Transcript Programa de Evaluación Integral del Desempeño por Competencias

Secretaría de Desarrollo Académico y
de Capacitación
Dirección de Formación Académica
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Programa de Evaluación Integral del Desempeño
por Competencias (Pevid)
MARZO 2011
Objetivo General del Pevid
Evaluar integralmente el desempeño de los prestadores de
servicios profesionales (docentes) de manera sistemática,
mediante la aplicación de cuatro instrumentos, con la finalidad
de realimentar las fortalezas y áreas de oportunidad
evidenciadas en su labor frente a grupo.
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Como valor
• Tiene en cuenta la heterogeneidad y cualidad de las personas, situaciones u objetos
• Se basa en un paradigma cualitativo (profundiza en todos los aspectos involucrados)
(calidad)
Como medición
• Establece medidas como referentes
• Se basa en un paradigma cuantitativo (emite juicios finales, expresados en
apreciaciones numéricas)
(cantidad)
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• Determina ponderar unos aspectos sobre otros.
• Establece la necesidad de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación
• Proceso constante de seguimiento, como recurso de investigación para mejorar las
Como seguimiento
prácticas reales de la educación (cuantitativa y cualitativamente)
(investigación)
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DIRECCIÓN DE FORMACION ACADÉMICA
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DIRECCIÓN DE FORMACION ACADÉMICA
Perfil docente de la EMS
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* Acuerdo 447 por el que
se
establecen
las
competencias docentes
para quienes impartan
educación
media
superior en la modalidad
escolarizada,
Diario
Oficial de la Federación,
21 octubre de 2008.
Formación
continua
Participa en
proyectos
de su
escuela
Domina y
estructura
saberes
Facilita
desarrollo
sano e
integral del
Planifica
considerando
el enfoque por
competencias
estudiante
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Promueve
aprendizaje
autónomo y
colaborativo
Evalúa con un
enfoque
formativo
Práctica
efectiva,
creativa e
innovadora
• Disposición para
compartir
conocimientos,
habilidades y
actitudes
• Ser ejemplo para los
alumnos
• Respetar la diversidad
de los alumnos
Promoción de
valores
Gestión
pedagógico
didáctica del
proceso
educativo
Utilización de
las TIC’S
Promoción de
la cultura
institucional
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• Estrategias que
incluyan Tic’’s como
herramientas para el
desarrollo humano
en los estudiantes
• Orientadas al proceso
de aprendizaje
mediante el
desarrollo de las
competencias, que
garanticen la
formación profesional
de alumnos
• Ideales del CONALEP
para fortalecer vínculos
entre la comunidad
educativa
* Perfil del Prestador de Servicios Profesionales del CONALEP, 23 de Abril de 2009.
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DIRECCIÓN DE FORMACION ACADÉMICA
Horas
frente a
grupo
Cantidad de
módulos
que
imparten
Alumnos que
atiende
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Sesiones
presenciales
Lugares de
las sesiones
Características de
la gestión
académica y
administrativa
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DIRECCIÓN DE FORMACION ACADÉMICA
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DIRECCIÓN DE FORMACION ACADÉMICA
POSTULADOS DEL MACC
FORMACIÓN
INTEGRAL
CONSTRUCTIVISMO
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COMPETENCIAS
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DIRECCIÓN DE FORMACION ACADÉMICA
Conformados
por
Como
Contienen
Determinan
A través de
Tienen
Con
Se
apoya
en
Definen
Se ven en
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Tipos
Establece
Excelente
Suficiente
Insuficiente
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DIRECCIÓN DE FORMACION ACADÉMICA
Misión
Objetivos
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Visión
Valores
Toda vez que se definieron las fuentes que darían sustento al
Programa de Evaluación Integral del Desempeño por Competencias
(Pevid), se tomaron en cuenta los siguientes pasos para la posterior
implementación y operación del citado programa:
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Paso 7
Paso 1
Paso 6
Qué evaluar
En qué momentos evaluar
Saberes de la
Competencia
Eminentemente formativa
Instrumentos de
evaluación, se privilegia la
observación
Paso 5
Paso 8
Para qué evaluar
Cómo determinar el
nivel de desempeño
Cómo informar
Para valorar la calidad del
desempeño, formar o habilitar y
mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje
Interpretación de resultados,
niveles de desempeño
(Matrices de evaluación)
Paso 2
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Con qué estrategias
*
Paso 3
Paso 4
Con qué criterios
Con qué pruebas
Logros esperados en
la competencia
Evidencias concretas
del desempeño,
seguimiento
Logros, aspectos a
mejorar, nivel de
desempeño
• Coevaluación por otro psp (par)
• En el escenario mismo de la
práctica en el aula
• Heteroevaluación por los
alumnos (clientes)
• Estimular la capacidad
de
autoanálisis
y
autocrítica (interesado)
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• Heteroevaluación por el responsable
de Formación Técnica
(quien conoce
la ejecución del
desempeño del psps)
INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN DE UNA SESIÓN
Objetivo
• Recopilar información sobre la calidad del
desempeño frente al grupo de los prestadores
de servicios profesionales, a través de la
observación directa de una sesión, de
acuerdo con el punto de vista de homólogo
(otro psp).
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Consta de 25 reactivos
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL
Objetivo
Contar con la opinión y apreciación de los
estudiantes sobre el desempeño que tiene
acerca de sus psp frente al grupo.
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Consta de 25 reactivos
INSTRUMENTO DE INTEGRACIÓN DEL PSP AL CONALEP
Objetivo
Recabar información sobre el sentido de
pertenencia
del
prestador
de
servicios
profesionales a la comunidad del CONALEP,
para valorar y mejorar las distintas actividades
que cada uno desarrolla en el plantel, a favor de
la formación integral de los estudiantes.
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Consta de 10 reactivos
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN DEL PSP
Objetivo
Estimular la capacidad de análisis y autocrítica
del mismo psp, así como inducir a la reflexión y
autorregulación sobre su propia actividad en el
aula y fuera de ella.
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Consta de 15 reactivos
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•5%
•40%
Autoevaluación
Integración
del psp al
CONALEP
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•25%
Observación
de una
sesión
Evaluación
estudiantil
•30%
RANGOS DE
RESPUESTA O
POLARIDAD
DIMENSIONES
O CATEGORIAS
3.3
PLANIFICACIÓN DE LA
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
1.7
FACILITACIÓN DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1.7
EVALUACIÓN INTEGRAL DEL
APRENDIZAJE
8.3
RESPONSABILIDAD
INSTITUCIONAL
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VALORES ÉTICOINSTITUCIONALES
3.3
ACOMPAÑAMIENTO AL
ESTUDIANTE
3.3
1.7
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
1.7
APLICACIÓN TÉCNICOPRÁCTICA
25% PORCENTAJE DEL INSTRUMENTO
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* Para analizar con mayor detalle la relación de las competencias docentes de la EMS, las competencias genéricas que el psp
debe promover en los estudiantes y el perfil del psp del Sistema CONALEP, por reactivo y por instrumento, consulte el
siguiente documento: Matrices competencias y dimensiones del Pevid.