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課文本位的閱讀理解教學 －－摘要與推論策略 黃莉娟 整理 103.2.19 前言 ◦不一樣的高中生…… ◦http://www.youtube.com/watch ?v=QtQkkCQh8Wg ◦http://www.youtube.com/watch ?v=2JZ4UYPELt0 ◦「課文本位的閱讀理解教學」聽起 來是很新的名詞，但是那當中的一 些東西，譬如「課文大意（摘要教 學）」很早以前就在我們的教學中， 問題只是－－「怎麼教？」今天， 就跟大家分享一下我對「摘要」與 「推論」策略教學的資料整理。課 文本位的閱讀理解 ◦摘要策略教學 識字與詞彙成分 項目策略 教學要點 一 二 部件辨識 ● ● (聲旁、部首、基本字帶字) 識字 流暢 詞彙 組字規則 三 ● ● 四 字音連結 ● ● ● 造詞 ● ● ● 流暢性 ● ● ● 單一詞義 ● ● ● 分類詞彙 ● ● ● ● ● ● (同義詞、反義詞、詞素覺知) 脈絡推詞 五 六 ● ● 閱讀理解策略成分 項目策略 預測 教學要點 一 二 ● ● ● ● 重述故事重點 課文大意 刪除/歸納/主題句 以文章結構寫大意 連結線索（代名詞/轉折詞） ● 連結文本的因果關係 ● 推論 由文本找支持的理由 找不同觀點（找反證） 六何法 自我提問 有層次的提問 詰問作者 理解監控 ● ● ● 三 四 ● ● ● ● ● ● ● 五 六 ◐ ● ● ● ● ● ● ● ● ● ◐ ● ● ● ● ● ● 一年級 二年級 三年級 刪除 重述故事 重點 四年級 五年級 六年級 刪除/歸納/主題句 刪除/歸納/主題句 以文章結構 寫大意 低年級課文大意策略 －－重述故事重點 實施目的： ◦ 讀完故事之後能夠在腦中形成故事 的架構，並以口頭表達腦中所形成 的架構。 是摘取文章大意的初階能力。 透過重述故事，也能促進學生對故事 結構的覺察，協助其建立故事體（記 敘文）文章結構的基模。 重述故事重點教學 ◦ 故事基模（是指故事中，事件的敘述 方式或順序、結構，所形成已定型化 且儲存在腦海的東西。） ◦ 引導語 角色、背景（時間或地點）、原因 情節、經過 結局 主角是誰？ 然後呢？ 故事的結 果是什麼？ 他怎麼了？ 接下來呢？ 遇到的問題？ 解決的方法 重述故事重點教學實例 1 ◦ 翰林版二上第四課「變得不一樣了」 ◦ 在一個荷花池裡,大肚魚和小蝌蚪一起游泳,一起玩水,他們是最 好的朋友. ◦ 大肚魚看到小蝌蚪一天天長大,腿越來越長,尾巴卻越來越短.有 一天,他沒有看見小蝌蚪,只看到荷葉上寫著: ◦ 大肚魚:我正在學唱歌,五天後,我會在這裡等你,請你來聽我唱歌. 小蝌蚪留 九月二十五日 ◦ 五天後,大肚魚來到荷葉旁,卻沒有看到小蝌蚪,只聽到一隻小青 蛙叫著:大肚魚,是我呀!我可以跳出水面玩了,真好。 ◦ !大肚魚張大眼睛說:哇!你少了一條尾巴,卻多了一個圓圓的大肚 子,還可以跳來跳去,變的不一樣了! ◦ 小青蛙開心的又跳又唱:ㄍㄨㄚ ㄍㄨㄚㄍㄨㄚ!ㄍㄨㄚ ㄍㄨㄚ ㄍㄨㄚ! 重述故事重點教學實例 1 重述故事重點教學： 角色、背景 主角是誰？ 他怎麼了？ (人、時、地、事) 在一個荷 花池裡，大肚 魚和小蝌蚪是 最好的朋友。 結局 情節 然後呢？ 接下來呢？ 故事的結果 是什麼？ (為何) (如何) 大肚魚看到小蝌 蚪的腿越來越長，尾 巴卻越來越短，有一 天，小蝌蚪寫信請 大肚魚五天後來聽他 唱歌。 五天後， 大肚魚來到荷 葉旁，小蝌蚪， 變成了小青蛙。 重述故事重點教學實例 2 ◦ 翰林版二上第九課「阿金的長尾巴」 ◦ 老鼠阿金的尾巴很長很長，一不小心會被朋友踩到，也常常 害朋友跌倒。阿金自己覺得長尾巴真麻煩。 ◦ 這天，阿金和平常一樣，來到河邊找食物，忽然聽見「救命 啊！救命啊！」的喊叫聲，原來是一隻小老鼠掉進河裡啦！ 水很急，小老鼠一下子被沖到河中央，一下子被沖到河邊。 阿金著急的說：「要是有繩子，我就能救他了。」 ◦ 阿金看了看四周，見到自己的長尾巴，等到小老鼠快被沖到 河邊時，他拉住旁邊的樹枝，再把長尾巴甩進水中，大叫： 「快！快抓住我的尾巴！」 ◦ 阿金救了小老鼠。他發現，原來長尾巴的用處那麼大！ 重述故事重點教學實例 2 重述故事重點教學： 角色、背景 主角是誰？ 他怎麼了？ (人、時、地、事) 老鼠阿金 的尾巴很長， 他覺得很麻煩。 結局 情節 然後呢？ 接下來呢？ 故事的結果 是什麼？ (為何) (如何) 有一隻小老鼠掉 進河裡，阿金一下子 找不到繩子，就用自 己的長尾巴救了小老 鼠。 阿金發現 原來長尾巴的 用處很大。 重述故事重點教學實例 3 ◦ 翰林版三上第五課「庾亮不賣馬」 古時候有個叫庾亮的人，他心地善良， 待人和氣，處處體諒別人，大家都很喜歡他。 庾亮有一匹心愛的馬，長相很特別，全 身都是深色，只有額頭到嘴巴之間是白色的。 有一天，他騎馬外出，碰到一個朋友，朋友 很驚訝的對庾亮說：「你不知道嗎？ 這種 馬的長相很不吉利。傳說騎這種馬的人，都 會發生不幸的事情，你還是趕快把牠賣掉 吧！ 」 庾亮不賣馬 庾亮聽了，不但不害怕，還輕輕的拍了 拍馬兒的頭，說：「既然這樣，我更不能 把牠賣掉了。」 朋友瞪大眼睛，不明白庾亮為什麼這樣 說。庾亮笑著回答：「『己所不欲，勿施 於人。』如果我把這匹馬賣掉，不就害了 那個買馬的人嗎？ 我還是把牠留在身邊 吧！」 這件是一傳十，十傳百，大家對庾亮為 人著想的做法讚美不已，也更敬佩他了。 重述故事重點教學實例 3 重述故事重點教學： 角色、背景 主角是誰？ 他怎麼了？ (人、時、地、事) 庾亮有一匹 長相不吉利的 馬，朋友勸他 把馬賣掉。 情節 然後呢？ 接下來呢？ (為何) 庾亮不肯賣 馬，他怕會害 了買馬的人。 結局 故事的結果 是什麼？ (如何) 大家讚美 庾亮的做法。 一年級 二年級 三年級 刪除 重述故事 重點 四年級 五年級 六年級 刪除/歸納/主題句 刪除/歸納/主題句 以文章結構 寫大意 刪除/歸納/找出主題句的學習進程 三上 •刪除重複 三下 •刪除不重要/歸納/段落大意 四上 •歸納/找出主題句/全文大意 •大意品質評定 四下 •歸納/找出主題句/全文大意 •大意品質評定 刪除重複 ◦ 刪除的原則/可「刪除」的文字 ◦ 刪除段落中重複的、多餘的、細節的部 分。 ◦ 刪除不影響文意的時間、地點、形容詞 以及修辭。 ◦ 刪除用來解釋或說明重點的例子或內容。 ◦ 若在段落中同時提兩件事，可透過比較 的方式刪除與主題較無關的部分。 刪除重複教學實例 1 ◦ 翰林版三上第六課 老榕樹 ◦ 他的根深深的埋在土裡，粗壯的樹幹伸 出有力的臂膀，把濃濃密密的樹葉撐開， 像一把綠色的大傘。 老師放聲思考示範 他的根深深的埋在土裡，粗壯的樹幹伸出有力的臂 膀，把濃濃密密的樹葉撐開，像一把綠色的大傘。 刪除細節及重複訊息 他的根深深的埋在土裡，粗壯的樹幹伸出有力的 臂膀，把濃濃密密的樹葉撐開，像一把綠色的大 傘。 刪除後的重點 他的根埋在土裡，臂膀把樹葉撐開，像一把大傘。 刪除重複教學實例 2 ◦ 翰林版三上第九課 大自然的雕刻家 ◦ 女王頭是大自然的風刀雕刻出來的， 細細長長的脖子、蜂窩狀的臉面和 高高的王冠，讓人印象深刻。 全班共同討論 女王頭是大自然的風刀雕刻出來的，細細長長的脖 子、蜂窩狀的臉面和高高的王冠，讓人印象深刻。 刪除細節及重複訊息 女王頭是大自然的風刀雕刻出來的，細細長長的脖 子、蜂窩狀的臉面和高高的王冠，讓人印象深刻。 刪除後的重點 女王頭是風刀雕刻出來的，讓人印象深刻。 刪除重複教學實例 3 ◦ 翰林版三上第十一課 看海豚跳舞 ◦ 叔叔說海豚喜歡在浪裡跳躍玩耍，有時 會成群結隊跟在大船前頭跳舞，看的人 越多，他們跳得越起勁，是一種很愛表 演的動物。 叔叔說海豚喜歡在浪裡跳躍玩耍，有時會成群結 全班共同討論 隊跟在大船前頭跳舞，看的人越多，他們跳得越 起勁，是一種很愛表演的動物。 刪除細節及重複訊息 叔叔說海豚喜歡在浪裡跳躍玩耍，有時會成群結 隊跟在大船前頭跳舞，看的人越多，他們跳得越 起勁，是一種很愛表演的動物。 刪除後的重點 叔叔說海豚喜歡在浪裡跳躍，是一種愛表演的動物。 比標準答案更重要的事 言之成理，言之有據。 社會互動，觀摩學習。 一年級 二年級 三年級 刪除 重述故事 重點 四年級 五年級 六年級 刪除/歸納/主題句 刪除/歸納/主題句 以文章結構 寫大意 刪除/歸納/找出主題句的學習進程 三上 •刪除重複 三下 •刪除不重要/歸納/段落大意 四上 •歸納/找出主題句/全文大意 •大意品質評定 四下 •歸納/找出主題句/全文大意 •大意品質評定 摘要-概念說明 1. 瞭解好摘要的特性-簡短、包含所有重 點、沒有不重要細節、文句流暢，促使 學生將注意力集中在文章重要訊息上。 2. 以「刪除、歸納、找主題句」的規則使 摘要成為一系列明確且有順序的執行程 序，以降低摘要的難度。 摘要-刪除、歸納、找主題句教學步驟 步驟一 • 找出每段中包含的文 章句數。 步驟二 • 找出每段文章中重要 的話。 步驟三 • 刪除細節及重複訊息。 步驟四 • 歸納成主題句。 步驟五 • 評定摘要品質。 重有在 新無進 保跟行 留主各 的題段 可相教 能關學 性但時 。 已 ，需 被隨 刪時 除檢 者視 刪除、歸納、找主題句教學實例 ◦ 康軒版四下第四課 阿里棒棒飛魚季 1 本課課文內容 在臺灣東南方的海上，有一個小小的島，島 上有山，有雨林，有小溪，有海灣，還有美麗的 漁船停放在潔淨的海灘上。她就是我們達悟人的 家——蘭嶼。 每年三月，海流帶來大量的魚群，迎接飛魚 的祭典就要來臨了。為了迎接這個慶典，有人忙 著採收芋頭，有人忙著整修漁船，也有人勤練歌 舞，大家心裡都充滿期待。 祭典當天清晨，族人們頭戴銀盔，穿著丁字 褲，手持短刀 ，來到海邊集合。在領祭船主的帶 領下，族人一齊用銀盔、水瓢和手勢，向大海裡 的飛魚招呼，並且祈求神明保佑出海平安、飛魚 豐收。大家站在漁船四周，面向大海高聲唱頌， 黎明的海邊充滿了快樂的氣氛。 本課課文內容 阿里棒棒，阿里棒棒， 我們揮手，向您呼喚！ 阿里棒棒，阿里棒棒， 歡迎你們來到我們的漁場！ 舉行完「飛魚祈禱祭」，捕捉飛魚的季節就開 始了。此後，每天晚上族人都會駕駛著漁船，在黑 黑的海面上，點燃了光亮的火把，引來成群的飛魚， 游進我們的網袋。 每當漁船靠岸的時候，全村的人都會一起出動， 把捕回來的魚剖開晾晒。部落裡，處處散發著魚乾 特有的香味。大家一邊工作，一邊聊天歡唱：「阿 里棒棒，阿里棒棒……」，這就是我們達悟人豐收 的飛魚季。 第一段-老師放聲思考示範 教學方式：老師用放聲思考的方式，把第一段摘要步驟 的思考歷程說出來。 找出每段句數 在臺灣東南方的海上，有一個小小的島，島 上有山，有雨林，有小溪，有海灣，還有美 麗的漁船停放在潔淨的海灘上。她就是我們 達悟人的家——蘭嶼。 第一段-老師放聲思考示範 教學方式：老師用放聲思考的方式，把第一段摘要步驟 的思考歷程說出來。 找出每段句數：第一段共有兩句 1. 在臺灣東南方的海上，有一個小小的島， 島上有山，有雨林，有小溪，有海灣，還有 美麗的漁船停放在潔淨的海灘上。 2. 她就是我們達悟人的家——蘭嶼。 第一段-老師放聲思考示範 找出第一段中最重要的話：與標題相關者 第二句：她就是我們達悟人的家——蘭嶼。 刪除細節及重複訊息 她就是我們達悟人的家——蘭嶼。 歸納成主題句 達悟人的家在蘭嶼。 第二段-全班共同討論 教學方式：以師生共同討論的方式，把第二段摘要步驟 的思考歷程說出來。 老師提問：第二段共有幾句？ 每年三月，海流帶來大量的魚群，迎接飛魚 的祭典就要來臨了。為了迎接這個慶典，有人忙 著採收芋頭，有人忙著整修漁船，也有人勤練歌 舞，大家心裡都充滿期待。 第二段-全班共同討論 第二段共有兩句 1. 每年三月，海流帶來大量的魚群，迎接飛魚 的祭典就要來臨了。 2. 為了迎接這個慶典，有人忙著採收芋頭，有 人忙著整修漁船，也有人勤練歌舞，大家心裡都 充滿期待。 第二段-全班共同討論 找出第二段中最重要的話：與前一段摘要及標題相關者 1. 每年三月，海流帶來大量的魚群，迎接飛魚 的祭典就要來臨了。 2. 為了迎接這個慶典，有人忙著採收芋頭，有 人忙著整修漁船，也有人勤練歌舞，大家心裡都 充滿期待。 第二段-全班共同討論 參考答案：可能留下第一、二句 1. 每年三月，海流帶來大量的魚群，迎接飛魚 的祭典就要來臨了。 2. 為了迎接這個慶典，有人忙著採收芋頭，有 人忙著整修漁船，也有人勤練歌舞，大家心裡都 充滿期待。 第二段-全班共同討論 先進行第一句的刪除工作 1.每年三月，海流帶來大量的魚群，迎接飛魚的祭 典就要來臨了。 刪除細節及重複訊息 1.每年三月，海流帶來大量的魚群，迎接飛魚的祭 典就要來臨了。 歸納成主題句 每年三月，迎接飛魚的祭典就要來臨了。 第二段-全班共同討論 進行第二句的刪除工作 2.為了迎接這個慶典，有人忙著採收芋頭，有人忙 著整修漁船，也有人勤練歌舞，大家心裡都充滿期 待。 刪除細節及重複訊息 2.為了迎接這個慶典，有人忙著採收芋頭，有人忙 著整修漁船，也有人勤練歌舞，大家心裡都充滿期 待。 歸納成主題句 為了迎接這個慶典，大家都充滿期待。 第二段-全班共同討論 將一、二句的主題句列出來 第一句摘要：每年三月，迎接飛魚的祭典就要來臨。 第二句摘要：為了迎接這個慶典，大家都充滿期待。 合成第二段的完整主題句 每年三月，迎接飛魚的祭典就要來臨，為了迎接這 個慶典，大家都充滿期待。 第三段-全班共同討論 老師提問：第三段共有幾句？ 祭典當天清晨，族人們頭戴銀盔，穿著丁 字褲，手持短刀 ，來到海邊集合。在領祭船 主的帶領下，族人一齊用銀盔、水瓢和手勢， 向大海裡的飛魚招呼，並且祈求神明保佑出海 平安、飛魚豐收。大家站在漁船四周，面向大 海高聲唱頌，黎明的海邊充滿了快樂的氣氛。 第三段-全班共同討論 第三段共有三句 1.祭典當天清晨，族人們頭戴銀盔，穿著丁 字褲，手持短刀 ，來到海邊集合。 2.在領祭船主的帶領下，族人一齊用銀盔、 水瓢和手勢，向大海裡的飛魚招呼，並且祈 求神明保佑出海平安、飛魚豐收。 3.大家站在漁船四周，面向大海高聲唱頌， 黎明的海邊充滿了快樂的氣氛。 第三段-全班共同討論 找出第三段中最重要的一句話：與前兩段摘要相關者 第一段：達悟人的家在 蘭嶼。 第二段：每年三月迎接 飛魚的祭典就要來臨， 為了迎接這個慶典，大 家心裡都充滿期待。 第三段： 1.祭典當天清晨，族人們頭 戴銀盔，穿著丁字褲，手持 短刀 ，來到海邊集合。 2.在領祭船主的帶領下，族 人一齊用銀盔、水瓢和手勢 ，向大海裡的飛魚招呼，並 且祈求神明保佑出海平安、 飛魚豐收。 3.大家站在漁船四周，面向 大海高聲唱頌，黎明的海邊 充滿了快樂的氣氛。 第三段-全班共同討論 參考答案：可能留下第一、三句 1. 祭典當天清晨，族人們頭戴銀盔，穿著丁字 褲，手持短刀 ，來到海邊集合。 3.大家站在漁船四周，面向大海高聲唱頌， 黎明的海邊充滿了快樂的氣氛。 第三段-全班共同討論 先進行第一句的刪除工作 1.祭典當天清晨，族人們頭戴銀盔，穿著丁字褲， 手持短刀 ，來到海邊集合。 刪除細節及重複訊息 1.祭典當天清晨，族人們頭戴銀盔，穿著丁字褲， 手持短刀 ，來到海邊集合。 歸納成主題句 祭典當天清晨，族人們來到海邊集合。 第三段-全班共同討論 進行第三句的刪除工作 3.大家站在漁船四周，面向大海高聲唱頌，黎明 的海邊充滿了快樂的氣氛。 刪除細節及重複訊息 3.大家站在漁船四周，面向大海高聲唱頌，黎明 的海邊充滿了快樂的氣氛。 歸納成主題句 大家站在漁船四周，面向大海高聲唱頌。 第三段-全班共同討論 將一、三句的主題句列出來 第一句摘要：祭典當天清晨，族人們來到海邊集合。 第二句摘要：大家站在漁船四周，面向大海高聲唱 頌。 合成第三段的完整主題句 祭典當天清晨，族人們來到海邊集合。大家站在漁 船四周，面向大海高聲唱頌。 評定摘要品質 教學方式：以好摘要的特性評定四段主題句連結而成的課 文大意品質，並根據評定結果進行修改。 達悟人的家在蘭嶼。每年三月，迎接飛魚的祭典就要 來臨，為了迎接這個慶典，大家都充滿期待。祭典當 天清晨，族人們來到海邊集合。大家站在漁船四周， 面向大海高聲唱頌。 好摘要的特性：簡短、包含所有重點、沒有不重要細節、 文句流暢 達悟人的家在蘭嶼。每年三月，迎接飛魚的祭典就要 來臨，為了迎接這個慶典，大家都充滿期待。祭典當 天清晨，族人們來到海邊集合。大家站在漁船四周， 面向大海高聲唱頌。 評定摘要品質 達悟人的家在蘭嶼，每年三月，迎接飛魚的祭典就 要來臨，大家都充滿期待。祭典當天清晨，大家站 在漁船四周，面向大海高聲唱頌。 本摘要符合簡短、包含所有重點、沒有不重要細節的特性， 但文句不夠流暢，因此再修改如下： 達悟人的家在蘭嶼，每年三月，迎接飛魚的祭典來 臨，大家都充滿期待。祭典當天清晨，大家站在漁 船四周，面向大海高聲唱頌。 做到請打勾 內容簡短…………………□ 提到文章中所有重點……□ 沒有不重要的細節………□ 句子流暢且意義連貫……□ 適合這一課的另一種摘要方法 ◦ 這一課是以順序法來描述達悟人飛魚祭典前、 祭典中和祭典後的情形，有清楚的時間軸，這 樣清楚按照時間先後順序的結構，可以用流程 圖來進行摘要教學。 人、地：達悟人的家在蘭嶼。 時、事：三月有迎接飛魚的祭典。 祭典前：大家充滿期待。 祭典時：大家站在漁船四周，面向大海高聲唱頌。 祭典後，漁船出海捕捉飛魚，果然滿載而歸，部落裡 充滿豐收的喜悅。 記得喔！比標準答案更重 要的事是－－ 言之成理，言之有據。 社會互動，觀摩學習。 一定很累了，我們休息一下… 有一本書 它告訴我們許多從沒想過的 「數學事」…… 數學，可以很生活 博士：你鞋子的尺寸多少？ 管家：24號。 博士：多尊貴的數字！是4的 階乘。 （ 1 × 2 × 3 × 4=24，所以24 是4的階乘。 ） 數學，可以很生活 博士：你什麼時候生日？ 管家：2月20日。 博士：（指著手錶）你可以 讀出手錶上的數字嗎？ 管家：學長獎，284號。 博士：284和220是最相親的 數！ 你發現了嗎？ 220 的因數= 1、 2、 4、 5、 10、 11、 20、 22、 44、 55、 110 、 220 284 的因數= 1 、 2 、 4 、 71 、 142 、 284 把自己以外的因數相加…… 你發現了嗎？ 把自己以外的因數相加…… 220的因數相加： 1＋2 ＋4 ＋5 ＋10＋11＋20＋22＋44 ＋55＋110、220 ＝284 284的因數相加： 1＋ 2＋4 ＋71＋142、284 ＝220 你發現了嗎？ 將284扣除自己的因數加起來， 得到220。 將220扣除自己的因數加起來， 得到284。 它們兩個是親和數。親和數又稱 相親數、友愛數，這種配對很稀 少。 有趣的學問世界 320年左右，古希臘畢達哥拉斯發現的220與284， 是人類認識的第一對親和數． 1636年，費馬發現了另一對親和數：17296和18416。 1638年，笛卡兒也發現了一對親和數：9363584和 9437056。 1750年，歐拉一口氣向公眾拋出了60對親和數： 2620和2924，5020和5564……，從而引起了轟動。 1866年，16歲的義大利青年巴格尼尼發現1184與 1210是僅僅比220與284稍為大一些的第二對親和數。 目前，人們已找到了1200多對親和數。但親和數是 否有無窮多對？還有待繼續探索。 現在，是否感覺語文學習親切些… 高年級摘要教學實作 以文章結構撰寫大意 閱讀成分的教學比重 隨著年級的成長 ， 生字詞教學的比重降低↘， 閱讀理解教學的比重增加↗。 低年級 生字詞 理解 中年級 生字詞 理解 高年級 生字詞 理解 高年級國語課教學比重 低年級 生字詞 理 解 中年級 理解監控 ＋字詞 高年級 理解監控 ＋字詞 理解 理解 一年級 二年級 三年級 刪除 重述故事 重點 四年級 五年級 六年級 刪除/歸納/主題句 刪除/歸納/主題句 以文章結構 寫大意 什麼是文章結構？ 「文章結構」可分為順承結構、總分 結構、序列結構。依文體不同來分， 則可分為故事體結構、說明文結構、 議論文結構。 以文章結構寫大意的準備——分析 文章段落（將文章的自然段區分為三 個或四個意義段）。 以文章結構寫大意 判斷文章 結構 摘出結構 大意 • 根據標題及概略的閱讀， 讀出段落與段落間的關 係。 • 利用文章結構，以「刪 除/歸納/主題句」步驟， 抽取出文章主要概念， 形成文章大意。 課文中常見的文章結構 順承結構── ◦ 主題描述 ◦ 序列（操作程序、時間順序、事件發展順序） 總分結構──分總、總分、總分總 ◦ 1.因果 ◦ 2.問題解決 ◦ 3.比較或對照 ◦ 4.列舉 並列結構 ◦ 列舉 69 描述/列舉結構 －－「珍珠光彩的蝴蝶夢」（翰林） 1(總) 蘭嶼的珠光鳳蝶 2 特徵 3 保育 4 食物 5 禁忌 7(總) 充滿孩子期待的蝴蝶夢 6 活圖鑑 (分) 因果結構—閃亮的山谷（康軒） 不用 沒有 農藥 光害 螢火蟲 回來了 記敘文-故事體文章 記敘文是課文中最常見的文章表述 方式。其中有一類文章主要在陳述 背景、情節發展、結局，稱為故事 體文章。 72 原因 故事體結構 背景 問題 經過 人物 時間 地點 問題 衝突 事件一 事件二 事件… 結果 故事體結構讓讀者了解故事的脈絡，除了適用 於低年級小朋友藉以練習重述故事大意，亦適 合讓中高年級學生分析文章結構。 以故事體結構撰寫大意教學實例 故事體：康軒版第九冊第三課：智救養馬人 春秋時代，齊國國君齊景公非常喜愛馬。 有一天，他最喜愛的一匹馬突然病死了。景公十分難過，認為養馬 人沒有把馬照顧好，便把怒氣出在養馬人身上，準備處死養馬人。 為了一匹馬，處死一個人？朝廷上的大臣都覺得不妥，不過他們知 道景公正在氣頭上，因此不敢上前進諫，個個面面相覷，不知如何是好。 晏子看到了這個情形，靈機一動，連忙上前說道：「主公！這養馬人犯 了三條大罪，還不知道為什麼大禍臨頭。不如讓我來說清楚，免得他死 得不明不白。」 景公同意了，晏子便指著臉色發白的養馬人，說：「主公派你養馬， 你不但沒把工作做好，還讓主公失去最心愛的馬，這是你的第一條死罪。 你讓主公為了馬的緣故去殺人，消息傳出去以後，全國的百姓一定會認 為主公只愛馬不愛人，使主公失去百姓的信任，這是你的第二條死罪。 別國的國君聽到了，也一定會看不起主公，認為主公不行仁政，認為在 齊國人不如馬，這是你的第三條死罪。 」 以故事體結構撰寫大意教學實例 故事體：康軒版第九冊第三課：智救養馬人 養馬人聽了，嚇得全身發軟。晏子拿著刀，抵著他的脖子， 說：「為了你一個人，使全國百姓蒙羞，使主公名譽掃地。你 說，能免除你的死罪嗎？現在就讓我來處死你吧！」 齊景公聽了晏子的話，才恍然大悟。他沒想到殺了一個養 馬的人，竟然會引來這麼多可怕的後果，不禁嚇出一身冷汗： 「放了他吧！放了他吧！不要害我變成一個不懂仁義的國君。」 晏子臨機應變，應用委婉勸諫的說話技巧，救了養馬人一 命，也幫助景公免於犯錯。景公有雅量，能接納諫言，在晏子 的協助下，為人民創造了很多福祉，是春秋時期有名的國君。 晏子勇敢機智，一生面對許多危險的場面，都能想辦法解 決，在歷史上留下許多充滿智慧、令人難忘的故事。 以故事體結構寫大意（智救養馬人） 背景 問題 經過 結果 以故事體結構寫大意（智救養馬人） 背景 問題 經過 結果 春秋時代， 齊景公非 常喜愛馬。 景公最愛 的馬死了， 他因此要 處死養馬 人。晏子 想阻止這 件事。 他裝作憤 怒的樣子， 指出養馬 人的三條 罪，並作 勢要處死 養馬人。 晏子的靈 機應變救 了養馬人， 也幫助景 公免於犯 錯。晏子 機智勇敢， 留下許多 故事。 以故事體結構寫大意（智救養馬人） 把每一個結構成分的內容組成全文大意 春秋時代，齊景公非常喜愛馬。景公最愛的馬死了， 他因此要處死養馬人。晏子想阻止這件事。他裝作憤 怒的樣子，指出養馬人的三條罪，並作勢要處死養馬 人。晏子的靈機應變救了養馬，也幫助景公免於犯錯。 晏子機智勇敢，留下許多故事。 摘要潤飾及品質評定 齊景公非常愛馬，馬死了，他要處死養馬人。晏子裝 作憤怒的樣子，指出養馬人的三條罪，並作勢要處死 養馬人。晏子的靈機應變救了養馬人，也幫助景公免 於犯錯。晏子機智勇敢，留下許多故事。 概覽全文 將自然段整併為意義段 為意義段命名 進行各個意義段的摘要 整併各個意義段的摘要， 完成全文大意。 評定摘要品質 體察意義段 之間的關係 教學實例 詢問學生：這一課總共分為幾段 本課共有8個自然段。 請將所有的自然段分成四（或五）個意義段。 第一個意義段： 第？段 第二個意義段： 第？段 第三個意義段： 第？段 第四個意義段： 第？段 小組為意義段命名並發表想法，再共同討論需要修改的 部份。 （分法一） 意義段 第一個意義段 第二個意義段 第三個意義段 第四個意義段 課文自然段 意義段命名 （分法一） 意義段 課文自然段 意義段命名 第一個意義段 自然段第1段 愛馬的景公（背 景） 第二個意義段 自然段第2段 養馬人性命危險 （問題） 第三個意義段 自然段第3,4,5段 晏子要救養馬人 （經過） 第四個意義段 自然段第6,7,8段 晏子的機智（結 果） （分法二） 意義段 課文自然段 意義段命名 第一個意義段 自然段第1段 愛馬的景公（背 景） 第二個意義段 自然段第2段 養馬人性命危險 （問題） 第三個意義段 自然段第3,4,5段 晏子要救養馬人 （經過） 第四個意義段 自然段第6,7段 晏子的機智（結 果） 第五個意義段 自然段第8段 歷史上的晏子 （評論） 以段落合併撰寫大意教學實例 進行各個意義段的摘要（結合意義段的命 名， 以刪除/歸納/主題句的步驟進行） 整併各個意義段的摘要，完成全文大意。 評定摘要品質 內容簡短…………………□ 提到文章中所有重點……□ 沒有不重要的細節………□ 句子流暢且意義連貫……□ 摘要教學的成功要件 ◦ 依各年級「課文大意教學模式」循序漸進：每一年 級都有學生可學習的任務，教師的責任是循序使其 完成。 ◦ 並非每一課的課文都適合進行摘要教學，每學期只 要選取內容與結構適合進行教學的部分來做。 ◦ 老師的心中要有答案，並在課堂中透過引導使其出 現。（備課＋課堂互動 ） ◦ 學生的討論與發表是以教師示範師生共作小組 共作學生獨立完成的模式進行摘要教學的最重要 元素，教師勿因進度壓力壓縮學生的討論與發表。 閱讀數學趣味 遮住的地方是什麼數字呢？ ◦推論策略教學 各年級閱讀理解策略 項目策略 預測 教學要點 一 二 ● ● ● ● 重述故事重點 課文大意 刪除/歸納/主題句 以文章結構寫大意 連結線索（代名詞/轉折詞） ● 連結文本的因果關係 ● 推論 由文本找支持的理由 找不同觀點（找反證） 六何法 自我提問 有層次的提問 詰問作者 理解監控 ● ● ● 三 四 ● ● ● ● ● ● ● 五 六 ◐ ● ● ● ● ● ● ● ● ● ◐ ● ● ● ● ● ● 88 推論策略教學要點 1. 連結線索 2. 連結文本的因果關係 3. 由文本找支持的理由 4. 找不同觀點 89 1.連結線索 在閱讀的歷程中，讀者必須從不同的句子 中找出相互對應的詞彙或概念，相互連結， 形成有意義且連貫的心理表徵。 連結線索策略 指示代名詞 一、二年級 轉折詞 三年級 南一一下第六課「山中音樂會」 山坡的花朵，布置好了會場。 花拉花拉， 小鳥在林間 知之喳喳， 小河在山谷 他們要開一場山中的音樂會。 在句子中，找出對應的名詞與指示代 名詞，並整合出連貫的意義。 南一二下第一課「美麗的海中花」 珊瑚蟲 像一棵棵樹， 像一朵朵花， 乾淨的大海是牠們的家。 在句子中，找出對應的名詞與指示代 名詞，並整合出連貫的意義。 南一二下第六課「好朋友」 風是雲的好朋友， 他們結伴去旅行， 樹是鳥的好朋友， 為他擋風雨， 替他遮烈日。 在不同的句子中，找出相互對應的詞 彙，並整合出連貫的意義。 翰林三下第三課「小小願望能實現」 後來我開始上「電腦課」，覺得很有趣，一直想 卻 要有一臺電腦，卻不好意思開口。媽媽知道後，變 賣她珍藏的玉佩，實現我的願望。我到圖書館借了 經由轉折詞將兩個 許多書，還上網看了一些免費的程式教學，認真的 自學，越學越有心得。 意思相反或相對的 升上五年級，電腦課程已經學得不錯，媽媽又湊 句子連接起來，使 錢幫我買了相關的設備。六年級開始架設「安安免 整個語意連貫。 費教學網」，把一些小學生能夠自學的內容，放在 網站上，我真的當上好多人的小老師。 感謝爸媽，感謝大家，雖然我年紀小，但我知道 但 只要努力去做，願望都會實現！ 翰林三下第九課「猴子的數學」 猴爺家養了一大群猴子， 每天都要吃 掉很多食物， 猴爺要家人節衣縮食， 省 下錢來飼養猴子。他雖然很有愛心， 但是 花費太高，過了一陣子，還是養不起， 只 好去跟猴子商量。 轉折詞在這裡將 「很有愛心」和 「花費太高」兩 個句子連接起來， 使語意能連貫。 2.找連結文本的因果關係 讀者必須能從文章的脈絡中找出造成某事件 發生的原因。並將各個句子間的因果關係相 互連結，整合出連貫的意義。 在文章脈絡之中，如果前面的事件是造成後面事 件的原因，即代表這二者之間有因果關係。 判斷的標準是，前因事件若不存在，後果事件就不會發生 ◦ 因果關係類型：單因單果、單因多果、 多因一果 因果關係推論 教學步驟 步驟一 • 以「因為……所以……」的因果句 型找出文章中的因果關係。 步驟二 • 用「為什麼」的疑問詞來提問。 步驟三 • 依提問用自己的話來回答。 步驟四 • 補充因果關係相關背景知識。 單因單果 康軒四下第三課「兩個和尚」 課文大意： 四川有兩個和尚，有一天窮和尚邀請富 和尚一起前往南海取經。富和尚認為路途 遙遠，還有有準備好，因此沒有答應。但 是窮和尚認為一件好事，想做就要去做。 所以，窮和尚就帶著一個缽和一根木杖， 沿途化緣、翻山越嶺，經歷千辛萬苦終於 到達南海。回來時，窮和尚送了一部佛經 給富和尚，富和尚既感動又慚愧。 單因單果 窮和尚 想法： 一件好事想 做就做 行為： 動身上路，一 路意志堅定。 結果： 實現請佛經 的夢想。 行為： 尚未出發。 結果： 請佛經仍只 是空想。 富和尚 想法： 覺得路途遙遠 ，沒準備好。 單因多果 康軒六下第七課「油條．報紙．文字夢 」 課文大意： 李潼小時候最喜歡幫大家跑腿，即使 是買油條也樂此不疲，因為當時的報紙很 稀有，但買油條的時候，老闆女兒都會用 報紙包油條給李潼，李潼總是邊吃油條邊 看報。而每個週末上街幫祖父買報紙讀報， 則是祖孫倆快樂的週末時光。李潼說他後 來身份證上掛了作家之名，和當年為祖父 讀報，應該難脫關係。 單因多果 得到家人稱賞 勤快為家 人跑腿 得到讀報機會 拼貼出作家夢 多因一果 康軒五下第九課「閃亮的山谷」 課文： 舅舅說，他也是研究了很久，才知道當 年外公為了增加農作物的產量，大量的使用農 藥，使螢火蟲賴以維生的小蝸牛無法生存，螢 火蟲才會跟著消失。為了找回滿山滿谷的螢火 蟲，這幾年，他不但沒用除草劑，甚至連農藥 也不噴了。不噴農藥以後，那些靠雜草維生的 蝸牛回來了，靠小蝸牛維生的螢火蟲也就跟著 回來了。這時，我們恍然大悟，原來舅舅不用 農藥，就是要復育這些螢火蟲。 「閃亮的山谷」課文（後半） 漸漸的，天色暗了下來，媽媽 想把院子裡的電燈打開，舅舅連忙 阻止說：「螢火蟲是靠身上的發光 器尋找配偶的，現在是螢火蟲的繁 殖期，如果把電燈打開，雄螢火蟲 看不到雌螢火蟲發出來的亮光，就 沒辦法繁衍下一代了。」 多因一果 多因 一果 3. 由文本找支持的理由 讀者的觀點 ◦ 讀者根據文本內容提出想法或觀點，並從文本 中找到支持的理由。 作者的觀點 ◦ 作者在文中所提出的觀點，讀者能在文本中找 到支持的理由和證據。 讀者要能… • 從文章中出現的理由/實例，提取合理的上位概念 • 區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當 找支持理由教學步驟 步驟一 • 依老師提問，學生提出自己的觀點。 步驟二 • 從文章中找出支持觀點的理由。 步驟三 • 說明支持理由與觀點間的連結關係。 翰林三下第二課「發現微生物的人」 教師提問：從雷文霍克發現微生物的經過來看，你認為他是 一個什麼樣特質的人？從課文中找兩個理由來支持你的想法。 讀者的觀點 主角 雷文霍克 特質 ？ 的人 理由/實例 文中支持的 理由或實例 ？ ？ 從文章中提出觀點 第二段：雷文霍克從小生活困苦，十六歲就在一家店裡 當學徒。他每天除了招呼客人、搬運貨物，還要幫忙清 理屋子。雖然工作很忙碌，他還是常常利用晚上研讀很 多有關自然和科學的書，同時也向住在附近的眼鏡師傅 學習磨鏡片的方法。 他白天努力工作，晚上讀很多有關自然和科學的書， 還向眼鏡師傅學習磨鏡片。 上進心 自我（讀者）觀點→找支持理由 參考答案 1 他是一個有上進心的人： 理由一：白天當學徒，晚上讀很多書充實自己。 理由二：他向住家附近的眼鏡師傅學習磨鏡片。 從文章中提出觀點 第三段：後來，雷文霍克聽說運用凸透鏡片，可以看到眼睛 看不見的東西，就更加賣力的從事研究。他試著磨出不同厚 度、大小的鏡片，放進自己設計的觀察工具當中，最後終於 做出可以放大兩百七十倍的簡易顯微鏡。他利用顯微鏡觀察 不同的東西，常常都有新的發現。西元一六七五年，他透過 顯微鏡，在雨滴中看到一個奇妙的顯微世界，高興得大叫： 「原來一滴小水滴裡，住著這麼多可愛的小生命！」就這樣， 他成為第一個發現微生物的人。 想知道不同鏡片的變化，他發現透過鏡片看東西會把 東西放大好幾倍 ，於是磨得更起勁。 好奇心 自我（讀者）觀點→找支持理由 參考答案 2 他是一個有好奇心的人： 理由一：想知道不同鏡片變化，發現透過鏡片看東西，能 把微生物放大好幾倍，終於做出顯微鏡。 理由二：利用顯微鏡在雨滴中看微生物而高興得大叫。 從文章中提出觀點 第三段：後來，雷文霍克聽說運用凸透鏡片，可以看到眼睛 看不見的東西，就更加賣力的從事研究。他試著磨出不同厚 度、大小的鏡片，放進自己設計的觀察工具當中，最後終於 做出可以放大兩百七十倍的簡易顯微鏡。他利用顯微鏡觀察 不同的東西，常常都有新的發現。西元一六七五年，他透過 顯微鏡，在雨滴中看到一個奇妙的顯微世界，高興得大叫： 「原來一滴小水滴裡，住著這麼多可愛的小生命！」就這樣， 他成為第一個發現微生物的人。 他不斷試著用不同的鏡片來看東西，終於做出可以放 大兩百七十倍的簡易顯微鏡。到了西元一六七五年， 成為第一個發現微生物的人。 努力不懈 自我（讀者）觀點→找支持理由 參考答案 3 他是一個努力不懈的人： 理由一：他不斷試著用不同的鏡片來看東西，終於做出可以 放大 兩百七十倍的簡易顯微鏡。 理由二：他從16歲開始學習磨鏡片，並持續嘗試與觀察，在 43歲時利用顯微鏡在雨滴中看到一個前所未見的顯 微世界。 歸納本課主旨 教學方式：歸納學生所提觀點以連結本課主旨。 說說看，雷文霍克發現微生物的過程為何？ 上進心 好奇心 努力不懈 主旨 要以雷文霍克具備好奇心、上進心且實事求是的生活態度為 榜樣，在日常生活中主動探索、努力不懈的學習。 康軒六下第四課「走進原始雨林」 作者的觀點 主題 走進熱帶雨林 雨林是個處處充滿 論點 理由/實例 危險的地方 偽裝成藤的 青蛇 突來的大風、 暴雨 ？ 1. 能透過文章的重要觀點，找出支持觀點的理由。 2. 區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當 康軒六下第十課「山是一座學校」 作者的觀點 主題 山怎麼會是 論點 山是一座學校 理由/實例 一座學校？ 操場是廣闊 第二座教室是 的草原 廣闊的天空 ？ 1. 能透過文章的重要觀點，找出支持觀點的理由。 2. 區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當 4. 找不同觀點（找反證） 當文章對某一事物有不同的觀點時， 讀者要能夠先整理出特定觀點，再全 文比較觀點間的不同之處。 ◦ 單一觀點的文章帶有提示 ◦ 單一觀點的文章找反證 ◦ 兩個觀點的文章 單一觀點帶有提示的文章 康軒五上第七課「熊與鮭魚」 部分課文： 「熊吃東西完全不講禮節，牠們總是叼著魚， 來到森林深處，囫圇吞棗似的咬了幾口，聰明 的熊只吃鮭魚身上最營養的部份，就拋棄超過 百分之七十的鮭魚肉塊。牠們一點也不擔心浪 費，河裡還有滿滿的鮭魚，豐盛的饗宴才剛剛 開始呢！一隻重達兩百公斤的棕熊，一天可以 捕捉四十條左右的鮭魚。熊的作法是浪費食物 嗎？」 作者先假設一個觀點 熊的作法是浪費食物 「那可不！被丟棄的肉塊馬上成為別種動物覬 覦的對象：森林裡的昆蟲和其他無脊椎動物， 幾乎立刻佔據這些鮭魚屍體，不但飽餐一頓， 還會在上面產卵；附近的鳥類及小型哺乳類 也聞風而來，加入搶食的行列；而被鮭魚餵 飽的昆蟲，又成為鳥類或食蟲動物的大餐。」 然後再提出另一種觀點來反駁 （熊的作法讓其他動物也能獲得食物） 單一觀點文章找反證 原康軒六下第十二課「我不祝你們一 帆風順」 部分課文： 我不祝你們一帆風順，在這最後一堂國 語課上，在我們即將分手道別的時刻。 身為一個真正關愛你們的教師，我又如 何能以『一帆風順』這樣平淡、簡單，且 曾被無數人使用過的無關痛癢的陳詞，來 做為分手前這臨別一握的祝福呢？ 尼采說：「如果 你低估一個水手 的能力，那麼， 就祝他一帆風順 吧！」 一個勇敢自 信的人不會 嚮往的幸運 不支持 地一帆風順。 生命需要經過嚴 格的淬煉，才能 展現光華與純美 的質地。 一帆 風順 人生中一定 會遇到困難， 只能用信心、 不支持 勇氣與智慧 去克服，才 是勇者。 作者用反證的方式 來說明自己的不同觀點 兩個觀點文章 南一五上第九課「兩個兄弟」 部分課文： 大石頭，上面寫著：「勇敢的人有福 了！」兄弟兩人相互對望了一眼，繼續讀 著上面的字：「請朝著日出的方向，穿過 森林，游過大河，可以看到一隻母熊帶著 兩隻小熊，請抱走其中那隻受傷的小熊， 千萬不要回頭，立刻抱到山上的房子裡， 你將會得到意想不到的幸福。」 哥哥的觀點： 「我才不去！…我勸你也不要去！」哥哥用 懷疑的語氣回答。「就算上面寫的是真的， 天黑之前，我們走得出森林嗎？」哥哥冷 靜的繼續分析：「就算走得出森林，萬一 河面很寬，水流很急，我們游得過去嗎？ 即使我們能夠游到對岸，說不定還沒抱走 小熊，就被母熊吃掉了。這樣一來，我們 不但沒有找到石頭上所寫的幸福，反而會 白白的賠上一條命。」…「再說，就算我 們真的成功抱走小熊，也不見得還有力氣 能跑到山上的房子裡呀！」 弟弟的觀點： 「去試試看，又沒有什麼損失。如果我們 放棄機會，讓別人捷足先登，不是太可惜 了嗎？」 「這件事情可能很困難，但是我相信我的 能力；而且，這是一個機會，想得到幸福， 就應該積極去爭取。」弟弟說道。 兄弟對「幸福生活」各自的觀點： 弟弟說：「這是我努力得來的幸福，請你 和我一起分享，就在這裡定居下來吧！」 哥哥聽了，笑笑的回答說：「謝謝你的好 意。我很高興你有這樣的成就，也很佩服 你的勇氣和堅持，但我還是喜歡平淡安逸 的生活。」 同樣一件事，兩兄弟的觀點不同。 兩個觀點文章 南一四上第十三課「枯木是大飯店」 部分課文： 有一回帶孩子進入林子時，看到前面立著一 顆枯木。我突發靈感的問孩子們：「枯木是死的， 還是活的？」他們看著這棵樹的葉子已經落光， 樹皮也剩下不多，當然認為是沒有生命的。…… 生態知識很豐富的小孩，提出了下面的可能： 五色鳥會挖一個洞做成家；香菇會在枯木上生長； 天牛的幼蟲可以寄居在裡面；白蟻、蟑螂、蜘 蛛……都住在枯木裡。最後我和孩子們都認為： 枯木是動物們的大飯店。 兩個觀點文章 南一四上第十三課「枯木是大飯店」 部分課文： 這些枯木在不同的時間裡，會以不同的樣子， 吸引不同的動物到裡面居住。比如：五色鳥只挑 立木挖洞，獨角仙的幼蟲卻喜愛沉木。一棵綠樹 的葉子掉了，還會再生出來；樹枝斷了，也有重 新冒出來的機會。但是，一棵枯木不論是站著或 是倒下來了，都已經沒有再生的能力；如果被破 壞，它就無法復原，生活在裡面的動物，也會失 去安全的家。面對這棵枯木，孩子們終於明白： 在還沒有完全腐化以前，枯木不僅是動物們的大 飯店，而且是活著的。 孩子對「枯木」的觀點： 最初觀點 枯木是 死的 想法 枯木 沒有用 （對人） 理解 最後觀點 不同時間的 枯木會以不 同的樣貌讓 動植物居住 枯木是 活的 種類 最後觀點 不同時間的 枯木會以不 同的樣貌讓 動植物居住 枯木是 活的 作者對「枯木」的觀點： 最初觀點 枯木是 活的 想法 枯木有 用（對 動植物） 同樣一個東西，孩子前後的觀點不同。 真的會不一樣的！！ ◦http://www.youtube.com/watch?v=un_OpiNvp-U ◦我們常開玩笑的說，當孩子上了國中…… 國中老師總會怪小學老師「怎麼沒教？」 高年級老師會說「中年級老師怎麼沒教？」 中年級老師就怪「低年級老師怎麼沒教？」 在課文本位的閱讀理解教學中，這樣的密 切關聯是存在的，今天起別再想「不做不 會怎樣」，因為你知道「做了會很 不一樣」。與大家共勉！