Transcript מפגש-10_א_התערבות-מערכתית-

‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫לא בבית ספרינו – התמודדות עם‬
‫אלימות במערכת החינוך‬
‫תפקיד המורה בהתמודדות עם אלימות‬
‫– רמה מערכתית‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫תוכנית מערכתית‬
‫לקידום‬
‫אקלים חינוכי‬
‫מיטבי‪,‬‬
‫לצמצום אלימות‬
‫והתנהגויות סיכון‬
‫מרץ תשס"ז ‪2007‬‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫תיאור תפיסת המשרד‬
‫יישום אסטרטגיה מערכתית‪ ,‬מתוכננת‪ ,‬עקבית‬
‫וארוכת טווח המתייחסת בו זמנית לבניית אקלים‬
‫בטוח‪ ,‬קידום רווחה נפשית וטיפול בהפחתת‬
‫אלימות והתנהגויות סיכון‪ ,‬ברמה מערכתית‬
‫וברמה פרטנית במקביל‪.‬‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫עקרונות‬
‫‪ .1‬פיתוח אקלים בטוח לצד טיפול באירועי אלימות‬
‫‪ .2‬עבודה מערכתית‪ :‬שתוף פעולה בין המנהל לצוות ביה"ס‬
‫‪ .3‬מנהל ביה"ס מוביל את התהליך‬
‫‪ .4‬עבודה על סמכות המורה‪ :‬התמודדות עם בעיות משמעת‪,‬‬
‫חיזוק הנוכחות‪ ,‬הקשר האישי‪ ,‬סמכות הידע ומנהיגות‪.‬‬
‫‪ .5‬יועצים ופסיכולוגים הם מערך מסייע בהובלת התהליך‪.‬‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫רמת‬
‫הנחות‬
‫יסוד‬
‫רמת‬
‫מטרות‬
‫רמת‬
‫פעולות‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫חקר מקרה‬
‫אקלים חינוכי מיטבי –‬
‫רווחה נפשית‬
‫בסיס לרווחה נפשית‬
‫והתפתחות תקינה‬
‫מושפעת מנתונים‬
‫אישיים‬
‫ומנתוני סביבה‬
‫שיפור משמעותי‬
‫של אקלים בית ספרי‬
‫על כל מימדיו‬
‫עלייה בתחושת‬
‫שייכות‪ ,‬ערך וכבוד‬
‫ומסוגלות של‬
‫באי ביה"ס‬
‫בניית אקלים בטוח‬
‫פיתוח כישורי חיים‬
‫ומעורבות חברתית‬
‫אלימות‪-‬‬
‫סימפטום להיעדר‬
‫רווחה נפשית‬
‫ירידה בהיקף תופעות‬
‫אלימות לסוגיה‪,‬‬
‫שימוש באלכוהול‬
‫ובסמים‬
‫טיפול בהפחתת‬
‫אלימות ובהתנהגויות‬
‫סיכון‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫סטנדרט ‪:2‬‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫חקר מקרה‬
‫סטנדרט ‪:1‬‬
‫מוגנות ובטיחות‬
‫סטנדרט ‪:7‬‬
‫הסביבה הפיזית‬
‫תקשורת בין‪-‬אישית‬
‫וקשר בין‬
‫באי בית הספר‬
‫סטנדרט ‪:3‬‬
‫למידה רגשית‬
‫חברתית‬
‫מרכיבי‬
‫האקלים ‪-‬‬
‫סטנדרטים‬
‫סטנדרט ‪:4‬‬
‫אקלים לימודי‬
‫סטנדרט ‪:6‬‬
‫יחסי גומלין‬
‫בין ביה"ס להורים‬
‫ומכוונות לקהילה‬
‫סטנדרט ‪:5‬‬
‫מענה דיפרנציאלי‬
‫לתלמידים עם‬
‫צרכים ייחודיים‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫תיאור הסטנדרט‬
‫הפעולות‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫קוד התנהגות תקנון ואמנה אופרטיבית בכל בי"ס‪ -‬המנסחים נהלי משמעת וגבולות‪ ,‬הטמעתם ואכיפתם‬
‫מעקב אחר היעדרויות ואיחורים‬
‫מדיניות תגובות‪ ,‬מעקב ודיווח על אירועי אלימות ואירועים חריגים‬
‫הגברת הפיקוח של מבוגרים בהפסקות ובמקומות המועדים לסיכון‬
‫תיגמול וחיזוק התנהגות חיוביות בקרב תלמידים‬
‫שילוב מדריכים – חינוכיים שישמשו כ"מדריכי מוגנות" – בהתאם לצרכים‬
‫הדרכת הצוות בניהול וניווט כיתה ובהתמודדות עם אירועי אלימות‬
‫סטנדרט ‪ :1‬מוגנות ובטיחות‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫יעדים‪-‬‬
‫עד שנת תש"ע‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫יעלה בהדרגה שעור התלמידים המרגישים תחושת מוגנות בבתי הספר‬
‫ירד שעור התלמידים המדווחים על התנהגויות אלימות במשתנים השונים‬
‫ירד שעור התלמידים המדווחים על היותם קורבנות לבריונות ולהצקות‪.‬‬
‫ירד בהדרגה שעור התלמידים המדווח על שתיית אלכוהול עד השתכרות‬
‫ירד בהדרגה שעור התלמידים המדווח על שימוש לרעה בסם כלשהו‬
‫ירד בהדרגה שעור התלמידים המדווחים על עישון‬
‫סטנדרט ‪ :1‬מוגנות ובטיחות‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫מודל עבודה‬
‫סטנדרטים‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫חקר מקרה‬
‫מדדים‬
‫‪ 1.1‬מוגנות‬
‫תחושת מוגנות של תלמידים‬
‫התמודדות בית הספר עם האלימות‬
‫תחושת מוגנות של מורים‬
‫‪ 1.2‬כללים ומשמעת‬
‫המצאות ואכיפת התקנון‬
‫משמעת וגבולות‬
‫היעדרויות ואיחורים‪ ,‬תלמידים‪ ,‬מורים‬
‫סטנדרט ‪ :1‬מוגנות ובטיחות‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫חקר מקרה‬
‫‪ 1.3‬אלימות‬
‫אלימות כלפי מורים‬
‫ונדליזם‬
‫אלימות מצד מורים‬
‫אלימות חברתית עקיפה (חרם)‬
‫אלימות חמורה‬
‫אלימות מתונה‬
‫השתתפות בהצקות‬
‫הטרדה מינית‬
‫‪ 1.4‬שימוש באלכוהול‪ ,‬עישון וסמים‬
‫שימוש בסמים‬
‫שימוש באלכוהול‬
‫עישון‬
‫סטנדרט ‪ :1‬מוגנות ובטיחות ‪ -‬מדדים‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫מוגנות ע"פ שיטת הניקוד‬
‫חוק בית ספרי‬
‫זכותם של כל באי ביה"ס למוגנות ולביטחון‬
‫על כן חל איסור מוחלט על כל התנהגות‬
‫המסכנת את שלום הפרט והכלל‪.‬‬
‫בית ספר "הס" חולון‬
‫סטנדרט ‪ :1‬מוגנות ובטיחות ‪ -‬דוגמאות‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫התנהגות מסכנת מתוך‬
‫פגיעה מתוך רשלנות‬
‫חוסר שיקול דעת‪/‬רשלנות‬
‫(פגיעה עצמית‪ /‬פגיעה בזולת)‬
‫‪‬טריקת דלת‬
‫‪‬משיכת כסא‬
‫‪" ‬לשים רגל"‬
‫‪‬יריקות‬
‫‪"‬כאפות" בצחוק‬
‫‪‬טיפוס על עץ‬
‫‪‬טיפוס על גדר‬
‫‪‬החלקה על מעקה‬
‫‪‬התנדנדות על כסא‬
‫‪‬אחר __________‬
‫פגיעה‪/‬איום לפגיעה‬
‫‪‬משיכת כסא‬
‫‪‬זריקת חפצים‬
‫‪"‬לשים רגל"‬
‫‪‬נפצים‬
‫תפיסות‪ ,‬חניקות‬
‫‪‬דחיפה‬
‫‪‬מכות‬
‫הצקה מתמשכת‬
‫‪‬יריקות‬
‫‪‬דחיפה‬
‫‪"‬כאפות בצחוק"‬
‫‪‬הנחת מכשול‬
‫‪‬טריקת דלת‬
‫‪‬תפיסות‪ ,‬חניקות‬
‫‪‬משיכת שיער‬
‫‪‬זריקת חפצים‬
‫‪‬משחקים מסכנים‬
‫‪‬התנדנדות על כסא‬
‫‪‬טיפוס על גדר‬
‫‪ 2‬נקודות‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫‪‬הצקה‬
‫סטנדרט ‪ :1‬מוגנות ובטיחות ‪ -‬דוגמאות‬
‫‪‬הורדת מכנסיים‬
‫‪‬נגיעות פוגעות‬
‫‪‬פגיעה באמצעות חפץ‬
‫‪‬סטירה‬
‫‪‬בעיטה‬
‫‪‬משיכת שיער‬
‫‪‬איומים‬
‫‪ 4‬נקודות‬
‫‪‬סחיטה‬
‫‪ 8‬נקודות‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫תגובת להתנהגות מסכנת צוברת‬
‫שתי נקודות‪:‬‬
‫‪ .1‬שהייה ב"פינה לי"‪.‬‬
‫‪ .2‬תיעוד ההתנהגות‪.‬‬
‫חקר מקרה‬
‫מדרג התגובות‬
‫תגובה להתנהגות מסכנת צוברת‬
‫שש נקודות‪:‬‬
‫‪ .1‬שהייה ב"פינה לי"‪.‬‬
‫‪ .2‬תיעוד ההתנהגות‪.‬‬
‫‪ .3‬שיחה עם מחנכת‪/‬מורה מקצועית‪.‬‬
‫‪ .4‬יידוע ההורים‪.‬‬
‫‪ .5‬אזהרה ראשונה להורדת ציון בהתנהגות‪.‬‬
‫תגובה להתנהגות מסכנת צוברת‬
‫עשר נקודות‪:‬‬
‫השעיה‬
‫‪.1‬‬
‫‪ .2‬הזמנת ההורים לשיחה עם מנהלת ביה"ס‬
‫לאחר ההשעיה‪.‬‬
‫‪ .3‬תיעוד ההתנהגות‪.‬‬
‫‪ .4‬הורדת ציון בהתנהגות‪.‬‬
‫סטנדרט ‪ :1‬מוגנות ובטיחות ‪ -‬דוגמאות‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫תגובה להתנהגות מסכנת צוברת‬
‫ארבע נקודות‪:‬‬
‫‪ .1‬שהייה ב"פינה לי" ‪.‬‬
‫‪ .2‬תיעוד ההתנהגות‪.‬‬
‫‪ .3‬שיחה עם מחנכת ‪ /‬מורה מקצועית‪.‬‬
‫‪ .4‬יידוע ההורים‪.‬‬
‫תגובה להתנהגות מסכנת צוברת‬
‫שמונה נקודות‪:‬‬
‫‪ .1‬שהייה ב"פינה לי"‪.‬‬
‫‪ .2‬תיעוד ההתנהגות‪.‬‬
‫‪ .3‬שיחה עם מחנכת‪/‬מורה מקצועית‪.‬‬
‫‪ .4‬הזמנת ההורים לביה"ס‪.‬‬
‫‪ .5‬הורדת ציון בהתנהגות‬
‫‪ .6‬אזהרה לפני השעיה‪.‬‬
‫במקרה של התנהגות מסכנת חמורה‪,‬‬
‫התגובה תהייה השעיה מיידית והורדת ציון‬
‫בהתנהגות‪.‬‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫הפסקה פעילה‬
‫ארגון הפסקות פעילות בביה"ס במגוון רחב של משחקים איכותיים‪ ,‬משחקי‬
‫חצר(הוקי כדורים ‪,‬גלגיליות ועוד) משחקי קופסא לימי החורף‪ .‬כל ההפסקות‬
‫מנוהלות על ידי התלמידים ובאחריותם תוך הקפדה על סדר ומשמעת‪.‬‬
‫סטנדרט ‪ :1‬מוגנות ובטיחות ‪ -‬דוגמאות‬
‫וועדות‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫סטנדרטים‬
‫מבוא‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫תיאור הסטנדרט‬
‫הפעולות‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫יצירת קשר מיידי עם תלמידים הנעדרים מבית הספר‬
‫איתור ילדים בודדים או דחויים וסיוע לשילובם‬
‫שותפות תלמידים בקביעת אורח החיים הבית ספרי‬
‫פעולות ומסגרות לעידוד השייכות והמעורבות‬
‫חונכות תלמידים ע"י צוות ביה"ס‬
‫קיום של שיחות אישיות‪,‬שיחות משוב וקשר אישי שוטף של מורים ותלמידים‬
‫יעדים‪-‬‬
‫יעלה בהדרגה שעור התלמידים המגלים תפיסות חיוביות לבית הספר‪ :‬שייכות‬
‫לבית הספר‪ ,‬תפיסת הוגנות בבית הספר ותמיכת המורים בתלמידים‪.‬‬
‫סטנדרט ‪ :2‬תקשורת בין אישית וקשר בין באי בית הספר‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫חקר מקרה‬
‫מדדים‬
‫‪ 2.1‬יחסים בין אישיים‬
‫יחסי מורים מורים‬
‫יחסי מורים מנהל‬
‫תמיכת מורים בתלמידים‬
‫יחסי הוגנות וכבוד‬
‫יחס תלמידים כלפי מורים‬
‫יחסי תלמידים ‪ -‬תלמידים‬
‫סטנדרט ‪ :2‬תקשורת בין אישית וקשר בין באי בית הספר‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫מובילים מוגנות ‪ -‬משחק וירטואלי‬
‫תוכנית מתוקשבת שעושה שימוש בבלוגים שיתופיים‬
‫ומבוססת על אירועי אלימות אמיתיים מן העיתונות‬
‫האלקטרונית של בני נוער בבתי ספר‪.‬‬
‫התלמידים המשתתפים מגלמים תפקיד באירוע‬
‫ומתארים את המחשבות‪ ,‬הרגשות והמעשים מנקודת‬
‫מבטו של האדם שאת תפקידו הם ממלאים‪ .‬תוך כדי‬
‫כתיבה יוצרת התלמידים מביעים הזדהות ואמפתיה‬
‫והפעלת חשיבה יצירתית לפתרון בעיות‪.‬‬
‫צוותי הכתיבה הם למעשה מנהיגות שכבתית לקידום‬
‫המוגנות‬
‫חטיבת "גוונים" ראש העין‬
‫סטנדרט ‪ :2‬תקשורת בין אישית וקשר בין באי בית הספר‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫סטנדרט ‪ :2‬תקשורת בין אישית וקשר בין באי בית הספר‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫טקסים קהילתיים המחזקים‬
‫תחושת שייכות‬
‫אירוע "תפוח בדבש"‪-‬‬
‫תחילת שנה התכנסות‬
‫בצוותא‪.‬‬
‫יריד ט"ו בשבט‬
‫מבוסס על הרעיון שכל אחד נותן מעט‪,‬‬
‫בסופו של דבר התמורה לכל אחד רבה‪.‬‬
‫כל תלמיד מביא סוג אחד של פירות‬
‫(מאכלים שמסמלים את החג) ויכול‬
‫ביום היריד בעזרת קופונים ליצור צלחת‬
‫ט"ו בשבט מפוארת‪ .‬את היריד‬
‫תלמידי כתות‬
‫מפעילים כל‬
‫ו'‪.‬‬
‫סטנדרט ‪ :2‬תקשורת בין אישית וקשר בין באי בית הספר‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫תיאור הסטנדרט‬
‫הפעולות‬
‫‪ ‬הרחבת החינוך החברתי במסגרת בית הספר‬
‫‪ ‬שילוב שעת חברה ושעת כישורי חיים בתוכנית המחייבת את בתי הספר‬
‫‪ ‬התנסות במסגרות חברתיות‪ ,‬בפעילויות המעודדות מעורבות חברתית בבית הספר‪,‬‬
‫בקהילה ופעולות התנדבות‬
‫יעדים‪-‬‬
‫בשנת תשס"ח מרבית בתי הספר ילמדו את תוכנית כישורי החיים‪ ,‬לפחות שעה בשבוע‬
‫ואת תוכנית החינוך החברתי לפחות שעה בשבוע על פי תוכנית שנכתבת בנושאים אלה‬
‫עלייה הדרגתית בשיעור התלמידים המתנדבים בפעילות חברתית‬
‫סטנדרט ‪ :3‬למידה רגשית וחברתית‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫חקר מקרה‬
‫מדדים‬
‫‪ 3.1‬למידה רגשית חברתית‬
‫מעורבות חברתית ויחסים עם הקהילה‬
‫השתתפות בפעילויות חברתיות‬
‫שעת חברה ושעת כישורי חיים‬
‫התנסות בפורומים וועדות בבית הספר‬
‫סטנדרט ‪ :3‬למידה רגשית וחברתית‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫תיאור הסטנדרט‬
‫הפעולות‬
‫‪ ‬יצירת סביבות למידה המחזקות תחושת שייכות‪ ,‬מסוגלות‪,‬‬
‫אוטונומיה ולמידה ממוטיבציה פנימית‬
‫‪ ‬הטמעת תהליכי הערכה ומשוב לתלמידים‬
‫‪ ‬מתן מענה לתלמידים ברמות שונות של הישגים‬
‫‪ ‬הכשרת התלמידים באסטרטגיות למידה‬
‫יעדים‪-‬‬
‫עליה במספר התלמידים המדווחים על תמיכת‬
‫המורים בתהליך הלמידה שלהם‬
‫סטנדרט ‪ :4‬אקלים לימודי‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫חקר מקרה‬
‫מדדים‬
‫‪ 4.1‬הסביבה הלימודית‬
‫תמיכה לימודית בתלמידים‬
‫תמיכה באוטונומיה של התלמיד‬
‫מוטיבציה ללמידה‬
‫עניין ורלוונטיות‬
‫משוב יעיל והוגן‬
‫ציפיות מורים מתלמידים‬
‫שיעורים פרטיים‬
‫שעורי בית‬
‫סטנדרט ‪ :4‬אקלים לימודי‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫תיאור הסטנדרט‬
‫בית הספר נותן במסגרתו מענים מובחנים לצרכים ייחודיים של‬
‫תלמידים בתחום הקוגניטיבי‪ ,‬הרגשי‪ ,‬החברתי‪ ,‬המשפחתי והכלכלי‬
‫הפעולות‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫איתור ומתן מענה לתלמידים עם צרכים מיוחדים (ליקויי למידה ‪ ,‬ילדי שילוב)‬
‫איתור מתן מענה וליווי לתלמידים במצוקה ולתלמידים בסיכון‬
‫מתן מענה טיפולי חינוכי בבית הספר לתלמידים עם בעיות התנהגות‬
‫מתן מענה ייחודי לתלמידים לעולים‬
‫יעדים‪-‬‬
‫בשנת תש"ע יורחבו המסגרות בבתי הספר לתלמידים מאתגרים‬
‫ירידה הדרגתית בנשירה גלויה וסמויה‬
‫עד סוף תש"ע בכל בתי הספר יתבצע תהליך אתור ואבחון תלמידים עם ליקויי למידה‬
‫סטנדרט ‪ :5‬מענה לתלמידים עם צרכים מיוחדים‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫חקר מקרה‬
‫מדדים‬
‫‪ 5.1‬מתחשבים בשונות‬
‫מיפוי התלמידים עם ליקוי הלמידה‬
‫הלימה בין תוצאות האבחון‬
‫למענה הניתן לתלמידים ליקויי הלמידה‬
‫סטנדרט ‪ :5‬מענה לתלמידים עם צרכים מיוחדים‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫עוצמה‬
‫תרפיה ממוקדת במיומנויות לטיפול בפרט ובסביבתו (ע"פ מודל ‪SDT-‬‬
‫‪ )skill directed theory‬בראשות פרופ' תמי רונן ופרופ' מיכאל רוזנבאום‬
‫הקניית מיומנויות הנדרשות לפתרון בעיות מרכזיות תוך פיתוח אמונה‬
‫ביכולת שליטה בהתנהגות‪ ,‬ברגשות ובמחשבות‪ .‬מיומנויות אלו מקנות‬
‫כוחות לפרט לתפקד בצורה יעילה להגשמת מטרותיו‬
‫"חושב ומתמודד" תוכנית טפול להפחתת בעיות משמעת והתנהגות בקרב ילדים‬
‫התוכנית מיועדת לילדים אלימים‪ ,‬העוברים קורס קבוצתי להקניית מיומנויות שליטה‬
‫עצמית‪.‬‬
‫"הדרכת הורים" תכניות קבוצתיות להדרכת הורים לילדים עם בעיות משמעת והתנהגות‪.‬‬
‫"להיות חזק"‪ :‬תכנית לימודים לתלמידי בתי הספר המיועדת למניעת אלימות ולהקניית‬
‫מיומנויות שליטה עצמית לילדים‪.‬‬
‫"להיות שייך ומעורב"‪ :‬תכנית הכשרה למורים לפיתוח מוגנות‪ ,‬ביטחון‪,‬שייכות ומעורבות‬
‫בקרב המורים והילדים‪.‬‬
‫סטנדרט ‪ :5‬מענה לתלמידים עם צרכים מיוחדים‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫חקר מקרה‬
‫תוכנית מערכתית לטיפול בתלמידים אלימים – שפ"י‬
‫עוצמה – אונ' תל אביב‬
‫מרכיבים מרכזיים‬
‫תכנית מערכתית המטפלת באוכלוסיות התלמידים‪ ,‬הוריהם ובמורים‬
‫המלווים את התלמידים‬
‫תכנית מערכתית המטפלת באוכלוסיית תלמידים‬
‫באמצעות מחנכים ומורים שהוכשרו לעבודה‬
‫עם אוכלוסיות תלמידים אלימים‬
‫אפיוני האוכלוסייה‬
‫המטופלת‬
‫תלמידים שבית ספר מזהה כתלמידים אלימים במיוחד ושלא הצליח‬
‫לטפל בהם בטיפול החינוכי‪ .‬מותאם לחטיבות הביניים ולבתי‬
‫ספר יסודיים‬
‫תלמידים שבית ספר מזהה כתלמידים אלימים במיוחד‪.‬‬
‫מותאם לחטיבות ביניים ולבתי ספר יסודיים‬
‫הצוות המטפל‬
‫פסיכולוג חינוכי‪ ,‬מטפל באומנות‪ ,‬מורים מתווכים‪,‬‬
‫יועץ חינוכי‬
‫מחנכים שהוכשרו לכך ומקבלים הדרכה‬
‫מצוות הדרכה בתכנית עוצמה‬
‫אוכלוסיות היעד‬
‫להדרכה‬
‫קבוצת המורים המתווכים‪ ,‬הורים‪ ,‬תלמידים כלל חדר המורים‬
‫תלמידים‬
‫שיטות הטיפול‬
‫*עבודה קבוצתית עם הורים ; תלמידים; מורים מתווכים;‬
‫*עבודה פרטנית מתמשכת בגישה קוגניטיבית התנהגותית‬
‫*גישה מערכתית עם צוות מוביל בית ספרי וכלל חדר המורים‬
‫קוגינטיבי –התנהגותי‪ :‬קבוצות תלמידים (‪)6-8‬‬
‫משך זמן הטיפול‬
‫לאורך השנה‬
‫לאורך השנה‬
‫קיומו של מחקר מלווה‬
‫קיים מחקר מלווה שנערך על ידי הג'וינט‪ ,‬אשלים‪,‬‬
‫תוצאות המצביעות על אפקטיביות של ההתערבות‬
‫קיים מחקר על התכנית שהונחתה באוניברסיטת תל‪-‬‬
‫אביב‪ .‬כרגע נבנה מחקר מלווה ליישום התכנית‬
‫על ידי המורים‬
‫בכמה בתי ספר נוסתה‬
‫התכנית‬
‫‪ 10‬חטיבות ביניים זו השנה השלישית‬
‫התכנית עובדת ב‪ 11 -‬בתי ספר‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫חקר מקרה‬
‫חונכות ‪ -‬בית ספר שז"ר בחולון‬
‫תפיסה מנחה –‬
‫כל מורה חונך!‬
‫האחריות האישית‬
‫מובילה לאחריות מערכתית‬
‫ומעצימה גם את החניך וגם את החונך‪.‬‬
‫שלבים בתהליך‬
‫סטנדרט ‪ :5‬מענה לתלמידים עם צרכים מיוחדים‬
‫שלבים ביישום‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫חונכות ‪ -‬שלבים ביישום‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫חלוקת צוות המורים לשתי קבוצות בהנחיית‬
‫מדריכת שפ"י ופסיכולוגית בית הספר‬
‫מפגש קבוע של כל קבוצה מידי ‪ 3‬שבועות‬
‫להעשרה ותמיכה‪.‬‬
‫הדרכה אישית‪ -‬מנחה וחונך‪ ,‬המתקיימת‬
‫במהלך שעות השהיה‪.‬‬
‫מפגש אישי‪ -‬חונך ותלמיד‪ ,‬לפחות פעם בשבוע‪.‬‬
‫תיעוד המפגש באופן רפלקטיבי‪.‬‬
‫סטנדרט ‪ :5‬מענה לתלמידים עם צרכים מיוחדים‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫תיאור הסטנדרט‬
‫בית הספר מבנה מערך של העברת מידע להורים בנוגע לבית הספר ובנוגע לילדיהם‪.‬‬
‫בית הספר מעודד את ההורים ומשתף אותם בקבלת החלטות ובפעילויות של בית הספר‪.‬‬
‫בית ספר פועל מתוך מכוונות קהילתית‪.‬‬
‫הפעולות‬
‫‪‬העברת מידע להורים על המצב הלימודי חברתי של ילדם ואודות הפעילות בבית הספר‬
‫‪‬הבניית מסגרות לשיתוף פעולה ולמעורבות הורים בבית הספר‬
‫‪‬הפעלת סדנאות משותפות להורים‬
‫‪‬שילוב מתנדבים מבוגרים בבית הספר‬
‫יעדים‪-‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫עליה הדרגתית במספר ההורים המשתתפים בסדנאות להורים‬
‫עליה הדרגתית במספר ההורים המעורבים בפעילות ובקבלת החלטות בבית הספר‬
‫עליה בשיעור המתנדבים במוסדות החינוך‬
‫עליה במספר בתי הספר המערבים פעילות קהילתית‬
‫סטנדרט ‪ :6‬יחסי גומלין בין ביה"ס להורים ומכוונות לקהילה‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫חקר מקרה‬
‫מדדים‬
‫‪ 6.1‬מעורבות ותרומת הורים‬
‫ידוע הורים‬
‫מעורבות הורים‬
‫פעולות בשיתוף הקהילה‬
‫סטנדרט ‪ :6‬יחסי גומלין בין ביה"ס להורים ומכוונות לקהילה‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫חקר מקרה‬
‫מערך תמיכה של גמלאים‬
‫פעילות הורים עם תלמידים‬
‫ביה"ס "רביבים" חולון‬
‫סטנדרט ‪ :6‬יחסי גומלין בין ביה"ס להורים ומכוונות לקהילה‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫עקרונות לשיקום הברית הורים – מורים‬
‫(עומר‪)2002 ,‬‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫• עיקרון השותפות‬
‫– מעמד וסמכות הורים ומורים מסייעים בהצבת גבולות לילדים‬
‫– נתק בין מורים והורים – חיזוק כח שלילי של הילד‬
‫• עיקרון הסמכות הטריטוריאלית‬
‫– הורים‪ :‬סמכות בטריטוריה ביתית‬
‫– מורים‪ :‬סמכות בטריטוריה של בית הספר‬
‫• עיקרון הפתיחות‬
‫– דיווח לנציגות הורים‪ ,‬צעדים להתמודדות‬
‫– הגברת תמיכה של ועד הורים וכלל ההורים עם דרכי התמודדות במצבים‬
‫קיצוניים של אלימות‬
‫• עיקרון הכבוד ההדדי‬
‫• עיקרון התנגדות לא אלימה‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫עקרונות התנגדות לא אלימה (עומר‪)2002 ,‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫כתיבת תקנון ברור‬
‫נוכחות מבוגרים‬
‫גאווה בבית הספר‬
‫עבודה עם הצוות החינוכי‬
‫פעילות אחרי שעות הלימודים‪/‬קהילה‬
‫שיתוף גורמי חוק וסעד‬
‫טיפול בתלמידים "בעייתיים"‬
‫מתן תמיכה לקורבנות‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫תיאור הסטנדרט‬
‫בית הספר מהווה סביבה נעימה נקייה ובטוחה‪ ,‬ומתמיד לטפח את סביבתו תוך‬
‫שיתוף התלמידים‬
‫הפעולות‬
‫‪‬הקפדה על נגישות והסרת מפגעים‬
‫‪‬תחזוקה נאותה של המבנה‪ ,‬החצר‪ ,‬השירותים‬
‫‪‬שיפוץ וחידוש בתי ספר‬
‫‪‬שיפור הסביבה הלימודית‬
‫‪‬הצטיידות מעבדות וספריות‬
‫יעדים‪-‬‬
‫‪ ‬עליה בשיעור בתי ספר משופצים היוצרים תנאים בהם יכול התלמיד להתרכז ולהתמקד‬
‫בתהליך הלמידה‪.‬‬
‫‪ ‬כל שנה תהייה עליה בשיעור התלמידים שידווחו על סביבה לימודית ראויה וציוד למידה‬
‫והוראה מתאים‬
‫סטנדרט‪ :7‬הסביבה הפיסית של ביה"ס‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫מדדים‬
‫‪ 7.1‬סביבה פיזית‬
‫אחזקת מבנים‪ ,‬שירותים‪,‬חצר‪,‬‬
‫סביבה מטופחת‬
‫משאבי הוראה – מעבדות‪,‬‬
‫מחשוב‪ ,‬ספריות וכו'‬
‫סטנדרט‪ :7‬הסביבה הפיסית של ביה"ס‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫חקר מקרה‬
‫הפחתת השימוש בניילון‬
‫מחזור‪ ,‬הסברה איסוף ומעקב‬
‫טיפוח גינת ביה"ס‬
‫"גינה אקולוגית"‬
‫סטנדרט‪ :7‬הסביבה הפיסית של ביה"ס ‪ -‬דוגמאות‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫חזות ביה"ס‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫פינות ירוקות פורחות‬
‫עצים משולטים‬
‫פינות ישיבה‬
‫טיפוח שפה של פירגון‬
‫שילוט צמחייה‬
‫תערוכות‬
‫סטנדרט‪ :7‬הסביבה הפיסית של ביה"ס ‪ -‬דוגמאות‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫גיוס מנהל בי"ס‬
‫שיתוף התלמידים‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫חקר מקרה‬
‫גיוס צוות ניהול‬
‫גיוס צוות המורים‬
‫שיתוף ההורים‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫נתונים העומדים לרשות בי"ס לבניית תכנית‬
‫ובקרה עליה‬
‫‪‬שאלון המיצ"ב‪ ,‬שמרכיביו נבנו בהתאמה לסטנדרטים‪ .‬הנתונים‬
‫המתקבלים מהמיצ"ב ישמשו את בית הספר לבניית תוכנית‬
‫התערבות ולבדיקת התקדמותם בתהליך‬
‫‪ ‬שאלון ניטור לרמת האלימות והתנהגויות סיכון נוספות שיועבר‬
‫למדגם מייצג של בתי ספר ויספק נתונים על רמת האלימות ועל‬
‫ההתקדמות בתהליך צמצום האלימות‬
‫‪‬שאלון אח"מ לבחירה‪ .‬כלי ניהולי הניתן לביצוע באמצעות‬
‫האינטרנט‪ .‬הכניסה לשאלון מתבצעת דרך אתר שפ"י‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫סולם ‪1-----7‬‬
‫בכיתה יש לי הרבה חברים‬
‫התלמידים בכיתה מתייחסים אלי בכבוד‬
‫אני מרגיש שאני יכול להצליח בבית‪-‬הספר‬
‫אני יכול לבטא את הכישורים והכשרונות שלי בבית‪-‬הספר‬
‫אני מרגיש שלמורים שלי אכפת מה קורה לי‬
‫יש אצלנו מורים שמביישים תלמידים‬
‫אני מרגיש שאני מסוגל לבצע משימות קשות‬
‫המורים מעודדים התבטאות חופשית וגלויה בכתה‬
‫אני יכול לסמוך על חברים בכיתה שיעזרו לי בשעת הצורך‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫• השאלות הבאות עוסקות בסוגים שונים של אלימות‪ ,‬השאלות‬
‫מתייחסות למקרים אלימים שקרו לך באופן אישי‪ .‬אילו מהדברים‬
‫קרו לך בבית הספר בחודש האחרון (אף פעם‪/‬פעם‪-‬פעמיים‪/‬שלוש או יותר פעמים)‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫תלמיד‪/‬ה תפס‪/‬ה ודחף אותך בכוונה‬
‫קיבלת בעיטה או אגרוף מתלמיד‪/‬ה שרצה‪/‬תה לפגוע בך‬
‫את‪/‬ה ראית תלמיד‪/‬ה בבית הספר עם אקדח‬
‫תלמיד‪/‬ה השתמש‪/‬ה באבן או בחפץ אחר כדי לפגוע בך‬
‫הלכת לאחות או לרופא כי תלמיד‪/‬ה פגע‪/‬ה בך בקטטה או‬
‫במכות‬
‫תלמידים גנבו לך דברים אישיים או ציוד‬
‫את‪/‬ה ראית תלמיד‪/‬ה עם סכין (או "סכין יפנית")‬
‫תלמיד‪/‬ה איים‪/‬ה שיפגע‪/‬תפגע בך או ירביץ‪/‬תרביץ לך‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫• השאלות הבאות עוסקות בסוגים שונים של אלימות‪ ,‬השאלות‬
‫מתייחסות למקרים אלימים שקרו לך באופן אישי‪ .‬אילו מהדברים‬
‫קרו לך בבית הספר בחודש האחרון (אף פעם‪/‬פעם‪-‬פעמיים‪/‬שלוש או יותר פעמים)‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫קבוצת תלמידים בבית הספר איימו עליך ו"ירדו עליך"‬
‫תלמיד‪/‬ה סחט‪/‬ה ממך באיומים (כסף‪ ,‬אוכל או דבר ערך)‬
‫מישהו מצוות בית הספר לעג לך‪ ,‬העליב אותך או השפיל אותך‬
‫מישהו מצוות בית הספר דחף או הכה אות‬
‫תלמיד‪/‬ה נגע‪/‬ה או ניסה‪/‬תה לגעת בך או לצבוט אותך ("שלח‬
‫ידיים") בצורה מינית בלי שהסכמת‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫• אם פגעו בך (העליבו‪ ,‬דחפו‪ ,‬היכו וכו') היכן זה התרחש?‬
‫• בקיוסק‪ ,‬בזמן ההפסקה או במזנון בית הספר מחוץ‬
‫לשערי בית הספר‪ ,‬בחדר המורים‪ ,‬בשער בית הספר‪,‬‬
‫בשירותים‪ ,‬במגרש או בחצר בית הספר‪ ,‬באולם‬
‫הספורט או באולם אחר בבית הספר ‪ ,‬בפרוזדור או‬
‫במסדרון בכיתה‬
‫• אם פגעו בך‪ ,‬באיזה חלק מיום הלימודים התרחש‬
‫האירוע?‬
‫– במהלך השיעורים ‪/‬לפני תחילת הלימודים‪ /‬לאחר סיום‬
‫הלימודים ‪ /‬בהפסקה‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫חקר מקרה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫• מה אתה עושה כאשר מכים אותך‪ ,‬מציקים לך או‬
‫מאימים עליך בהפעלת כוח?‬
‫– פונה לעזרה של אחד התלמידים האחרים‬
‫– פונה למישהו מצוות בית הספר (מורה‪ ,‬מנהל‪ ,‬יועץ‬
‫וכו')‬
‫– לא עושה דבר או ממתין שהדבר ייפסק‬
‫– פונה לעזרת בן משפחה (הורה‪ ,‬אחים‪ ,‬בני דודים‬
‫וכו')‬
‫אקלים חינוכי מיטבי‬
‫מבוא‬
‫סטנדרטים‬
‫מודל עבודה‬
‫שירות פסיכולוגי יעוצי‬
‫חקר מקרה‬
‫אח"מ‪ -‬אבחון והתערבות‬
‫בסיס לכל תכנית התערבות היא הידיעה מה עובד מה לא עובד מה רוצים לשנות?‬
‫אלימות תלמידים‬
‫הפסקה פעילה‬