Transcript Apprendre à lire Qu`est-ce que lire?

Troubles
Spécifiques du
Langage Oral et
Ecrit????
Animation pédagogique
Mercredi 25 Janvier 2012
Circonscription: Dieppe Est et Ouest
Nadine Bidaux – CPC ASH-1
Le langage oral
• La capacité à exprimer correctement
une pensée, un sentiment ou à raconter
une histoire.
Comment se met en place le
langage ?
• Il résulte d’une imprégnation et d’un
conditionnement progressif qui s’inscrivent
dans le cerveau grâce à des voies d’entrée :
auditif, visuel, toucher, odorat, goût,
kinesthésique.
• On constate des similitudes dans les étapes
du développement langagier quelque soit la
langue.
• Dans chaque langue, il y a un aspect
phonologique, lexical, syntaxique,
pragmatique.
Deux faces du langage
• La perception : on reçoit un message et on le
comprend : versant compréhension qui demande
des capacités spécifiques : écoute, vocabulaire.
• L’émission : on produit le message : versant
production qui demande des capacités spécifiques
: mise en mots, articulation.
• Chaque versant peut et doit, pour certains
élèves, être travaillé de façon décrochée.
Il faut donc évaluer
• Comment l’enfant prononce : aspect
phonologique.
• La construction des phrases : aspect syntaxique.
• Le vocabulaire employé : aspect lexical.
• La cohérence du discours par rapport à
l’environnement : aspect pragmatique.
• Mais aussi le niveau de compréhension qui est
toujours supérieur à l’émission.
Période pré-linguistique
Vers 2 à 3 mois, les vocalises :
• Contrôle l’appareil phonatoire: « are re », « are aa ».
Vers 8 à 10 mois , le babillage :
• Constitué d’une sélection des sons de la langue
maternelle: « mama », « dada », « tata ».
Vers 10 à 12 mois:
• Mise en place du système phonologique.
•
Etape marquée par le phénomène de l’écholalie
(répétition en écho des sons entendus).
• On ne distingue plus que les contrastes de sa
langue.
Période linguistique
Vers 12 à 18 mois :
• Produit des mots isolés : l’enfant associe 2 mots.
Vers 2 ans à 3 ans:
• Comprend les phrases.
•
•
Début de conjugaison, emploi du « je ».
Construction de phrases de 2 ou 3 mots, règles
syntaxiques.
Vers 4 ans :
• Parole totalement intelligible, phrases de 4 mots.
•
C’est vers 4 ans que l’on constate le plus facilement
les difficultés.
• Vers 5 ans :
• Complexification des phrases, peut produire 2000
mots.
•
Organise un petit récit à partir de photos.
•
Passage du langage d’action au langage
d’évocation.
Le passage du langage d’action au langage
d’évocation est une étape importante que l’on doit
accompagner afin de mettre enplace le langage
différé (ressemblance avec le langage écrit )
•
Aptitudes phonologiques.
Le langage écrit
L=RxC
• L = Lecture
• R = Reconnaissance des mots
– Perception visuelle
– Identification des mots: reconnaître et produire des
mots par l’étude systématique des sons, des syllabes
• C = Compréhension du langage oral et écrit
– Maîtrise du langage oral (vocabulaire, syntaxe)
– Être capable et avoir l’occasion d’écrire et de produire
des textes
– Connaissance du monde (culture, se familiariser avec
les écrits et les lieux de lecture (BCD, bibliothèques…))
– Construire le sens
3 stades de lecture
• Le stade logographique
L ’élève utilise des indices pour deviner les mots : il traite les mots comme
des dessins. La réussite ou non à ce stade n ’a pas d ’influence sur la suite
de l ’apprentissage de la lecture
• Le stade alphabétique
L ’élève n ’y accède qu ’avec l ’apprentissage du code alphabétique et le
travail des correspondances entre les lettres et les sons.
C ’est la période où l ’enfant commence à faire des conversions entre
phonèmes et graphèmes. Il lit seulement les mots réguliers (tout ce qui
est écrit s ’entend) . Il y a une écriture phonétique.
• Le stade orthographique
C ’est le stade de la maîtrise de l ’écrit
L ’enfant a compris le fonctionnement de la langue. Il peut lire tous
les mots.
Il est capable de reconnaître des morphèmes (marques
grammaticales ou lexicales) .
La lecture est rapide, la capacité d ’identification des mots s ’est
automatisée. Ce n ’est pas le dessin mais le matériel verbal qui
est analysé en mémoire.
chapeau
Lexique orthographique
segmentation
Conversion
graphèmes/phonèmes
Système sémantique
CH A
P
EAU
//∫// //a// //p// //o//
Lexique phonologique
Synthèse
Prononciation
VOIE D’ADRESSAGE
VOIE D’ASSEMBLAGE
• - Voie d’ assemblage, indirecte,
phonologique ou « décodage »
Exemple : acide acétylsalicylique
• - Voie d’adressage, directe, lexicale ou
« reconnaissance automatique »
Exemple : aspirine
Les obstacles à un apprentissage
de la lecture
• Difficultés pour lire mots nouveaux et
pseudo-mots
• Confusion de graphies proches sur le
plan visuel (p/q, m/n) ou sur le plan
acoustique (p/b, k/g) omission de
consonnes, de syllabes
• Inversion de la séquence des lettres
• L’enfant prend des indices partiels
(début du mot ou une syllabe) pour
tenter d’identifier le mot
• Lenteur de décodage et difficulté
sur les mots irréguliers
• Problème de compréhension
écrite
• Difficulté en copie
Retards ou Troubles
▶ Le mot retard implique:
• un développement « normal » des
acquisitions mais avec un décalage
chronologique
• sous-entend un rattrapage, sans séquelle.
► Le
mot trouble implique :
• non respect des stades d’acquisitions
• une persistance malgré toutes les
différenciations pédagogiques
• des déviances importantes.
Trouble spécifique
Un trouble est dit « spécifique » ou
« développemental » lorsqu’il n’est pas
consécutif à une maladie ou un
traumatisme (épilepsie,convulsion).
Un trouble spécifique implique un regard
pluridisciplinaire: se définit par
exclusion, on sait ce que ce n’est pas!
Déficit durable, persistant et significatif :
•
•
•
•
•
•
•
Sans déficience mentale,
Sans déficience motrice,
Sans déficience sensorielle,
Sans lésion cérébrale,
Sans trouble du développement,
Sans carence éducative grave,
Sans fréquentation scolaire aléatoire.
Repérer, dépister, diagnostiquer
Repérer :
• Rôle et responsabilité des enseignants,
• Signes évocateurs par comparaison à la norme.
Dépister :
• Médecin scolaire, psychologue scolaire,
orthophoniste
• Compétences et outils spécifiques pour éliminer une
autre pathologie.
Diagnostiquer :
• Pluridisciplinarité/croisement des données pour
identifier le trouble (dysphasie, dyslexie).
Avant tout, un projet
personnalisé
La cohérence, le principe d’éducabilité et
le respect sont les seules garanties de
résultats et vont permettre une
scolarisation mieux vécue.
Chacun son rôle:
• L’orthophoniste travaille la difficulté.
• L’enseignant de la classe prend en
compte les difficultés liées au trouble en
proposant des aménagements
pédagogiques pour rendre la scolarité
abordable.
• Le RASED prend la décision du suivi
selon le degré de sévérité.
Troubles spécifiques
• Du langage oral
La DYSPHASIE
Troubles spécifiques
• Du langage écrit
La DYSLEXIE
Définition de la dyslexie
• Déficit durable, persistant et significatif du
langage écrit,
• Retard d’au moins 18 mois par rapport à la
norme,
• Sans déficience mentale,
• Sans déficience motrice ou sensorielle,
• Sans lésion cérébrale,
• Sans trouble du développement,
• Sans carence éducative grave ou
fréquentation aléatoire de l’école
Les conséquences de la dyslexie
• Un dégoût pour la lecture et l’écrit en général.
• Une accumulation de retard en lecture et dans les
autres apprentissages.
• Des résultats qui ne sont pas à la hauteur des efforts
fournis, ainsi qu’un désinvestissement progressif des
matières demandant un effort de lecture.
• Une lenteur d’exécution (pour les devoirs, la lecture,
pour apprendre les leçons…)
• De graves perturbations psychologiques consécutives
à un échec prolongé.
• Des troubles de la conduite (agitation, opposition).
• Une fatigabilité (compensation des difficultés).
Les marqueurs de la dyslexie
• Difficultés à lire: lenteur, erreurs sonores, paralexie (tabac/table), erreurs
visuelles (p/q…)
• Écriture peu lisible dans son contenu et sa forme (graphisme,
orthographe et segmentation des mots)
• Difficultés d’organisation, besoin de repères
• Problèmes pour se situer dans le temps, pour établir une chronologie
• Fatigabilité
• Gêne par le bruit qui perturbe la concentration
• Orthographe très défaillante
• Meilleures performances à l’oral. Compréhension supérieure lorsque
l’énoncé est oralisé
• Capacités d’apprentissage normales si on passe par une autre modalité
que l’écrit
Pour aider la lecture
Adapter
• Proposer un support de lecture tapé, aéré, écrit en
gros caractères (police: arial, tahoma Taille: 12
minimum – mieux 14/16 )
• Permettre l’utilisation de guides
• Colorier une phrase sur 2, les syllabes…
• Eviter la lecture à voix haute devant toute la classe,
jamais sans préparation.
• Lecture : autoriser la subvocalisation, donner des indices
sur le contenu pour faciliter la compréhension.
Pour aider la lecture
Contourner
• Lecture d’ouvrage : utilisation de livre parlé.
Site de téléchargement gratuit: litteratureaudio.com
• Lire pour lui
•Arial en 12 ou 14
avec un interligne
d’1,5.
•Les marques de
ponctuation
doivent être
lisibles :
les mettre en
gras,
mettre un
espace avant
et après le
signe de
ponctuation
Pour aider l’écrit
• Alléger la copie et privilégier la compréhension
orale.
• Ne jamais demander de copier pendant une
explication, penser à proposer la photocopie du
cours.
• Pour faciliter la copie, utiliser un modèle sur le
bureau, des caches.
• Favoriser les exercices à trous pour limiter le coût
orthographique.
• Raccourcir la longueur des productions écrites
(dictée, rédaction…)
• Correction : limiter le nombre de lignes que l’élève
aura à corriger ; faire la correction par étape, sur un
seul aspect à la fois.
II . Les végétaux se nourrissent de matières minérales.
Les végétaux verts possèdent un pigment : la chlorophylle
et sont appelés végétaux chlorophylliens. Ils se nourrissent
de matières minérales qu’ils prélèvent dans le sol sous la
forme d’eau et de sels minéraux et d’air sous la forme de
dioxyde de carbone en présence de la lumière.
Ils produisent ainsi leur matière organique. Les végétaux
chlorophylliens sont donc des producteurs primaires.
Consignes, tâches multiples
• Toute consigne doit être oralisée. Lui
restituer personnellement, faire reformuler
l’élève.
• Donner ou permettre de lire les questions
avant le texte.
• Fractionner les consignes.
• Mettre en place un tuteur qui pourra répéter,
lire les consignes.
• Ne pas faire copier les énoncés, les
consignes sur le cahier, c’est une vraie
perte de temps et d’énergie.
 découper la
bandelette du haut,
 l’élève peut la
déplacer et ainsi
plus facilement
repérer le mot juste
• les
exercices sont
identifiés voire
proposés l’un après
l’autre.
• les consignes sont
mises en évidence.
• Supprimer
les
dessins qui
n’apportent aucune
aide pour la
résolution du
problème.
• Recomposer le
document en :
supprimant les
informations
inutiles,
regroupant les
indices pertinents.
Outils de travail de l’élève
• Un support d’apprentissage clair et aéré
• Eviter les classeurs
• Donner des emplois du temps en
couleur (une couleur par matière)
• Donner des repères dans l’agenda
(code couleur)
Organisation matérielle
• Placer l’élève devant, au milieu par rapport au
tableau.
• Écrire lisiblement au tableau, mettre en couleur
les mots importants. Matérialiser la marge au
tableau.
• Permettre que le livre soit légèrement incliné lors
de lectures ce qui est plus confortable visuellement.
• Rappeler systématiquement ce qui a été fait lors du
dernier cours et donner le plan du cours.
• Voir avec l’élève si des outils visuels peuvent aider
: frise chronologique, schémas…
Mémorisation
• Laisser des outils à disposition (table de
multiplication, liste des mots outils…) .
Ne donner cette fiche que quand l’élève en a
besoin, ne pas le noyer sous plein d’outils :
l’élève ne s’y retrouvera pas !
Orthographe
• Favoriser l’utilisation de l’ordinateur (si
pas de problème praxique)
• Utiliser les correcteurs d’orthographe
• Utiliser des logiciels de dictée vocale
• Laisser à disposition les listes de mots
• Ecrire pour lui (secrétaire)
• Les dictées: à trous, notionnelles , de
réécritures, à choix…
Les dictées
dictée notionnelles
Le chemin serpente entre les ronc___ et les fougèr___. Un vrai __________. Il
traverse un bois de jeun___ saul___ avant de déboucher sur une clairiè___,
___ ___________de laquelle trône le manoir de Saint-Malmor. Un vieux
manoir en ruin___ au__ mur__ couver__ de lierr__. Même le toit est envahi par
la végétation. Ce manoir est abandonné __________de nombreu___ anné___,
et on prétend que son dernier occupant a échappé de peu au vampire qui y a
élu domicile.
Marc Cantin, Peur de rien
Etrait de « Orthographe 6ème » - Editions Hatier
Les dictées
dictée de réécriture
Aussitôt, ils se débarrassèrent de leurs épées et de leurs sacs et se
changèrent en faucon.
Aussitôt, il se _________________________________________________
____________________________________________________________
Ils déployèrent leurs ailes, testèrent plusieurs fois la façon dont elles
résistaient au vent et prirent leur envol.
Il ___________________________________________________________
____________________________________________________________
Ils survolèrent des monts, des vallées et des forêts.
Il ___________________________________________________________
____________________________________________________________
Les dictées
Les
dictées
dictée à choix
dictée à choix
Évaluations
Lire les consignes pour ne pas pénaliser.
Lire le texte pour que l’élève puisse
répondre aux questions
- Evaluer à l’oral
-Adapter les évaluations : textes à trous,
QCM, autoriser les réponses sous forme
de mots et non de phrases…
- le
tiers temps supplémentaire doit être
utilisé ou bien réduire les exercices ou
pratiquer la double notation
- secrétaire, lecteur, utilisation de
l’ordinateur
-Notation:
Compter les mots justes (en dictée), notation positive.
Ne pas sanctionner l’orthographe (en histoire, par ex)
Utiliser la double notation
Donner des indices de progrès
Estime de soi
•
•
•
•
•
Être patient face à sa lenteur.
Laisser le temps de répondre.
Le féliciter.
Éviter les remarques « dévaluantes » sur les copies.
Éviter les situations dévalorisantes (lecture orale non
préparée, arracher les pages…)
• Lui faire découvrir ses domaines de compétence et le
valoriser face au groupe classe.
• Bienveillance…
•
-
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Centre de Référence de Rouen
Centre de Référence de Seine et Marne
Centre de Référence d’Amiens