobě
Zásady pro práci s dětmi se spec.
poruchami učení






Zařazujte do vyučování pravidelnou relaxaci
Umožněte dítěti používat kompenzační pomůcky
(kalkulátor, počítač atd.)
Ujistěte se, že dítě rozumí zadání úkolu
Vytvořte konstruktivní spolupráci s rodiči
Pokud známkujete práci, soustřeďte se na výkony, které
dítě zvládlo
Naslouchejte pocitům dítěte, učte je, aby o svých
pocitech (úzkost, zlost, deprese) umělo mluvit
Tento studijní materiál byl prezentován na
vzdělávacích kurzech v rámci projektu „Více dětí do
rodin - zkvalitnění a rozšíření vzdělávání pro
pěstouny“, který byl realizován Sdružením SOS
dětských vesniček v roce 2009/2010
Podpořeno grantem z Islandu, Lichtenštejnska a
Norska v rámci Finančního mechanismu EHP a
Norského
finančního
mechanismu
prostřednictvím Nadace rozvoje občanské
společnosti.