Transcript פוסט אימפרסיוניזם

‫עבודת סיכום קורס‬
‫"מידענות בסביבות דיגיטאליות"‬
‫מנחה‪ :‬שרה שרירא‬
‫סמינר הקיבוצים ‪2011‬‬
‫מגישות‪:‬‬
‫מורין צעירי‬
‫דורית זילברשטיין‬
‫צ'אפל עליזה‬
‫פוסט אימפרסיוניזם? משיכות מכחול? שכבות? כוונים? טמפו? קצב? הרגשה ?‬
‫פנימיות? תחושות? הבעת רגשות? ציור פנימי? מה כל המושגים האלו ולמה הם‬
‫קשורים?‬
‫ליצור ולעסוק באמנות זהו עניין רגשי‪ .‬אמנים רבים בתקופות שונות פעלו מנקודות‬
‫מבט שונות‪ .‬היו שפעלו מתוך התבוננות "אובייקטיבית" וציירו זאת –באופן‬
‫"ריאליסטי" היו שציירו כפי שראו בעיני רוחם ‪" -‬אמנות מופשטת"‪ ,‬היו שחקרו את‬
‫האור "פוינטליזם"‪ ,‬היו שציירו את שראו באופן "אובייקטיבי" ‪ ,‬וחקרו את האור תוך‬
‫שיתוף הרגש הפנימי ונקראו " פוסט אימפרסיוניסטים"‬
‫א‪.‬קבוצתית‪ :‬הכנת מצגת בנושא‪ :‬ואן גוך "האמן הפוסט‬
‫אימפרסיוניסטי"‪.‬‬
‫אותה תכינו בעזרת כלים טכנולוגיים‪.‬‬
‫(‬
‫נושא המצגת יכול להיות ‪ :‬חידה‪ ,‬גיבוש עמדה והגנה עליה‪ ,‬תכנון תוצר על פי דרישות‪ ,‬כתיבת סיכום‪,‬‬
‫השוואה ‪ ,‬כל שילוב של הגישות השונות או רעיון אחר‪).‬‬
‫ב‪.‬אישית‪ :‬כל אחד יכין עבודת יצירה בה יבואו לידי ביטוי התובנות‬
‫מחקר ציורי האמן ואן גוך‪ .‬כל העבודות יוצגו בתערוכה משותפת‪.‬‬
‫בדיקת הבנת המשימה‪:‬‬
‫העלו ‪ 5‬שאלות שעולות בכם בעקבות משימות אילו‪.‬‬
‫פיתחו לעצמכם ‪ igoogle‬והוסיפו לרשימות אתרים שנראים לכם‬
‫רלוונטיים לנושא‪ .‬חיפשו באינטרנט תמונות ציורי אמנים פוסט‬
‫אימפרסיוניסטים‪ .‬הוסיפו למאגר‪.‬‬
‫היכנסו לאתר ‪ art project‬וחפשו ציורים ‪ 1-3‬מהאמנים ‪ .‬באתר זה‬
‫תקבלו מידע רב על דרך עבודת האמנים בכלי‪ -‬העיניים‪ :‬באתר זה‬
‫ניתן להגדיל קטעי תמונה כך שכל משיכת מכחול נראית לעין‬
‫הצופה‪ .‬לחצו על אייקון ‪ RSS‬על מנת להתעדכן‪.‬‬
‫בהמשך עיבדו יחדיו בגוגל דוק ושתפו חבריכם במידע‪.‬‬
‫‪1910-1886‬‬
‫הפוסט אימפרסיוניזם הוא זרם אומנותי שהיווה תגובה לאימפרסיוניזם ע"י אומנים שונים‬
‫שעבדו בסגנונות ודגשים שונים‪.‬‬
‫האימפרסיוניזם שאף להתייחס להתבוננות בטבע במבט אובייקטיבי‪ .‬הפוסט‬
‫אימפרסיוניזם ביטא צורך רגשי של האומן להגיב על מה שהוא רואה וליצור דימוי חזותי‬
‫אישי מתוך הטבע‪ .‬אומני הפוסט‪ -‬אימפרסיוניזם ניתחו וחקרו את הצבע והקו‪ .‬הם תיארו‬
‫את העולם על‪-‬פי הופעתו החיצונית אך שילבו בתיאורם גם את מציאותם הפנימית‬
‫והאישית או התמקדו בחקר נושא שהעסיקם‪ .‬הם אפשרו לעצמם להתמודד עם רגשות‬
‫בציורם ולא רק עם המציאות החומרית‪ .‬הם הביאו את האמנות להפשטה גדולה יותר‪ .‬בין‬
‫האומנים המאופיינים כאומנים פוסט אימפרסיוניסטים כלולים‪ :‬פול סזאן‪ ,‬פול גוגן‪ ,‬ז'ורז'‬
‫סרה‪ ,‬ווינסנט ואן‪-‬גוך‪ ,‬טולוז לוטרק ועוד‪.‬‬
‫אחד הבולטים בזרם הפוסט אימפרסיוניסטי הוא האמן‬
‫וינסנט ואן גוך אשר חי במאה ה‪ 19‬בשנים ‪.1890 -1853‬‬
‫בהמשך תצפו בקטעי ציורים שלו ‪.‬‬
‫זכרו‪ :‬האמנים חוקרים את העולם דרך האמנות‪.‬‬
‫סרט – תערוכה מקישור זה הכנס ל ‪media‬‬
‫‪i‬‬
‫שימו לב לשכבות הצבע‪ ,‬כמה שכבות לדעתכם מופיעות בקטע זה?‬
‫מה מתארת השכבה הראשונה ומה מתארת האחרונה?‬
‫מה זה מלמד על דרך העבודה של האמן?‬
‫משיכות המכחול בכוונים שונים‪ ,‬היש לכך משמעות לדעתכם? מהי?‬
‫מה הנושא שהעסיק את האמן‬
‫בציור זה לדעתכם? (קווים‪,‬‬
‫כתמים‪ ,‬צורות‪ ,‬נושא‪)?...‬‬
‫מה הצבע השולט בציור?‬
‫מה לדעתך העסיק את‬
‫האמן בציור זה?‬
‫ידוע שואן גוך סבל מאי שקט נפשי‪,‬‬
‫כיצד זה בא לידי ביטוי ב"דיוקן העצמי"‬
‫שלו?‬
‫מה מתואר כאן?‬
‫הציור המלא ממנו נגזרה פיסת‬
‫השמים בשקף הקודם‪...‬‬
‫‪ .1‬התחלקו לקבוצות ‪ -‬עד ‪ 3‬תלמידים בכל קבוצה‬
‫‪ .2‬חלקו ביניכם את התפקידים (כל אחד מחברי הקבוצה יהיה אחראי על תחום‬
‫מסוים בנושא הנחקר)‬
‫‪ .3‬אספו מידע לגבי התחום או תת‪-‬הנושא הנבחר של כל אחד ואחד מכם‪ .‬עבדו באופן‬
‫עצמאי‪.‬‬
‫כל אחד מכם יעבוד בסביבת ‪ igoogle‬בשלב איסוף ראשוני של חומרים‪.‬‬
‫בהמשך‪ ,‬העלו את החומרים הרלוונטיים לגוגל דוק משותף לחברי הקבוצה‪.‬‬
‫תוכלו לשוחח בניכם בזמן אמת אם תקבעו פגישה ותעבדו במשותף על הגוגל דוק‬
‫בשילוב סקייפ‪.‬‬
‫לבסוף הכינו את העבודה הקבוצתית בפורמט של מצגת‪.‬‬
‫משאבי למידה – התבוננות בציורי האמן וינסנט ואן גוך דרך האתר‬
‫‪art project‬‬
‫כסאו של ואן גוך‬
‫כל מה שרציתם לדעת על ואן גוך‬
‫ויקיפדיה‪ -‬פוסט אימפרסיוניזם‬
‫השפעות‬
‫מאמר‬
‫הקריטריון‬
‫רמה‬
‫עבודת צוות‬
‫‪ 30‬נק'‬
‫שימוש במקורות‬
‫‪ 20‬נק'‬
‫התוצר הסופי‬
‫‪ 50‬נק'‬
‫רמה מנימלית‬
‫רמה בינונית‬
‫רמה גבוהה‬
‫שיתוף פעולה מלא‪.‬‬
‫אין שיתוף פעולה בין‬
‫חלוקת תפקידים‬
‫חברי הקבוצה‪ .‬חלוקת שיתוף פעולה חלקי‪,‬‬
‫מתאימה לכישורי‬
‫תפקידים לא מתאימה לא כל משתתף ממלא‬
‫התלמידים‪ .‬עמידה‬
‫לכישורי התלמיד‪ .‬אין את תפקידו‪ ,‬ו‪/‬או אין‬
‫בלוח הזמנים ותרומה‬
‫עמידה בזמנים‪.‬‬
‫תוכנית עבודה ואין‬
‫ניכרת של כל‬
‫עמידה בלוח הזמנים ‪.‬‬
‫משתתף ‪.‬‬
‫שימוש בחלק קטן‬
‫ממקורות המידע‪.‬‬
‫המצגת מציגה מעט‬
‫ציורים חסר הסבר‪,‬‬
‫השימוש במאגר‬
‫האינט' כמעט ולא בא‬
‫לידי ביטוי‪.‬‬
‫שימוש מועט‬
‫במקורות‪.‬‬
‫שימוש רחב במקורות‬
‫המידע‬
‫המצגת מציגה ציורים‬
‫רבים של האמן‬
‫המצגת מציגה ציורים‬
‫מעטים‪ .‬חסר הסבר‪ ,‬ההסבר הנלווה ברור‪,‬‬
‫ישנו שימוש יעיל‬
‫השימוש במאגר‬
‫במאגר האינטרנט‪:‬‬
‫האינט' חלקי‪.‬שימוש‬
‫סרטים‪ ,‬תמונות‪ ,‬מידע‬
‫מועט בכלים‬
‫מילולי‪.‬שימוש בכלים‬
‫טכנולוגיים‪.‬‬
‫טכנולוגיים‬
‫הקריטריון‬
‫רמה‬
‫טכניקה‬
‫רמה מנימלית‬
‫רמה בינונית‬
‫רמה גבוהה‬
‫הציור מעיד על‬
‫הבנת הטכניקה בה‬
‫ישנה הבנה חלקית השתמשו אמני‬
‫של הבנת הנושא‪ .‬האימפרסיוניסטים‪.‬‬
‫הציור מעיד על‬
‫חוסר הבנת הנושא‪ .‬התייחסת לחלק ישנם שכבות‪,‬‬
‫מהמרכיבים‪.‬‬
‫התייחסות לצבעי‬
‫יסוד וצבעים‬
‫משלימים‪.‬‬
‫השתתפות‬
‫מיעטת להשתתף‬
‫בתהליך‬
‫הייתה השתתפות‬
‫השתתפותך הייתה פעילה בגוגלדוק‬
‫ולאורך כל התהליך‬
‫לא עקבית‪.‬‬
‫העיוני‪.‬‬
‫בתהליך זה למדתם לשתף פעולה על מנת להגיע לתוצר‪ .‬נחשפתם לכלים‪:‬‬
‫‪,RSS ,Skype , Art project ,Google docs‬‬
‫הכרתם זרם באמנות "הפוסט אימפרסיוניזם" וציורים רבים של אמן מפורסם‬
‫בעולם‪ -‬וינסנט ואן גוך‪ ,‬למדתם על דרך עבודתו‪ ,‬על חייו ועל הקשר בין חייו‬
‫לציוריו‪.‬‬
‫דף למורה‬
‫סטנדרטים‬
‫סטנדרט ראשון‬
‫‪ .‬היכלות לזהות את‬
‫הצורך במידע ולהעריכו‬
‫שלבי עבודת התלמידים‬
‫‪Big 6‬‬
‫‪ :‬על מנת להבין את דרך עבודתו של האמן‪ ,‬על התלמידים לחפש‬
‫הגדרת המשימה‬
‫מידע רלוונטי באינטרנט ולהכיר את התיאוריה אותה חקרו אמני‬
‫א‪ .‬בדיקת הבנת המשימה ‪ -‬בודקים שאכן אנחנו מבינים הזרם הפוסט אימפרסיוניסטי‪.‬‬
‫את מהות המשימה‬
‫הכלים הטכנולוגיים‬
‫שימוש באינטרנט כמקור מידע‪.‬‬
‫ב‪.‬החלטה מה המידע שדרוש לביצועה ‪-‬צריך להחליט‬
‫מה אנחנו מחפשים‬
‫סטנדרט שני‬
‫אסטרטגיית חיפוש המידע‪:‬‬
‫איתור ואחזור מידע‬
‫רלוונטי מתוך הצפת‬
‫המידע‬
‫א‪ .‬קביעת המקורות האפשריים‪ -‬חיפוש של מקורות‬
‫מתאימים לפי הקריטריונים‬
‫אמנים רבים בתקופות שונות היו וישנם בעולם‪ .‬התמקדות במן מסוים יאפשר לתלמיד לארגן את המידע באופן ‪Igoogle‬‬
‫ראשוני‪ -‬ישמור מספר רב של מקורות בטרם יסננם‬
‫השייך לזרם מסוים מאפשרת ללמוד באופן נקודתי ולעומק‬
‫ב‪ .‬בחירת הטובים והמתאימים ביותר‪ -‬מכל המקורות‬
‫נבחר את המתאימים ביותר‬
‫סטנדרט ‪ :3‬בחינת המידע ומקורותיו‪,‬‬
‫והערכת המידע באופן ביקורתי‬
‫‪.3‬איתור וגישה‬
‫א‪ .‬איתור מקורות מידע‬
‫סטנדרט רביעי‬
‫א‪.‬שימוש במידע‬
‫ב‪ .‬מציאת המידע בתוך המקורות‬
‫סטנדרט ‪:4‬‬
‫שילוב מידע נבחר לתוך בסיס הידע ומפת המושגים של‬
‫הלומד‬
‫ב‪.‬הפקת המידע הרלוונטי מתוך‬
‫המקור‬
‫חשיבות למקור המידע‪ -‬בדיקה ביקורתית לגבי מקור המידע‪.‬‬
‫התייחסות לכתובת המופיעה בתחתית הקישור‪ .‬יש לבדוק האם‬
‫המאמר מקצועי‪.‬‬
‫‪Google docs‬כמקום בו יוכלו לעבוד יחדיו ‪,‬לבקר‬
‫האחד את השני ולהחליט מה רלוונטי לנושא ומה לא‬
‫והאם מ‬
‫קור אחד טוב מאחר‪ .‬מומלץ לשלב שיחה ‪skype‬‬
‫אמנות‬
‫זרם באמנות‬
‫נושא חקר הזרם‬
‫‪art project‬מאפשר לצופה לגלות דברים בציורים‬
‫שעד כה לא ידענו עליהם ‪.‬הוספת מידע חדש למידע‬
‫קיים ‪ :‬עצם השימוש בטכנולוגיה ובמקרה זה‪art -‬‬
‫‪ project‬המאפשר הגדלת רפרודוקציה עד כדי פי‬
‫‪ ,100‬מוסיף מידע רב שעד כה‪ ,‬עד לפני ‪ 3‬חודשים ‪,‬‬
‫לא ידענו על קיומו‪.‬‬
‫‪ RSS‬מאחר ומדובר באתר צעיר ודינמי‪ ,‬מומלץ‬‫להתעדכן‪.‬‬
‫אמן מסוים השייך לזרם‬
‫הכרות הטכניקה והכרת מושגים חדשים‬
‫יצירה חדשה המשלבת טכניקה ותיאוריה‪.‬‬
‫סטנדרט חמישי‬
‫עיבוד המידע במיומנות‪ ,‬ויצירת ידע‬
‫חדש בהתאם ליעד ולצורך‬
‫סטנדרט שישי‬
‫הצגת המידע בדרך‬
‫בהירה ומשכנעת‪,‬‬
‫והפצתו‪.‬‬
‫סטנדרט ‪:7‬הבנת היבטים חוקיים‪,‬‬
‫אתיים וחברתיים הנוגעים‬
‫לנגישות למידע ולשימוש בו‪ ,‬ויישום‬
‫המשתמע מהיבטים אלה‬
‫‪.5‬ארגון והצגה‬
‫א‪ .‬ארגון המידע‬
‫והצגתו‬
‫‪.6‬הערכה‬
‫הכנת עבודת‬
‫יצירה המשקפת הבנת החקר‪.‬‬
‫באמצעות מצגת‪ ,‬הלומדים מציגים את המידע החדש עבורם אותו גילו ‪Power point‬‬
‫במהלך החקר‬
‫א‪ .‬שיפוט התוצר‬
‫ב‪.‬שיפוט התהליך‬
‫במצגת משולבים צילומי הציורים‪ .‬לעולם יש לרשום שם האמן המקורי‬
‫לצד הציור ואין להוסיף לציור פרטים‪ ,‬לשנותו ולהדפיס בשם עושה‬
‫השינויים‬