Transcript Att följa lärande kap 5

Att följa lärande kap 5
- K O N S T E N AT T G E F E E D - B A C K
Vilken effekt har feedback?
• Mycket av den feedback eleverna får har ingen eller väldigt liten
betydelse för lärandet
• En del feedback är rent kontraproduktiv
• Kan också vara väldigt utvecklande för elevernas lärande
Vilken feedback ger bäst resultat för lärandet?
• Betyg eller poäng
• Betyg/poäng + kommentarer ( vanligast bland lärare )
• Kommentarer
Eller detta exempel
• Eleven fick betyg
• Eleven fick kommentarer
• Eleven fick skriftligt beröm
• Eleven fick ingen feed-back alls
• Påverkan på uppgiftsengagemang?
• Påverkan på jag-engagemanget
Vilken effekt har beröm?
• Viktigt att inte bara berömma utan att kunna ge exempel på
varför
• Att för ofta ge beröm holkar ur betydelsen
• Beröm har stor betydelse om det är sällsynt, konsekvent,
trovärdigt, specifikt och äkta
När/hur ska man ge feedback?
• Inte för tidigt innan de har hunnit sätta sig in i problemet, då
blir inlärningen mindre
• Ge så lite feedback att de tar sig vidare i problemet själv istället
för att lösa problemet och ge eleven ett nytt problem…. Då
främjas lärandet och läraren spar tid!
När blir feedback kontraproduktiv
• När feedbacken på elevens prestation hamnar högre än målet?
Dvs eleven har redan klarat målnivån
- koppla av och ansträng mig mindre
- Målet i sig är värdelöst och förkasta feedbacken
-
Vilka effekter kan feedback få?
Typ av respons
Över målet
Under målet
Ändra beteende
Anstränga sig mindre
Anstränga sig mer
Ändra mål
Sätta ett högre mål
Sätta ett lägre mål
Överge mål
Besluta att målet är för lätt
Besluta att målet är för svårt
Strunta i feedback
Strunta i feedback
Förkasta feedback
Kluger & DeNisi (1996)
Hur ger man då effektiv feedback?
• Feedback blir endast effektiv om eleverna använder den till att
förbättra sina prestationer
• Feedback som är menad som hjälp men som eleven inte kan
använda är betydelselös
• Ex ” Du måste vara mer systematisk i dina naturvetenskapliga
undersökningar” Fungerar inte om inte eleven förstår vad som
menas……
• Jmf en golftränare som säger ” Du måste slå längre och sikta
bättre, det är mitt råd”
• Effektiv feedback måste ge ett recept på framtida åtgärder för
eleven ska kunna gå vidare
Olika tekniker för feedback
• ”Tre frågor” Numrera 1-3 i texten där du ser att eleven behöver
fundera vidare på något. Gäller alla elever i klassen
• Dela ut kommentarerna i grupp. Fyra kommentarer på
elevarbeten som de i gruppen får placera vid rätt arbete. Då
måste alla jobba med att förstå kommentarerna
• Fem av uppgifterna har fel svar, leta upp dem och korrigera det
som är felaktigt
Förmåga att lära sig saker
Redovisa muntligt
Går att påverka
Kan och vill inte
Förutbestämt – jag kan inte
redovisa muntligt!
Feedback har betydelse om
eleverna tror att de själva kan
påverka sin förmåga att
redovisa
Beror på
Personbundet
Stabilitet
Specificitet
Framgång
Misslyckande
Inre – jag presterade bra
för att gjorde ett bra jobb
Inre – Jag gjorde inte så
bra ifrån mig
Yttre – läraren tycker
om mig
Yttre – läraren tycker
inte om mig
Stabil – jag är bra på det
ämnet
Stabil – jag är inte bra i
det ämnet!
Instabil – jag hade tur
med frågorna på provet
Instabil – jag hade inte
tränat tillräckligt
Specifik – jag är bra på
det där men det är det
enda jag är bra på
Specifik – jag är inte bra
på det men jag är bra på
allt annat
Allmän – jag är bra på
det där, därför är jag bra
på allt
Allmän – jag är värdelös
på allt
Vad borde vi då lägga vikt vid i skolan?
• Att stärka elevernas självförtroende
• Se till att eleverna lyckas och inte försöka att sätta dit dem med
frågor som de inte har övat på
• Visa att vi har höga förväntningar på dem
• Om vi tillrättavisar elever måste vi betona att vi är missnöjda
med uppträdandet men att jag ändå tycker om dig som person
• Goda relationer mellan lärare och elev
Betygssättning
• ”Sätt aldrig betyg under tiden lärande pågår, för då slutar
lärandet” ( Alfie Kohn )
• Bedömning ska ske i förhållande till eleven kunskapsnivå och
bara jämföras med elevens tidigare resultat
• Bedömning och betygssättning har ingen sorterande eller
jämförande uppgift mellan olika elever i klassen. Många elever
ser dock fortfarande betygssättning på det viset
• ”Först tittar de på sitt betyg, därefter tittar de på kompisens
betyg. Kommentarer har ingen som helst betydelse om det även
finns ett betyg” ( ur studien om betyg – kommentarer på
uppgifter )
Avslutning
• Hur ökar då feedback elevernas lärande?
• Den orsakar kognitiva förändringar och inte emotionella
• Feedback ska leda till nytt tänkande
• Den ska relatera till lärandemål som eleverna vet om i förväg
• Den ska ge mer arbete till mottagaren än för givaren
• Bra feedback ökar eleverna förmåga att äga sitt eget lärande