Transcript competencias profesionales

COMPETENCIAS
PROFESIONALES
Dra. Martha Ortiz García
COMPETENCIA SEGÚN LA RAE
Competencia: disputa o rivalidad
• Disputa o contienda entre dos o más
personas sobre algo
• Oposición o rivalidad entre dos o más que
aspiran a obtener la misma cosa
• Competición deportiva
Competencia: sentido de pertenencia
• Incumbencia
COMPETENCIA SEGÚN LA RAE
Competencia: aptitud
• Pericia, aptitud, idoneidad para hacer
algo o intervenir en un asunto
determinado
COMPETENCIA
El término competencia en el ámbito
laboral, profesional y académico, tiene
sus antecedentes hace varias décadas,
principalmente en países como Inglaterra,
Estados Unidos, Alemania y Australia,
primeramente relacionado con los
procesos productivos en las empresas,
particularmente en el campo tecnológico
COMPETENCIA
“Conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, combinados,
coordinados e integrados en la ACCION,
adquiridos a través de la EXPERIENCIA
PROFESIONAL (Formativa y no
Formativa), que permite al individuo
RESOLVER PROBLEMAS específicos, de
forma creativa e independiente, en
CONTEXTOS SINGULARES”
COMPETENCIA
“Las competencias aluden a las capacidades
adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes,
perspectivas, habilidades) mediante procesos
sistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en
el marco del campo elegido, adecuados
abordajes de sus problemáticas específicas, y el
manejo idóneo de procedimientos y métodos
para operar eficazmente ante los requerimientos
que se planteen"
COMPETENCIA
“Conjunto de comportamientos
socioafectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, una función,
una actividad o una tarea”
COMPETENCIA
“Desempeño social complejo que expresa
los conocimientos, habilidades, aptitudes,
actitudes y desarrollo global de una
persona dentro de una actividad
específica, sea ésta especializada, de
carácter técnico o profesional”. No es una
suma de elementos relevantes, sino una
integración de los mismos
COMPETENCIA
“La competencia se concibe como una compleja
estructura de atributos y tareas, permite que
ocurran varias acciones intencionales
simultáneamente y toma en cuenta el contexto
(y la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene
lugar la acción.
Permite incorporar la ética y los valores como
elementos del desempeño competente, la
importancia del contexto y el hecho de que es
posible ser competente de diversas maneras”
(Enfoque holístico)
(Gonczi y Athanasou, Australia)
COMPETENCIA
Delors
• Aprender a conocer
Conocimientos
• Aprender a hacer
Habilidades y aptitudes
• Aprender a convivir
Actitudes
• Aprender a ser
Desarrollo global
COMPETENCIA PROFESIONAL
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
L0 QUE
UNA PERSONA
SABE,
SABE HACER Y
SABE POR QUE
LO HACE
ACTITUDES Y
VALORES
COMPETENCIA
Motivación
RESOLVER LOS PROBLEMAS
CONTEXTO ESPECÍFICO
SABER ESTAR
La necesidad de relacionar de una
manera más efectiva la educación con
el mundo del trabajo propició la
implementación de opciones educativas
basadas en los denominados modelos
por competencias
“ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS”
Surge en la década de los 70, este movimiento se
fundamentaba en 5 principios:
1. Todo aprendizaje es individual
2. El individuo, al igual que cualquier sistema, se orienta
por las metas a lograr
3. El proceso de aprendizaje es más fácil cuando el
individuo sabe qué es exactamente lo que se espera
de él
4. El conocimiento preciso de los resultados también
facilita el aprendizaje
5. Es más probable que un alumno haga lo que se
espera de él y lo que él mismo desea, si tiene la
responsabilidad de las tareas de aprendizaje
LA COMPETENCIA:
• Identifica los resultados esperados del
estudiante al final del proceso de
aprendizaje
• El resultado de la aplicación de una
competencia se manifiesta como una
ejecución que deberá ser eficiente, ya que
evidencia la capacidad de un individuo para
hacer algo, y hacerlo bien, más que para
demostrar sus conocimientos
CURRÍCULO BASADO EN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
• Se define como un currículo aplicado a la
solución de problemas de manera integral, que
articula los conocimientos generales, los
conocimientos profesionales y las
experiencias de trabajo
• Se desarrolla sobre el esquema general de
analizar las necesidades, establecer las
competencias y desarrollar el currículo
• Las competencias se relacionan, desde el
punto de vista profesional, con los modos de
actuación, con las funciones a cumplir por el
profesional contenidas en el perfil
OBJETO DE LA ASIGNATURA
(ÁREA DEL CONOCIMIENTO)
OBJETO DE LA
PROFESIÓN
OBJETO DE
TRABAJO
MODO DE
ACTUACIÓN
OBJETO DE LA
CIENCIA
REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y
METODOLÓGICOS
• Referentes pedagógico didácticos:

Constructivismo como expresión pedagógica

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje orientado a proyectos

Aprendizaje basado en casos
• Identificar los componentes de las competencias
(tareas, atributos, contexto)
• Especificar los criterios para la evaluación
COMPETENCIAS PROFESIONALES Y
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
El constructivismo como teoría psicológica
se caracteriza por los siguientes aspectos:
• El estudiante es el protagonista de su propio
aprendizaje, él construye sus conocimientos
• Se deben tener en cuenta los conocimientos
previos (conceptos, representaciones,
conocimientos, experiencias)
• El aprendizaje consiste en la modificación de
los esquemas mentales de los estudiantes
COMPETENCIAS PROFESIONALES Y
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
• Los contenidos deben ser relevantes,
favoreciendo la relación entre ciencia, técnica
y organización
• El aprendizaje significativo conlleva a la
interiorización de actitudes y la aceptación de
nuevos valores
• Las fuentes de aprendizaje son múltiples y
variadas; no dependen del profesor. Adquieren
particular interés los trabajos de grupo, la
formulación de hipótesis, el diseño de
experiencias y la evaluación de resultados
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
POR COMPETENCIAS
• Acercar al estudiante lo más posible al
campo ocupacional
• Integrar la teoría con la práctica
• Reconocer actitudes y valores en la
formación
• Reconocer el aprendizaje
independientemente del lugar donde se
adquiere
• Centrar el aprendizaje en el estudiante
• Trabajar en equipo
METODO PARA LA ELABORACION DE UN PLAN
DE ESTUDIO POR PROBLEMAS
NECESIDADES SOCIALES
PROBLEMAS A RESOLVER
PERFIL DEL EGRESADO
PLAN DE ESTUDIO
METODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE
ESTUDIO BASADO EN COMPETENCIAS
IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
PLANIFICACIÓN DEL
CURRICULUM
DISEÑO Y DESARROLLO DE LA
INTERVENCIÓN DE APRENDIZAJE
•Analizar las competencias identificadas
•Traducir las competencias en objetivos
•Secuenciar objetivos
•Desarrollar las especificaciones
de contenido
•Desarrollar pruebas referidas a criterio
REVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPO
EJECUCIÓN
EVALUACIÓN
DISEÑO CURRICULAR EN
CONALEP
• Determinación de las necesidades de capacitación del
sector productivo y de servicios
• Verificación de las necesidades con la oferta y políticas
de capacitación de CONALEP
• Identificación y revisión de la Norma Técnica de
Competencia Laboral (NTCL)
• Determinación del nombre del curso
• Diseño del objetivo general
• Diseño de contenidos y determinación de los módulos
y/o unidades e aprendizaje
• Determinación de objetivos particulares (específicos)
DISEÑO CURRICULAR EN
CONALEP
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Determinación de objetivos específicos
Estructuración de criterios de evaluación
Diseño de la carta descriptiva
Adquisición o elaboración de material didáctico
Verificación y propuesta de equipamiento y/o
adaptación
Definición de las características del candidato
Definición de las características del instructor
Ejecución del curso de capacitación
Aplicación de la evaluación
Operación del proceso de retroalimentación
DISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACION
BASADOS EN COMPETENCIAS
Tomado y modificado de : ALGUNAS LINEAS PARA EL
DISEÑO CURRICULAR DE PROGRAMAS DE FORMACION
BASADOS EN COMPETENCIA LABORAL
Fernando Vargas Zúñiga Consultor CINTERFOR
1.
2.
3.
Determinar las necesidades de capacitación
existentes en el sector: establecer las áreas
ocupacionales del sector en las que se requieran
acciones formativas
Ubicar y analizar las normas de competencia
laboral existentes: unidades de competencia,
elementos de competencia, criterios de
desempeño, evidencias de desempeño, campo de
aplicación, conocimientos requeridos y guías de
evaluación
Determinar los objetivos general y específicos
4.
Diseñar los contenidos y determinar las unidades
de aprendizaje: El nivel de los contenidos de
formación debe corresponderse con el nivel de
competencia de la ocupación
5. Determinar la estrategia formativa: generar
ambientes de aprendizaje favorables a la
generación de actividades de búsqueda,
exploración, solución de problemas
6. Establecer las guías de evaluación: Se elaboran
con base en las evidencias de desempeño
contenidas en la norma
7. Diseñar la guía del instructor
8. Adquirir o elaborar el material didáctico
9. Establecer el equipamiento didáctico
10. Definir el perfil del instructor
ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL TRABAJO POR
MICROPROYECTOS PARA LA FORMACIÓN Y EVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS DENTRO DE UN NÚCLEO DE
ASIGNATURA
Necesidad de lograr
una competencia
Definición de
competencias y diseño
de microcurrículos
Avance
1.
Planteamiento de un
problema a resolver: para
diseñar una solución
6.
2.
Documentación técnica y
producto de la solución
Informe
final
Avance
3.
•
Concepción de la idea y
gestión de la información
Análisis de la información
Diseño de la
implementación de la
solución
5.
Diseño de solución final
4.
Pruebas y ajustes de la
solución
Avance
Avance
Avance
COMPETENCIA Y CALIDAD
• La “dimensión” calidad, se relaciona estrechamente
con la concepción de eficiencia y de hacer las cosas
“bien” de acuerdo con determinados estándares
predeterminados
• Acotada a las competencias considera su naturaleza,
la integridad de todos los factores que la componen,
el orden y la coherencia en la relación lógica que
debe existir entre esos factores y la eficacia del
cumplimiento de sus funciones en cada uno de los
procesos en que se está realizando una tarea
• Las competencias incluyen liderazgo, solución de
problemas y toma de decisiones
TIPOS DE COMPETENCIAS
• Competencias académicas: son responsabilidad de las
instituciones educativas
• Competencias profesionales: son el resultado de la integración,
esencial y generalizada de un complejo conjunto de
conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se
manifiestan a través de un desempeño profesional eficiente en
la solución de los problemas de su profesión, pudiendo incluso
resolver aquellos no predeterminados
• Competencias laborales: construcción social de aprendizajes
significativos y útiles para el desempeño productivo en una
situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la
instrucción, sino también -y en gran medida- mediante el
aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo
(POLFORM/OIT)
CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES
• Las competencias básicas: son las capacidades
intelectuales indispensables para el aprendizaje de
una profesión; en ellas se encuentran las
competencias cognitivas, técnicas y
metodológicas
• Las competencias genéricas: son la base común
de la profesión o se refieren a las situaciones
concretas de la práctica profesional que requieren
de respuestas complejas
• Las competencias específicas: son la base
particular del ejercicio profesional y están
vinculadas a condiciones específicas de ejecución
COMPETENCIAS ESENCIALES
• Todo ser humano debe desarrollar la
competencia de comunicación
• Capacidad de aprender a relacionarnos
con los demás
• Creatividad
• Competencia de "solucionar problemas”
• Competencia de "gestionar la
información”
HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
• La competencia conceptual: consiste en
entender y aplicar los fundamentos teóricos de
la profesión, sustentar la teoría docente en una
práctica pedagógica
• Competencia técnica: la habilidad para
desempeñar las tareas requeridas del
profesional
• Competencia de contexto: entender el contexto
social en el cual se practica la profesión
HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
• Competencia de comunicación: habilidad
para comunicar de forma oral y escrita, de
manera eficaz
• Competencia de integración: habilidad para
combinar las destrezas teóricas y técnicas,
en la práctica profesional
• Competencia de adaptación: habilidad para
anticiparse y adaptarse a los cambios;
sobretodo a los cambios tecnológicos
VENTAJAS DEL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
• La formación basada en normas de competencia
permite desarrollar modalidades, facilitando el
tránsito entre la institución educativa y el medio
laboral
• Estimula la actualización continua de los individuos
• Permite integrar propuestas de formación
individualizada mediante el desarrollo de módulos.
Estos, además de adaptarse a las capacidades y
requerimientos del sujeto le proporcionan la
capacidad de adquirir niveles de competencia más
altos
CRÍTICAS AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
• Según Roegiers (mencionado por Sepúlveda)
el traspaso del concepto de competencias al
mundo de la educación induce a la idea de
que un curriculo basado en competencias es
canal de un modelo de desarrollo económico
y social que tiende a sustituir valores tales
como la ciudadanía social, la igualdad y la
solidaridad, por la competitividad
LA EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
La evaluación del desempeño con un enfoque
de competencia es la que se lleva a cabo con
relación a los criterios de desempeño que se
establecen en las normas, los cuales nos
ayudarán a determinar los resultados de
aprendizaje, criterios de evaluación, la cantidad
y calidad de las evidencias requeridas para
poder emitir los juicios de “competente/aún no
competente”
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Por qué evaluar?
•Para confirmar la calidad del proceso y los resultados de
aprendizaje
•Para producir un registro de logros permanente
•Para ayudar a los estudiantes a identificar sus áreas débiles y
sus áreas fuertes
•Para ayudarlos a identificar áreas por desarrollar
•Para ayudar a los facilitadores a identificar formas de ayudar a
los estudiantes a adquirir conocimientos y a desarrollar
habilidades
•Para motivar a los estudiantes proporcionándoles
retroalimentación positiva
•Para ayudar a predecir el potencial de una persona
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Qué se evalúa?
•Habilidades comunes
(genéricas)
•Habilidades relacionadas
con empleos técnicos
•Cualidades personales
•Aptitudes
•Actitudes
•Conceptos e ideas
¿Quién lleva a cabo la
evaluación?
•El (los) facilitador (es)
•El propio alumno
•Los compañeros del
estudiante
EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE
COMPETENCIA
Área ocupacional: Salud ambiental
Unidad de competencia: Organizar y gestionar la unidad de salud
ambiental
Realización profesional: Organizar los recursos materiales e
inventariar y controlar existencias, según normas de régimen
interno
Criterios de desempeño:
Evidencias de desempeño:
EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE
COMPETENCIA
Se comprueba que los materiales
recibidos son los correspondientes al
pedido realizado, tanto en calidad como
en cantidad.
•Las altas y bajas de material son registradas,
manual o informáticamente, ajustándose
a los procedimientos y códigos
establecidos.
•En la conservación, almacenamiento,
distribución y colocación de los materiales,
reactivos, muestras y aparatos de la unidad,
se cumplen las normas de seguridad
del fabricante y de la unidad.
•Al realizar el inventario y control de
existencias del material, tanto en uso
como en almacén, se ha seguido el
procedimiento de la unidad.
•Se comprueba la correcta conservación y
mantenimiento del material inventariable
y fungible de la unidad.
Desempeño
directo
Evidencias de
producto
Los materiales
recibidos coinciden
con los pedidos
Pedidos de equipo,
material y/o reactivos
Los registros de altas
y bajas de material se
encuentran al día
Cronograma de
trabajo
Hoja de ruta
Sigue el
procedimiento
establecido para
realizar el inventario
y conttrol de
existencias
Boletines analíticos
Informes
Resúmenes de
actividades
EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE
COMPETENCIA
Campo de aplicación:
Evidencias de conocimiento y comprensión:
•Unidades operativas de salud ambiental.
•Áreas de apoyo logístico de las unidades
de salud ambiental.
•Personal técnico de las unidades.
•Proveedores. Suministros centrales.
•Superiores de las distintas áreas.
•Redes computarizadas de información.
•Equipos portátiles y fijos de inspección
y medida.
•De los procedimientos para pedidos de
equipos y materiales y/o reactivos.
•De las formas para inventario, cronogramas y
registros.
•Del programa informático utilizado.
•De las normas para el mantenimiento de
equipos.
•De las normas para el control de calidad.
•De las normas de seguridad.
•De los equipos de inspección y medida.
Guía para la evaluación:
Observación del trabajador llevando a cabo los procesos a que la realización profesional se
refiere.
Revisión de las evidencias de producto.
Formulación de preguntas sobre aspectos como la seguridad, la calidad y las características
de los materiales y equipos involucrados en esta realización.
MATRIZ PARA CONFECCIONAR
COMPETENCIAS
Verbo
Evaluar ..
Objeto
Intención
o
finalidad
Para …
Rasgo o
situaciones
En …
Criterios de
una buena
ejecución
MATRIZ PARA CONFECCIONAR
COMPETENCIAS
Competencia Conocimientos Habilidades Actitudes
Criterios
y
Componentes de
Aptitudes humanísticos evaluación
COMPETENCIAS PROFESIONALES
GENERALES
Comunicarse
Investigar
Planificar
Gestionar
Desarrollar
una clase
Solucionar
problemas
Educar y
autoeducar
Conducta
ética