Transcript التعــــليم الالكـــتروني

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫‪E-Learning: A School without Walls‬‬
‫التعليم اإللكتروني‪ :‬مدرسة بال أسوار‬
‫‪Dr. Zahir M. Hussain‬‬
‫‪University of Kufa, Najaf, Iraq‬‬
‫‪Adjunct Professor, RMIT, Australia‬‬
‫د‪ .‬زاهر محسن حسين املالكي‬
‫جامعة الكوفة _ النجف األشرف‬
‫رئيس قسم الحاسبات – كلية التربية للبنات‬
‫بروفسور ملحق ‪ -‬جامعة ملبورن امللكية ‪ -‬أستراليا‬
‫‪A Seminar at Univ. Kufa, Najaf, 14 Nov. 2012‬‬
‫‪U Kufa, Najaf, 14 Nov. 2012‬‬
‫المحتويات‬
‫‪.1‬‬
‫تمهيد‬
‫‪.2‬‬
‫ماهو التعليم اإللكتروني؟‬
‫‪.3‬‬
‫واقع التعليم اإللكتروني‬
‫‪.4‬‬
‫مراحل تطور التعليم‬
‫‪.5‬‬
‫مستويات التعليم اإللكتروني‬
‫‪.6‬‬
‫تقـن ّيات التعليم اإللكتروني‬
‫‪.7‬‬
‫مزايا التعليم اإللكتروني‬
‫‪.8‬‬
‫مضار اإلعتماد الكلي على التعليم اإللكتروني‬
‫‪.9‬‬
‫معوقات التعليم اإللكتروني في الدول النامية‬
‫‪ .10‬المصادر‬
‫‪2‬‬
‫‪U Kufa, Najaf, 14 November 2012‬‬
‫‪ .1‬تمهيد ‪-1-‬‬
‫‪3‬‬
‫‪‬‬
‫بدأ علم اإللكترون الرقمي في الستينيات من القرن الماضي ليحل‬
‫محل اإللكترون التناظري ثم تبعه الحاسوب الرقمي في السبعينات‪.‬‬
‫‪‬‬
‫وبعد اجتياز عقبات نظرية وعملية كبرى في مجاالت الرياضيات‬
‫والتصنيع والخوارزميات تصدرت التكنولوجيا اإللكترونية في العقد‬
‫األخير لتؤثر في جميع العلوم ومرافق الحياة حتى عرف وقتنا‬
‫الحاضر بعصر الحاسوب‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ثم بدأت ثورة اإلتصاالت اإللكترونية في العقدين الماضيين متمثلة‬
‫بالجيل الثالث (نظم اإلتصال الرقمي) وظهور شبكة المعلومات‬
‫العالمية (اإلنترنت) والتي جعلت العالم يبدو وكأنه بيت واحد‪.‬‬
‫‪U Kufa, Najaf, 14 November 2012‬‬
‫‪ .1‬تمهيد ‪-2-‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪4‬‬
‫سي‬
‫إن التطور في التكنولوحيا اإللكترونية والحاسوب هو تطور أ ّ‬
‫وليس خطيا‪ :‬فإن حاسوب عام ‪ 2011‬الرقمي المحمول أكثر‬
‫كفاءة من حاسوب عام ‪ 1945‬التناظري (والذي كان يشغله‬
‫‪ 5000‬من المهندسين والفنيين) بأكثر من ‪ 17‬ترليون مرة‪.‬‬
‫وفي وسط هذه التطورات الهائلة وجد الكثير من الناس أنفسهم‬
‫وهم يعانون من ”أمية الحاسوب“ والتي أجبرتهم في الدول‬
‫المتقدمة على التعلم الفوري (إن أمكن) أو التقاعد‪.‬‬
‫من الطبيعي أن يكون التعليم هو أول المتأثرين بالثورة التكنولوجية‬
‫وأول المتفاعلين معها‪.‬‬
‫هذه المحاضرة ستقدم موجزا عن التعليم اإللكتروني‪.‬‬
‫‪U Kufa, Najaf, 14 November 2012‬‬
‫‪ .2‬ماهو التعليم اإللكتروني؟ (‪)1‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪5‬‬
‫التعليم اإللكتروني هو نظام تعليمي يستخدم الحاسوب وملحقاته‬
‫المادية (كاألقراص‪ ،‬أجهزة الذاكرة‪ ،‬مسجل الصوت‪ ،‬مكبر الصوت‪،‬‬
‫الكاميرا) والبرمجيات المتخصصة (كبرامج الطباعة والحساب‬
‫وتحريك الصور)‪.‬‬
‫ويمكن توسيع التعليم اإللكتروني وزيادة كفاءته ليصبح تفاعليا‬
‫باستخدام الشبكات الحاسوبية المحلية والشبكة العالمية للمعلومات‬
‫(اإلنترنت)‪.‬‬
‫ويشمل التعليم اإللكتروني نظام التعليم عن بعد لإلختصاصات التي‬
‫التحوي دروسا مختبرية‪ .‬إن التعليم اإللكتروني عن بعد أكثر‬
‫رصانة من الصيغة القديمة للتعليم بالمراسلة‪.‬‬
‫‪U Kufa, Najaf, 14 November 2012‬‬
)2( ‫ ماهو التعليم اإللكتروني؟‬.2
Local Area Network (LAN)
1-
PC2
PC3
PC1
Modem
Internet
Router/
Switch
U Kufa, Najaf, 14 November 2012
6
‫‪ .3‬واقع التعليم اإللكتروني‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪7‬‬
‫لقد أثرت التكنولوجيا اإللكترونية (كاإلنترنت) بشكل فاعل في الحياة‬
‫اليومية إجتماعيا وسياسيا واقتصاديا؛ وكانت الجامعات العالمية‬
‫رائدة في التفاعل مع مجتمعاتها إذ تبنت في العقد الماضي نظما‬
‫متقدمة للتعليم اإللكتروني فأصبح عماد التدريس في الدراسات‬
‫األولية والبحث العلمي في الدراسات العليا‪.‬‬
‫لقد أصبحت التقارير العلمية تكتب وتقدّ م للمدرس وتق ّيم الكترونيا؛‬
‫وأصبحت أطاريح الدكتوراه ملفات إلكترونية‪.‬‬
‫وأصبحت كبريات المجالت العلمية تصدر بالصيغ اإللكترونية بل‬
‫أصبحت فهارس المكتبات العلمية الكبرى إلكترونية فقط لعدم‬
‫إمكانية مواكبة التطور العلمي السريع باستخدام الفهارس الورقية!‬
‫اليسعنا بعد ذلك إالّ مواكبة هذه التطورات العالمية الكاسحة حيث‬
‫أصبحت وسائل التعليم اإللكتروني لغة الجامعات الرصينة‪.‬‬
‫‪U Kufa, Najaf, 14 November 2012‬‬
‫‪ .4‬مراحل تطور التعليم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪8‬‬
‫المرحلة األولى (فجر التأريخ‪ :)1983-‬التعليم التقليدي في قاعة‬
‫الدرس بوجود المعلم‪.‬‬
‫المرحلة الثانية (‪ :)1993-1984‬ظهور الحاسوب الشخصي‬
‫ووسائل خزن المعلومات (األقراص الممغنطة) كأدوات تعليمية‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة (‪ :)2002-1994‬ظهور اإلنترنت واألقراص‬
‫المدمجة‪.‬‬
‫المرحلة الرابعة (‪-2002‬الحاضر)‪ :‬ظهور النانوتكنولوجي وثورة‬
‫خزن المعلومات‪ :‬إذ يمكن اآلن خزن مكتبة إلكترونية ذات مليون‬
‫كتاب (بصيغة الكترونية) على جهاز صغير يوضع في الجيب‬
‫ويمكن ربطه بأي حاسوب لقراءة هذه الكتب‪.‬‬
‫المرحلة القادمة‪ :‬ثورة الحاسوب الك ّمي (الفوتوني)‪ :‬من المتوقع‬
‫أن تتصاغر أمامه كل إمكانيات التكنولوجيا اإللكترونية الحالية‪.‬‬
‫‪U Kufa, Najaf, 14 November 2012‬‬
‫‪ .5‬مستويات التعليم اإللكتروني‬
‫هنالك أربعة مستويات للتعليم اإللكتروني‪:‬‬
‫‪ .1‬قواعد البيانات المعرفية (‪ :)Knowledge databases‬وهي‬
‫تعطي الطالب توضيحات بعد أن يكتب أسئلة مختصرة أو كلمات‬
‫مفتاحية (‪ )keywords‬أو يختار من قائمة‪.‬‬
‫‪ .2‬المعونة الشبكية (‪ :)Online support‬وتتمثل بالبريد‬
‫اإللكتروني (‪ )email‬أو حلقات المناقشة (‪ )forums‬على‬
‫الشبكة‪ ،‬وذلك يسمح بأسئلة وأجوبة أكثر دقة من قواعد البيانات ‪.‬‬
‫‪ .3‬التعليم اإللكتروني غير المتزامن (‪ :)Asynchronous‬وهذه‬
‫هي الصيغة التقليدية للتعليم اإللكتروني‪ ،‬وتكون باستخدام األقراص‬
‫المدمجة (‪ )CD’s‬أو الدروس التعليمية على الشبكة‪ ،‬وربما تسمح‬
‫باإلتصال بالمعلم عن طريق البريد اإللكتروني أو حلقات المناقشة‪.‬‬
‫‪ .4‬التعليم اإللكتروني المتزامن (‪ :)Synchronous‬وفيه يكون‬
‫اإلتصال بالمعلم مباشرة إما عبر الشبكة أو اإلجتماع على الشاشة‬
‫(‪)video-conferencing‬؛ مثال يمكنني اإلتصال بخبير‬
‫الحاسوب الموجود في مكان بعيد إلصالح حاسبتي‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪U Kufa, Najaf, 14 November 2012‬‬
‫‪ .6‬تقـن ّيات التعليم اإللكتروني‪1-‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪10‬‬
‫البريد اإللكتروني (‪ )email‬ومعالِجاته (مثل نظام ‪Outlook‬‬
‫ونظام ‪ Novell‬األكثر كفاءة)‪.‬‬
‫مواقع الشبكة العالمية (‪)websites‬؛ وبضمنها مواقع المكتبات‬
‫اإلفتراضية ‪ Virtual Libraries‬مثل مكتبة ‪ IEEEXplore‬و‬
‫‪ ScienceDirect‬و ‪Engineering Village‬؛ حيث يمكن معها‬
‫التواصل مع أخر البحوث العلمية‪.‬‬
‫مكائن البحث اإللكتروني (‪ )e-search engines‬مثل‬
‫‪ Google‬حيث يمكن من خاللها البحث عن (والحصول على)‬
‫مصادر للمعلومات حول أي موضوع تحدده كلمات البحث‪.‬‬
‫مشغالت الصور المتحركة (‪.)MP3 Player‬‬
‫األقراص المدمجة وباقي أنواع الذاكرة االلكترونية‪.‬‬
‫‪U Kufa, Najaf, 14 November 2012‬‬
‫‪ .6‬تقـن ّيات التعليم اإللكتروني‪2-‬‬
‫‪ .6‬ألواح المناقشة االلكترونية (‪.)Discussion Boards‬‬
‫‪ .7‬برمجيات التعليم االلكتروني المتخصصة مثل (‪)Blackboard‬‬
‫وفيه يستطيع المعلم نشر محاضراته وتوجيهاته واستالم الواجبات‬
‫المحلولة والتقارير وإعالن الدرجات ويستطيع الطالب أن يرى‬
‫درجاته (من غير أن يرى درجات اآلخرين) وأن يسلم تقريره الى‬
‫المدرس عبر الشبكة‪.‬‬
‫‪ .8‬العروض التقديمية االلكترونية (‪ )Elect. Presentation‬مثل‬
‫‪.ppt‬‬
‫‪ .9‬برمجيات الطباعة االلكترونية مثل ‪ MS-WORD‬و ‪ .PDF‬أما‬
‫الكتب العلمية واألطاريح التي قد تتعرض إلى نقد وتغيير شديدين‬
‫فهي تحتاج إلى برامج طباعة متقدمة حافظة لإلسناد المتبادل‬
‫‪ Cross-referencing‬مثل برنامج ‪.Latex‬‬
‫‪.10‬اإلجتماع على الشاشة (‪.)video-conferencing‬‬
‫‪11‬‬
‫‪U Kufa, Najaf, 14 November 2012‬‬
‫‪ .7‬مزايا التعليم اإللكتروني‪1-‬‬
‫‪ .1‬إمكانية الحاسوب في دعم العملية التعليمية من خالل توفير بيئة‬
‫تعليمية حركية غير جامدة؛ حيث يمكنه تحويل التعليم من طور‬
‫التلقين (كما هو الحال في التعليم التقليدي) إلى طور التفاعل‬
‫وتنمية المهارات ومن ثـَم الوصول إلى أإلبتكار واالبداع‪ .‬إن الدليل‬
‫على ذلك واضح من تسارع التقدم العلمي خالل العقدين األخيرين‪.‬‬
‫‪ .2‬مساعدة الحاسوب في جعل التعليم الذاتي فعاال حيث يمكن للمتعلم‬
‫أن يتابع تع ّلمه حسب وقته وقدراته وسرعة تعلمه؛ كذلك يمكنه‬
‫التكرار متى شاء‪.‬‬
‫‪ .3‬مساعدة الحاسوب في ظهور أنماط جديدة للتعلم والتعليم‪ ،‬مما‬
‫ساعد في تحسين المستوى العام للتحصيل الدراسي وجعل التعليم‬
‫أكثر كفاءة‪ .‬مثال قد الينجح معلم الفيزياء التقليدي في توضيح‬
‫كيفية تغير زاوية البندول بشكل منحن جيبي من خالل معادالت‬
‫صامتة؛ لكن للحاسوب طريقة أفضل كما في المثال التالي‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪U Kufa, Najaf, 14 November 2012‬‬
(a)

 (t)
St
rin
g
Le
ng
th
=L
Oscillating Pendulum
Equilibrium
Angular Displacement,  ( t )
2-‫ مزايا التعليم اإللكتروني‬.7
 (t)=
cos(ot); o= (g/L); g = 9.8m/s
max
Equilibrium
t
2
(b)
Time, sec
‫ المعادالت والعرض التقليدي الصامت‬:‫حركة البندول التوافقية‬
U Kufa, Najaf, 14 November 2012
13
‫‪ .7‬مزايا التعليم اإللكتروني‪3-‬‬
‫حركة البندول التوافقية‪ :‬العرض اإللكتروني‬
‫(أنقر الرسم لتبدأ المحاكاة للحركة الحقيقية)‬
‫‪14‬‬
‫‪U Kufa, Najaf, 14 November 2012‬‬
‫‪ .7‬مزايا التعليم اإللكتروني‪3-‬‬
‫تصادم المجرات (ظاهرة عيون الطير)‪ :‬صور صامتة من مركبات فضائية‬
‫‪15‬‬
‫‪U Kufa, Najaf, 14 November 2012‬‬
‫‪ .7‬مزايا التعليم اإللكتروني‪4-‬‬
‫تصادم المجرات (ظاهرة عيون الطير)‪ :‬المحاكاة الحاسوبية ضرورة لتصور‬
‫مايحدث فيزيائيا ألن هذه الحدث الكوني يستغرق أكثر من مليار سنة ليكتمل‬
‫‪16‬‬
‫‪U Kufa, Najaf, 14 November 2012‬‬
‫‪ .7‬مزايا التعليم اإللكتروني الشبكي‬
‫إضافة إلى ماسبق؛ فأن استخدام شبكات الحاسوب واإلنترنت في‬
‫التعليم له الفوائد التالية‪:‬‬
‫‪ .4‬سهولة اإلتصال بالمعلم من خالل البريد اإللكتروني والذي يتيح‬
‫فرصا أخرى خارج وقت المحاضرة‪ .‬ذلك أيضا يتيح فرصة‬
‫األستفادة للطالب الغائبين عن المحاضرة‪.‬‬
‫‪ .5‬تبادل اآلراء مع المعلم وباقي الطالب حول جميع األمور الدراسية‬
‫من خالل حلقات النقاش اإللكترونية على الشبكة الرسمية للجامعة‪.‬‬
‫إن تبادل اآلراء هذا يفيد المعلم أيضا في تطوير محاضراته أو‬
‫طريقة تدريسه‪.‬‬
‫‪ .6‬إمكانية البحث عن مصادر متنوعة للمادة الدراسية من خالل مكائن‬
‫البحث الشبكية‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪U Kufa, Najaf, 14 November 2012‬‬
‫‪ .8‬مضار اإلعتماد الكلي على التعليم اإللكتروني‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪18‬‬
‫هنالك تجارب لبعض الجامعات باإلعتماد الكلي على التعليم‬
‫اإللكتروني (المباشر أو عن بعد)؛ لكن هذا التوجه لم َ‬
‫يلق قبوال‬
‫واسعا نظرا للمشاكل التالية‪:‬‬
‫شعور الطالب بالعزلة اإلجتماعية عن المعلم والطالب اآلخرين مما‬
‫قد يجعله يشعر بالملل ويفقد الحافز للتعلم‪.‬‬
‫قد اليمكن اإلتصال المباشر بالمعلم في الوقت المناسب فيسبب ذلك‬
‫اإلحباط عند المبتدئين‪.‬‬
‫قد يسبب بطء أو انقطاع اإلنترنت إحباطا وتوترا عند المتعلمين؛‬
‫علما أن التوتر هو أخطر أمراض العصر الحديث‪.‬‬
‫قد تؤثر الهجمات والقرصنة اإللكترونية سلبيا على سير التعليم‪.‬‬
‫ترى أكثر نظريات التعلم أهمية قصوى للتفاعل بين المعلم والطالب‬
‫في بناء شخصية الطالب وقدراته العلمية؛ ولذلك فإن هنالك شك‬
‫عالمي في رصانة الدراسة عن بعد‪.‬‬
‫الطريق األمثل‪ :‬التعليم المزدوج (االلكتروني والتقليدي‪-‬الصفي معا) ]‪.[1‬‬
‫‪U Kufa, Najaf, 14 November 2012‬‬
‫‪ .9‬معوقات التعليم اإللكتروني في الدول النامية‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪19‬‬
‫ضعف الوعي العام ألهمية هذا التوجه في التعليم وربما قاد ذلك إلى‬
‫مواقف سلبية منه‪.‬‬
‫الحاجة إلى التدريب المستمر لمواكبة التطورات السريعة في التعليم‬
‫اإللكتروني‪ ،‬مما قد يصيب بعض المعلمين باإلحباط‪.‬‬
‫الحاجة إلى تدريب اإلداريين في الجامعة ليتمكنوا من إسناد هذا‬
‫التطور التعليمي؛ وهذا أصعب بكثير من تطوير المعلمين‪.‬‬
‫الحاجة إلى توفير البنى التحتية وتحديثها باستمرار لمواكبة‬
‫التطورات في هذا النوع من التعليم؛ وضمن ذلك اإلشتراك‬
‫بالمكتبات اإلفتراضية مثل ‪ ScienceDirect‬وهو مكلف جدا‪.‬‬
‫الحاجة إلى نشر الوعي حول التأثيرات السلبية الكاسحة للسرقة‬
‫العلمية في المنشورات وعدم رصانة الترقيات والدرجات العلمية‬
‫حسب المعايير العالمية‪ .‬لقد إشتدت المنافسة بين الجامعات‬
‫وإشتدت الرقابة العالمية على رصانتها من خالل مواقعها الشبكية‬
‫حيث سهلت اإلنترنت عملية التقييم والرقابة إلى حد بعيد‪.‬‬
‫‪U Kufa, Najaf, 14 November 2012‬‬
‫‪ .10‬المصادر‬
‫‪.1‬‬
‫د‪ .‬حسن علي حسن سالمة؛ التعلم الخليط التطور الطبيعي للتعلم االلكتروني؛‬
‫كلية التربية بسوهاج – جامعة جنوب الوادي؛ ‪. 2005‬‬
‫‪ .2‬ويكيبيديا ‪ -‬الموسوعة الحرة؛ التعليم االلكتروني؛ ‪.2011‬‬
‫‪ .3‬د‪ .‬يحيى الميالي؛ استخدام الحاسوب واالنترنيت في التعليم‪ -‬التعليم االلكتروني؛‬
‫محاضرة في مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي؛ جامعة الكوفة؛ النجف؛‬
‫‪.2011‬‬
‫‪4. M. Allen, E-Learning Annual, Pfeiffer Press, 2008.‬‬
‫‪5. M. Ekman et al, An In-Depth Look at Computer‬‬
‫‪Performance Growth, Technical Report, Chalmers‬‬
‫‪University of Technology, 2004.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪U Kufa, Najaf, 14 November 2012‬‬
‫د‪ .‬زاهر محسن حسين المالكي‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪21‬‬
‫ولد زاهرمحسن حسين في مدينة النجف األشرف وتعلم فيها ثم أكمل دراسته الجامعية األولية‬
‫(هندسة كهربائية عامة) والعليا (ماجستير هندسة إلكترون واتصاالت) في قسم الهندسة‬
‫الكهربائية – جامعة بغداد والدكتوراه هندسة الحاسوب (معالجة األشارة) في جامعة كوينزالند‬
‫التكنولوجية – أستراليا ‪ .2002‬وقد شغل مناصب تعادل عالميا مدرس مساعد )‪2001-1999‬‬
‫في جامعة كوينزالند التكنولوجية) ثم مدرس ‪2001‬؛ استاذ مساعد ‪2002‬؛ استاذ ‪ 2005‬في‬
‫هندسة الحاسوب‪ -‬معالجة اإلشارة على المالك الدائم بجامعة ملبورن الملكية ‪ RMIT‬وهو‬
‫يشغل حاليا بعد عودته للوطن عام ‪ 2009‬منصب بروفسور )ملحق( في جامعة ملبورن الملكية‬
‫إضافة إلى عمله في جامعة الكوفة‪ .‬إن التصنيف البريطاني ‪ TIMES‬المعتمد عالميا لجامعة‬
‫ملبورن الملكية هو ‪ 200‬لعام ‪ 2008‬من أصل حوالي ‪ 12000‬جامعة في العالم‪.‬‬
‫له أكثر من ‪ 200‬بحث عالمي أصيل منها ‪ 49‬بحثا في المجالت المتقدمة و ‪ 147‬بحثا في‬
‫المؤتمرات العالمية وستة كتب وفصلين في كتابين‪ ،‬فمنح جائزة أحسن باحث في جامعة ملبورن‬
‫الملكية ثالث مرات‪ :‬عام ‪ 2005‬وعام ‪ 2006‬وباألشتراك مع البروفسور رجارد هارس ‪Prof‬‬
‫‪ Richard Harris‬عام ‪ ،2004‬كما حصل على منحة األستكشاف من مجلس البحث العلمي‬
‫األسترالي لألعوام ‪ 2008-2005‬والتي أدت إلى ظهور علم المعالجة بالكلمات القصيرة‪.‬‬
‫المشرف األول على ‪ 15‬طالب دكتوراه وطالب ماجستير واحد في جامعة ملبورن الملكية (قسم‬
‫الهندسة الكهربائية والحاسوب) تخرجوا جميعا‪ ،‬وأشرف على ‪ 7‬طالب دكتوراه آخرين كمشرف‬
‫ثان‪ ،‬وأحرزت برامج الدكتوراه التي أشرف عليها جوائز ‪ IEEE‬األولى ثالث مرات‪ ،‬كما كان‬
‫ممتحنا خارجيا ألكثر من ‪ 30‬شهادة دكتوراه‪ ،‬فمنح جائزة أحسن مشرف للدراسات العليا في‬
‫جامعة ملبورن الملكية عام ‪ .2007‬كما منح جائزة االستاذ المتميز عالميا من قبل وزير التعليم‬
‫العالي‪-‬العراق في ‪ 15‬نيسان ‪.2012‬‬
‫‪U Kufa, Najaf, 14 November 2012‬‬
‫د‪ .‬زاهر محسن حسين المالكي‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪22‬‬
‫شغل بجامعة ملبورن الملكية منصب رئيس قسم هندسة األتصاالت عام ‪ ،2006‬عضو في لجان‬
‫الجامعة العليا كلجنة االكاديميين المتميزين ولجنة تمييز القرارات‪ ،‬مسؤول البرامج والعالقات‬
‫الدولية عامي ‪ 2004‬و ‪ ،2005‬رئيس مجموعة هندسة الحاسوب‪ -‬معالجة االشارة ‪-2005‬‬
‫وموجه مشروع اتصاالت الجيل الثالث المشترك بين جامعة ملبورن الملكية وشركة أن‪-‬‬
‫‪،2009‬‬
‫ّ‬
‫إي – سي اليابانية‪.‬‬
‫حضر أكثر من ‪ 50‬مؤتمرا عالميا وعمل في اللجان العلمية وترأس عدة جلسات في عدة‬
‫مؤتمرات متقدمة‪ ،‬وكان محرر ونائب رئيس مؤتمر تنكون ‪ IEEE TENCON‬في ملبورن‬
‫والذي استقبل اكثر من الف باحث عالمي عام ‪ ،2005‬وهو عضو متقدم في نقابات المهندسين‬
‫العالمية مثل ‪ IEEE‬ونقابة الحاسوب اإلسترالية ‪ ACS‬ومقيم لكبريات المجالت العلمية العالمية‬
‫فاستلم رسالة تقدير من ‪ IEEE‬كمقيم رصين عام ‪ ،2006‬كما استلم جائزة أحسن بحث في‬
‫مؤتمرين عالميين‪ ،‬والقى عدة ندوات علمية بناء على دعوات من جامعات عالمية‪ ،‬ودعي لمنصب‬
‫بروفسور زائر في عدة جامعات منها مركز ألكاتيل ‪ – Alcatel‬باريس‪.‬‬
‫التأثير العالمي لبحوث د‪ .‬زاهر المالكي‪ :‬نشرت مؤخرا مجلة معهد فرانكلين االمريكية بحثـا للعالم‬
‫الهولندي مارتن باستيانز (وهو أحد الرموز العالمية في علم الحاسوب منذ الثمانينات) طور فيه‬
‫صنف التحويالت الزمنية – الترددية المعروفة باسم تحويالت تي والمصممة من قبل الدكتور زاهر‬
‫المالكي الذي نشرها في نفس المجلة اعاله عام ‪ .2006‬صمم الدكتور زاهر تحويالت تي الثالثية‬
‫االبعاد أصال بنوى زمنية مركزة أحادية البعد لتعالج الموجات غير المستقرة ذات النطاق الترددي‬
‫الواطيء كموجات تخطيط الدماغ وعموم الموجات األحيائية والطبية‪ ،‬ولذلك فهي التستطيع تحليل‬
‫الموجات عالية التردد كتحويالت تي‪-‬الموسعة التي اقترحها باستيانز‪ .‬إن استعمال وتطوير بحوث‬
‫الدكتور زاهر المالكي بشكل مباشر من قبل رموز العلم العالمية هو حدث بارز في المجال العلمي‬
‫يشير الى الثقل الحقيقي لهذه البحوث وتأثيرها في االوساط العالمية‪.‬‬
‫‪U Kufa, Najaf, 14 November 2012‬‬
‫شكرا‬
U Kufa, Najaf, 14 November 2012
23