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课堂教学设计与案例 南平市教师进修学校 王增贵 二〇一二年八月十六日 课堂教学设计与案例 一、课堂教学设计 教学设计的概述： 也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形 成发展于20世纪60年代。当代国际著名教学设计理论家 赖格卢特在他的一篇文章中指出：“教学设计是一门涉及 理解与改进教学过程的学科。它包括宏观设计和微观设计， 主要是运用系统分析方法，解决教学问题，以优化教学效 果为目的。具有很强的理论性、科学性、 再现性和操作性。课堂教学设计属于微观 教学设计的范畴。 [教学设计] 二、教案、教学设计、说课稿的区别与联系 撰写教案、教学设计、说课稿是每位教师在教育教学 中经常要做的，弄清三者的关系很有必要。 教案与教学设计均是教师在教学前对上课的准备。每 位教师在上课前都要备课，广义上的备课是指为了进行课 堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课，（即 传统意义上的备课）主要包括钻研教材，选择教法，编写 教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的 集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学 重点难点、教学方法和手段、 教学过程、小结反思、练习和板书 设计等内容。 [教学设计] 教学设计则是“运用现代学习与教学心理学、传播 学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问 题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果， 并在评价基础上改进设计的一个系统工程”。也就是说， 教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有 的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施， 高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教 学实施方案。 [教学设计] 教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课又 有所不同。传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教 学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个 过程缺乏系统性和科学性。而当代的教学设计则是以先进 的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分 析，以期达成教学目标的系统化的设计。我们过去所写的 教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。与 传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更 强调教学情境的策划和教学手段的运用， 更具有灵活性和创造性。 [教学设计] 说课稿是教师在说课活动中使用的文稿，既包括上课 前的说课稿，也包括上课后的说课稿。说课活动与备课、 上课既有一定的联系，又有一定区别。说课活动是面向同 行或专家进行的一种教研活动，其内容包括说教材、说教 法、说学法、说教学流程、说反思等，不只要说清楚“要 做什么”，“怎么做”，更要说清楚“为什么这样做”， 强调理论与实践的结合，其目的是为了促进教师专业化成 长。 [教学设计] 三、什么是片断教学 所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教 学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容， 让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说， 片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完 成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和 教学基本功。 片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚 拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、 同行或专家、评委；而后者是整体的、实际 的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。 [教学设计] 片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的 “片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而 后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录 罢了。片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟） 课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。片段教学具有很强 的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教 学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说 课基础上进行片段教学，把教学设想及其 理论依据跟教学实施有机地联系起来，以 克服教学理论脱离实际的弊端。 [教学设计] 四、教学设计的最终目的是最优化课堂 最优化是课堂教学设计的最终目的。最优化是以最 小的代价（资源、时间等的投入）得到最令人满意的效益 （产量、质量等的产出）。课堂教学设计的最优化应考虑 课堂教学中的各个组成要素。如，在教学任务上，设计的 最优化就是要做到明确教学和发展的目标，了解学生的准 备状态，把教学任务具体化；在教学内容上，就是要做到 分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些教 学内容；在教学方法上，就是要选择有助 于有效地掌握所学内容、完成教学任务的 模式，针对不同的学习者，进行有区别的教学； [教学设计] 在教学进度上，就是要做到确定适当的教学步调、速度， 既完成教学任务，又节省教学时间；在分析教学效果上， 就是要做到对教学的结果作科学的测评、分析和解释。但 是，要素的优化并不等于系统的优化，系统的整体功能不 是各个要素功能的简单相加，而是通过各个要素的协调、 整合，重新产生一种新的功能。所以课堂教学设计必须从 整体效益出发，恰当地考虑各要素在整个课堂结构中的地 位作用，优化各要素间的组合方式， 从而使课堂教学设计达到最优化。 [教学设计] 教学设计的最优化应统筹考虑以下几方面内容。 1、在教学任务上，最优化要做到明确教学和发展的 目标，了解学生的准备状态，把教学任务具体化。 2、在教学内容上，最优化要做到分析教材中主要的 和本质的东西，确保学生能掌握这些教学内容。 3、在教学方法上，最优化要选择能有效地掌握所学 的内容，完成教学任务的模式，针对不同的学习者，进行 有区别的教学。 4、在教学进度上，最优化要做到确定 适当的教学步调、速度，既完成教学任务又节省时间。 [教学设计] 5、分析教学效果上，最优化要做到对教学结果作科 学的测评、分析、解释。 以上可以看到，要达到教学最优化的目的，就必须 分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学模式， 拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析。所以说，没 有最优化的教学设计就不可能有教学的最优化，教学设计 是教学迈向最优化理想境界必不可少的第一步。 要注意课堂教学设计最优化的根本问题是，针对不同 的学习者，使用何种教学方法才能收到 最理想的效果。 [教学设计] 四、课堂教学设计的基本过程 1、学情分析，包括学习背景分析、学习需要分析、 学习者分析和学习任务分析； 2、制定教学目标，教学目标是实施教学的依据，也 是教学评价的依据； 3、制定教学策略，就是教学过程设计 它是解决怎么样实施教学的整体方案，具体包括教学 内容的安排顺序、教学模式、学习方式、教学方法等内容； 4、教学媒体的选择、组织和设计； 5、实行教学设计方案，并进行评价， 对方案存在的问题进行修改、完善。 [教学设计] 教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者 特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学 过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学 反思）、教学资源链接等。 请欣赏一首歌《雪莲花》 [教学设计] 五、课堂教学设计范文 1、压强 教学设计 2、三视图 教学设计 [案例] 六、案例（评价与反思） 评价课堂教学设计的好与坏要处理好以下的几个关系: 1、处理好新旧知识之间的关系：通过对比、联想引入课 题，讲解新知识。同时在讲解新知识的过程中，尽可能地联 想到旧知识。 2、处理好知识深浅的关系：讲浅了学生乏味，讲深了学 生又学不进去。深是浅的发展，只有着手于浅，才能立足于 深。 3、处理好联系多于少的关系：不要搞题海战术，要力求 少而精。 4、处理好讲与练的关系：在讲解知识的 同时，必须进行一定而必要的练习，做到精 讲多练、讲练结合。 [案例] 5、处理好全部与部分之间的关系：在教学过程中要 立足全体，抓住两头。以全体学生为对象考虑教学进度， 课堂容量与教学要求适当，抓紧对优生和学困生的个别辅 导，使优生能够进一步提高，学困生也能够跟得上全体的 步伐。由此看来一堂好课的标准就显而易见了. 能把复杂的简单化，能让学生感觉到意犹未尽，似乎 这节课的时间太短暂了，把被动的学习转为学生主动去探 索，主动渴望知识的状态（“不愤不启，不悱不发”）。 这就是一堂好课。 [案例] 教学反思 1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教 学后能够做什么？ 2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析？ 3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析？ 4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么？ 5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习？ 6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为 教学做准备？ 7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价？ 8、修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计？ 9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价？ 《荀子·劝学篇》 “青出于蓝而胜于蓝，冰生于水而寒于 水。”这句《贤文》出自的典故是后魏人 李谧和他的老师孔璠及《荀子·劝学篇》。 青是从蓝草里提炼出来的，但颜色比 蓝更深。比喻学生超过老师或后人胜过前 人。 《荀子·劝学篇》 《荀子·劝学篇》说：“学不可以已。青， 取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒 于水。”意思就是说学习永远没有止境， 后代一定超过前辈。青色本是从蓝草中取 得的，可是从蓝取得的青色，比蓝更青； 冰，本是由水凝结成的，可是由水凝成的 冰，比水更凉。 由于以上的一段话，我们 比喻学生超过老师，青年超过老一辈，就 叫作“青出于蓝而胜于蓝”。 [结束语] 教坛新园丁们，任重而道远，愿你们 努力发挥自身的才华，尽情展示教师的风 采，为祖国建设培养更多的人才。 真的，不好意思占用你们半天的时间， 深深感谢在坐的似如仙女下凡、冰清玉洁、 出水芙蓉、艳若桃李、英姿飒爽;英俊、帅 气的新教师！ 13859470068 [email protected]