Transcript 1 La dyslexie développementale Évaluation du problème

Évaluation du problème ?
M2 MES - psychologie des apprentissages - 2013/2014
15% d’élèves en difficulté
en lecture en 6ème :
La dyslexie développementale
2,8
4,3
7,8
5 à 8% de dyslexiques
Corinne Totereau, Marie-Line Bosse, Saint Cyr Chardon, Nathalie Fouquet
difficulté légère
lenteur
=
difficulté sévère
1 à 2 par classe de 25 élèves
1
Évaluation du problème
2
Un problème en lecture :
pourquoi ?
Jeunes adultes : 22% ont des difficultés
d’automaticité de la lecture (chiffres nationaux
• Un déficit éducatif important
déscolarisation (absence d’enseignement du code lettres-sons)
JAPD 2006)
• Un environnement social / culturel peu stimulant
• Un problème psycho-affectif, psychopathologique
des signes comportementaux, relationnels
Les faibles lecteurs lisent moins : l’écart se
creuse
bon lecteur CM2 :
faible lecteur :
retard global de tous les apprentissages, compréhension lente généralisée
• Un trouble sensoriel
20000 mots/semaine
350 mots/semaine
(Cunningham, 2001)
•
•
•
•
• Un retard simple, une « intelligence lente »
vision et audition avant tout
• Un trouble spécifique
3
4
Bref, la dyslexie n’est pas
Ce que la dyslexie est :
Un problème sensoriel
Un problème cognitif global (d’intelligence)
Un problème psycho-affectif, relationnel
Un problème lié au milieu social/culturel
• Un trouble cognitif spécifique qui empêche ou
ralentit l’apprentissage de la lecture et de
l’orthographe
• Une difficulté durable d’apprentissage de la
lecture sans cause apparente qui résiste à un
enseignement normalement efficace (retard
d’au moins 18 mois dans les performances
en lecture)
Mais… ces 2 derniers facteurs ajoutés
peuvent aggraver les difficultés et retarder
le diagnostic
5
• Un handicap dans toute société où le langage
écrit est important
6
1
Les autres troubles spécifiques
(et souvent associés) :
3 niveaux d’analyse
• Dysorthographie : toujours associée, trouble
orthographe
• Dysphasie : trouble langage oral
• Dyspraxie : trouble gestes moteurs
• Dysgraphie : trouble écriture
• Dyscalculie : trouble calcul
• TDAH : trouble déficitaire de l’attention avec
ou sans hyperactivité
Cerveau
Différence cérébrale :
anatomie,
fonctionnement
CHAPEAU
Analyse visu.
chapeau
sens
ch - a - p - eau
/H// /a/ /p/ /o/
/o/
HHapo
/H
Hapo /
Système
Cognitif
Dysfonctionnement
cognitif spécifique
HHapo
Performance
Difficulté en lecture,
copie et orthographe
7
8
Exemple de copie en 3mn,
Niveau des performances
en lecture et orthographe
élève dysgraphique, 11 ans
Hier matin, en accomplissant sa tâche, un
voleur de voiture ignorait la présence de Michel,
un bébé de six mois, endormi sur le siège
arrière de l ’automobile...
Exemples
CD-Rom Billard : Anne (médecin) et Kevin
Gaelle et Louis : Des caramels pour Arthur (5min13)
9
11
(35 prises d ’informations, 15 mots)
10
12
2
Niveau des performances
Difficultés en lecture
- lenteur
- confusions de sons (phono) ou de lettres (visuel)
- omission ou ajout de sons
- les mots fréquents ne sont pas reconnus
Difficultés en écriture
- confusions, omissions, ajouts de lettres
- déstructuration des mots
- pas d’orthographe, instabilité orthographique
13
Niveau des performances :
quel type d’erreurs signale la
dyslexie?
14
Niveau des performances : et la
compréhension des textes ?
- Aucun !!
C’est l’ampleur et la persistance des difficultés qui
doit alarmer
- Aucun problème de compréhension n’est à l’origine
de la dyslexie
Mais des problèmes de compréhension fréquents,
consécutifs aux problèmes d’identification
- Le diagnostic nécessite l’intervention de spécialistes
15
16
Résumé
Les différentes dyslexies
• Lecture = identification + compréhension
(spécifique)
(non spécifique)
dys
• Lecture = identification + compréhension
(spécifique)
(non spécifique)
2 procédures
dys
dys
Directe (lexicale) Indirecte (sublexicale)
rapide-peu coûteuse
(cocker)
17
lente-coûteuse
(chospoutisor)
18
3
Les types de dyslexie
« de surface »
Problème de la voie
directe
« phonologique »
Problème de la voie
indirecte
• Inaperçue d’abord
• Lenteur persistante
• Pas d’orthographe
Difficulté précoce en :
• Manipulation des sons
• Apprentissage/usage des
liens sons-lettres
cocker
grouni
lu /koke/
écrit coquère
lu /kRuni/
écrit gouni
Le plus souvent, dyslexie mixte = deux procédures
déficitaires
19
Dyslexie Phonologique
20
Dyslexie Phonologique
Les types d’erreurs
- Lecture préservée des mots connus REG et IRR
- Trouble de la lecture des mots nouveaux
Lexicalisations
ontage -> otage
boinde -> blonde
codeau -> cadeau
corbon -> corbeau
- Atteinte de la procédure indirecte
Paralexies phonémiques
Marie C. (14 ans)
Lecture mots réguliers 36/40 (38.7)
Lecture mots irréguliers 36/40 (38.5)
Lecture de pseudo-mots 20/40 (35.4)
gordone -> cordone
fracture -> facure
tracteur -> trateur
brinte -> printe
Lecture des mots de 1, 2 ou 3 syllabes en 67 ms de présentation
21
Dyslexie Phonologique
Dyslexie de surface
Associée à des difficultés similaires à l’écrit
Marie C. (14 ans)
- Trouble de la lecture des mots irréguliers
Dictée mots réguliers
17/20 (19)
Dictée mots irréguliers 16/20 (18.3)
Dictée de pseudo-mots 10/20 (18.2)
Jules
( AR : 13;1 ans)
( AL : 8;1 ans)
Des erreurs qui ne respectent pas la forme orale du mot :
globule -> clobule
tabac -> tacba
siropage -> siropache
22
vigne -> ving
gourdin -> gourtin
nagul -> macul
23
Mots réguliers 36/40 (39)
Mots irréguliers 23/40 (38)
Pseudo-mots
76/90 (79)
- associée à un trouble de l’écriture des mots irréguliers
Mots réguliers 17/22 (20)
Mots irréguliers 6/22 (18)
Pseudo-mots
35/40 (36)
24
4
Dyslexie de surface
Les types d’erreurs
Dyslexie de surface
- Aucune connaissance relative à
l'orthographe des mots
Erreurs de régularisations en lecture
monsieur -> mIsjoeR femme -> fème
paon -> paI
sept -> sèpte
aquarium -> akaRjm outil -> util
Grosse dysorthographie
Trouble persistant souvent à l’origine de la plainte
Erreurs phonétiques à l’écrit
monsieur -> meusie
paon -> pan
aquarium -> acoiriome
haricot -> aricau
examen -> égsammin
bain -> bin
- Non respect de l’orthographe grammaticale
Secondaire aux difficultés en ortho d’usage
25
26
Dictée de Jules :
Niveau cognitif
•majestueux
(lexique ortho)
ma -j- es–tueux
sens
Fonctionnement
cognitif
/ma / j / ès / ty E /
/ majè styE /
/ majèstyE /
(lexique phono)
/ majèstyE /
Performances
Lecture / orthographe
27
28
Continuum
/ba/ - /pa/:
VOT = Voice
Onset Time
(différence
entre début
de la
consonne et
début de la
vibration des
cordes
vocales)
Les difficultés cognitives des
dyslexiques
• Perception catégorielle
• Conscience phonologique
- niveau mot
- niveau syllabe
- niveau attaque-rime
- niveau phonème
-50 ms
VOT
0
10
20
0.1117
0.01218
0
0.1133
0.4658
Time (s)
0.01056
0
0.1137
0.4659
Time (s)
30
0.008636
0
40
50
0.1128
0.01266
0
0.1136
60
0.4639
Time (s)
0.4649
Time (s)
0.01163
0
0.1132
0.4648
Time (s)
0.01248
0
• Analyse visuelle des mots écrits
0.1135
29
0.4619
Time (s)
30
0.01266
0
0.46
Time (s)
5
Traitement
phonologique :
La perception
catégorielle
des sons
Trouble de la conscience phonémique
confusion de phonèmes
élision de sons (boeuf, char)
jugement de rimes (argent volcan ; hamac tabac)
décomposition phonémique (chasse, fontaine)
Troubles cognitifs associés au trouble phonologique
Troubles du langage (jusqu’à dysphasie)
- Phénomène qui
nous fait entendre
comme identiques
des sons qui ne le
sont pas.
Répétition de pseudo-mots
Fluence verbale formelle
Dénomination
Trouble de la mémoire verbale à court terme
Empan de chiffres, de mots
31
32
Conséquences du trouble phonologique
• Pas toujours plus à l’aise à l’oral
• Difficultés à discriminer les sons proches
• En anglais, grandes difficultés à l’oral
- discriminer et segmenter la parole en mots
- discriminer des phonèmes proches, inconnus en
français
• Difficulté à mémoriser un ensemble d’éléments sur
base phono., un enchaînement de consignes
33
Niveau cognitif :
le traitement visuel des mots
34
Epreuves visuo-attentionnelles :
Report de 5 lettres
Indispensable pour augmenter la vitesse de lecture
et le lexique orthographique
.
AVTSR
.
maison
Réponse
AVTSR
Dans un texte, lecture de 5 mots/sec. en moyenne
En présentation limitée, 35ms suffisent pour un mot connu
35
36
6
Conséquences du trouble visuo-attentionnel
Whole report
• Lecture très lente et syllabée jamais fluide
25
• Quelquefois difficultés en combinatoire liées au
traitement des graphies complexes (ain, ein, on, ..)
Letter identification
20
15
Marie
Jules
10
7th Grade
3rd Grade
Absence de connaissances orthographiques
• Grandes difficultés en copie
• Difficulté pour comparer deux mots
• Difficulté pour se repérer dans un texte, une page
• Difficultés générales de repérage dans l’espace
5
0
P1
P2
P3
P4
P5
Letter position
37
38
Séquences de lettres
GDKZ
AXRQZ
TPU
MZOK
BTIDG
RKZ
TOBDF
GDKZ
AXRQZ
PTU
MZOK
BTIDC
RKZ
TODBF
39
40
Niveau cognitif :
résumé
La dyslexie peut venir de difficultés dans :
41
Le traitement phonologique (forme sonore des mots,
perception catégorielle)
et/ou
Le traitement visuel (forme écrite des mots)
et/ou
????
Le diagnostic = déterminer les difficultés cognitives
42
pour orienter la prise en charge
7
Niveau cérébral
Bref
Des enfants lents dans la plupart des tâches
scolaires
Différence cérébrale
Des enfants très fatigables
•majestueux
(lexique ortho)
Des enfants incapables de finir dans les temps les
tâches proposées
ma -j- es–tueux
sens
/ma / j / ès / ty E /
/ ma j è sty E /
/ majèstyE /
(lexique phono)
Fonctionnement cognitif
/ majèstyE /
Mais des enfants tenaces et courageux
Lecture / orthographe
43
44
Niveau cérébral
Niveau cérébral
Des différences anatomiques microscopiques
Microgyri
Ectopies
Ramus 2004, d’après Galaburda et al.
Les ectopies du cortex cérébral affectent des
sites et des voies dans le cerveau essentiels pour
les fonctions de lecture, d’orthographe
Geschwind 1979
ectopies
Evrard et al. 1989
45
Niveau cérébral
46
controls
dyslexics
des différences anatomiques macroscopiques
• certaines aires
cérébrales : surfaces
globales plus petites
IRM
Des différences de fonctionnement
I
• connectivité plus faible
dans certaines zones :
des volumes plus faibles
au niveau des faisceaux
d’axones qui vont d’une
aire à une autre
• différence au niveau du
corps calleux
controls > dyslexics
Eckert (2004) Neuroscientist
47
Paulesu et al., 2001
48
8
Niveau cérébral
Des différences fonctionnelles
qui se modifient rapidement
avec l’entraînement
Exemple : épreuve de rime
Les dyslexiques suivent un
entraînement phonologique
(1 fois /j pendant 3 semaines)
Il y a toujours possibilité
d’évolution et d’apprentissage
Trois niveaux
Cause.. Génétique?
Hormonale? Hasard?
Normo-lecteur
Fonctionnement cérébral localisé
« Différent »
Dyslexique
avant
l’entraînement
•majestueux
(lexique ortho)
ma -j- es–tueux
sens
/ majèstyE /
(lexique phono)
/ majèstyE /
Dyslexique
après
l’entraînement
Fonctionnement cognitif
mise en place
des procédures
« perturbée »
Lecture / orthographe
« difficultés
handicapantes »
49
50
• Difficulté à séparer les facteurs héréditaires des
facteurs environnementaux : Études sur des paires
de jumeaux
Dyslexie et hérédité
• Antécédents familiaux dans 35-40% des cas
• Risque 5 à 7 fois supérieur dans une famille à
risque
Les chances d’être
dyslexique quand
son jumeau l’est:
• Risque familial : 50% au premier degré
Monozygote: 6,8
chances sur 10
Dizygote: 3,8
chances sur 10
Agrégation familiale de la dyslexie
51
• Recherches génétiques : plusieurs gènes, complexe
Les gènes associés à la dyslexie
Plomin, R., Owen, M. J., & McGuffin, P. (1994). The genetic basis of complex human behaviors. Science, 264(5166), 1733-1739.
52
Exemple : Caractérisation du
gène DYX1C1
Taipale, M., et al. (2003). Proc Natl Acad Sci U S A
Wang, Y., Paramasivam, M., Thomas, A., Bai, J., Kaminen-Ahola, N., Kere, J., et al. (2006). DYX1C1 functions in neuronal
migration in developing neocortex. Neuroscience, 143(2), 515-522.
• gène similaire à 78% à dyx1c1 souris
et à environ 99% à dyx1c1 singe
• Exprimée dans le cerveau, les
poumons, les reins, les testicules…
• Impliquée dans la migration neuronale :
le gène tronqué engendre des ectopies
- Ne sont pas des "gènes de la dyslexie"
- Ne sont pas des "gènes de la lecture"
- Ne sont pas des "gènes du langage"
Ce sont des gènes qui, entre autres choses, participent à
la construction du cerveau, et notamment de certaines
zones cérébrales impliquées dans le langage oral, et
recrutées ultérieurement pour l'acquisition du langage
écrit.
/ma / j / ès / ty E /
/ majè styE /
53
54
9
“Si c’est génétique, alors c’est
foutu…”
• NON : Génétique ne veut pas dire déterminé et
immuable.
– Le génome produit des prédispositions cérébrales et
cognitives.
– L'environnement détermine l'expression de ces
prédispositions.
Repérage - dépistage diagnostic
• L'existence de facteurs génétiques ne
déresponsabilise en rien les familles, la société ou
l'école : les facteurs familiaux, sociaux, et
pédagogiques jouent un rôle important !
• L'école a un rôle particulièrement important à
jouer.
55
56
Les étapes
Outils de repérage précoce
Repérage précoce des enfants « à risque »
• QLC
Travail de prévention auprès de ces enfants
Repérage / Dépistage
• Bilan médical PMI moyenne section
• Evaluations fin de maternelle
Aide spécifique + aménagements
• Bilan médical 6ème année (ex : BSEDS) :
Diagnostic différentiel
Aide spécifique + aménagements + ortho…
voir résultats d’une évaluation dans « développement cognitif et
troubles des apprentissages : évaluer, comprendre, rééduquer et
prendre en charge », Solal, Marseille, 2004.
REPERAGE DE 77% DES FUTURS NON-LECTEURS
57
58
Repérage précoce aussi sans
outil
Exemples :
dépistage et signalement
• de « signes avant-coureurs »
• Mais… aucun signe précoce fiable à 100%
•
•
•
•
•
En langage oral, mémoire, phonologie
59
Lenteur excessive et persistante en lecture
Niveau pas à la hauteur des efforts fournis
Difficultés spécifiques au domaine langage
Confusions de sons proches (t/d, f/v,..)
Confusions/ omissions/ inversions
- de sons en lecture,
- de lettres/graphèmes en dictée, en copie
• Pas de défaut d’intelligence
• Décalage majeur entre compréhension orale
et compréhension écrite d’un texte
60
10
Outils de repérage
Diagnostic
• REPERDYS (pour enseignant CM1 et
CM2 : copie, dictée et lecture à haute
voix)
• ROC (pour enseignant CM2, 6ème et
5ème: orthographe et lecture)
• Bilan pluri-disciplinaire
• Acte médical
Indispensable pour la prise en charge
officielle (aide aux examens par exemple)
Permettent de situer l’enfant dans une
population de référence
• Évaluations nationales CE1, CE2, CM1
61
Comment se fait le diagnostic ?
62
• Observation de l’enfant : tests cognitifs, QI
retard global ?
• Historique de la vie scolaire de l’enfant
déscolarisation; absence d’enseignement du code lettressons?
• Bilan médical
vision et audition ? santé générale ?
• Rencontre avec la famille, l’enseignant
Un environnement social peu stimulant ? Une pathologie
familiale ?
• Observation de l’enfant, entretien, tests projectifs
un trouble psycho-affectif, une pathologie psychique ?
• Bilan orthophonique / neuropsychologique /
psychomoteur
langage oral et écrit, processus cognitifs,
mémoire, etc.
dyslexie, dysorthographie, dysphasie, dyspraxie,
dyscalculie…
63
Un outil pour le repérage de difficultés orthographiques et
de difficultés de lecture chez les élèves de CM1 et CM2
64
REPERDYS
Test de langage écrit complet de passation
aisée
Le Reperdys
Outil étalonné sur plusieurs populations et
validé par un dépistage et un suivi longitudinal
Le demander gratuitement sur le site :
Outil ciblant une population à risque en
lecture-écriture
www.reperdys.com
Les éditions de la Cigale
65
Outil d’aide à la compréhension des
dysfonctionnements chez les élèves repérés66
11
Choix des épreuves du
REPERDYS
Classe entière de CM1 ou CM2
Repérage
Effectué par l’enseignant
Tester le lexique orthographique, la capacité de
conversion P/G et les connaissances
sémiographiques : épreuve de dictée
Elèves repérés
Tester les capacités visuo-attentionnelles :
épreuve de copie
Dépistage
Effectué par le médecin
Tester la capacité de reconnaissance rapide des
mots écrits : épreuve de lecture à haute voix de
mots isolés
Aménagements
pédagogiques
Elèves dépistés
Aménagements
68
pédagogiques
67
Épreuves du REPERDYS
DICTEE DU REPERDYS
Sur plusieurs jours
Dictée : la grande course 78 mots (CM1 et CM2)
- Analyse fine des difficultés observées
- Permet de cerner les difficultés des élèves ⇒ aides pertinentes
Copie : texte « R3X3 le robot » comprenant des mots
réguliers, irréguliers et pseudo-mots
148 mots (CM2) et 115 mots (CM1)
Lecture de mots isolés au bureau de
l’enseignant en 8’’ (organisation en atelier)
Aujourd’hui, c’est la grande course de l’école. Au
signal, les élèves s’élancent sur la piste. Bientôt, les
plus forts sont en tête. Derrière, la poursuite
commence. Un garçon glisse et tombe ; un autre fait
un gros effort pour suivre le groupe ; un troisième a
mal à une jambe. Enfin, voici l’arrivée : le gagnant
lève les bras et regarde sa montre. Il a fait un bon
temps. C’est un champion. Son équipe le félicite et lui
donne une médaille.
69
70
DICTEE
Analyse des erreurs en dictée
Correction en 2 temps :
Erreurs de codage, de conversion P/G, erreurs
internes (on ne retrouve pas la forme sonore du mot dicté)
1er temps : correction normale
croupe / groupe , dras/bras, crouse/course
Le score correspond au nombre de mots écrits sans
erreur (sur 78).
Erreurs sémiographiques
(la forme sonore est retrouvée
mais le sens n’est pas codé par l’écrit)
- les erreurs d’accent ne sont pas prises en compte (sauf « à »)
- les erreurs d’accord sont prises en compte
- Homophones : son/sont, sait/c’est, ses/c’est, est/et, un
notre/un autre
- Agglutination : ausinial/au signal, sélance/s’élance,
poursuivre/pour suivre
- Sur-segmentation : fait licite/félicite, au jour dui/aujourd’hui,
bien tôt/bientôt
2ème temps : analyse des erreurs
Ne concerne que les dictées pour lesquelles
le score est ≤ 67/78 pour CM2 (plus de 11 erreurs)
≤ 63/78 pour CM1 (plus de 15 erreurs)
71
Écriture phonétique
72
enfain/enfin, cinial/signal, voissi/voici,
faur/fort
12
Type d’erreur en dictée
Type d’erreur en dictée
Quand atteinte de la voie indirecte
(conversion P/G)
Quand atteinte de la voie directe
(lexique orthographique pauvre)
Erreurs de codage
- Écriture phonétique « cado »
- Un même mot peut être écrit différemment à
chaque occurrence
« cado » « cadau », « kadeau »
- Homophones
- Confusions sourde/sonore
ville/fille , carson/garçon, audre/autre
- Erreurs phonologiques
son/sont, c’est/sait/ses
(écriture non phonologiquement
plausible)
Il n’y a pas de codage sémantique de l’orthographe des
mots
tran/train, crouse/course, ganigan/gagnant
73
Arbre décisionnel CM2
74
ELEVES REPERES
Population totale
Seulement 50 % des élèves repérés sont dyslexiques
DICTEE > 67
DICTEE ≤ 67
10 < LECTURE < 12
LECTURE ≤ 10
REPÉRÉS 1
REPÉRÉS 2
Risque
si erreurs de codage
Risque
si erreurs homophones
LECTURE ≤ 11
LECTURE > 11
REPÉRÉS 3
NON
REPÉRÉS
Risque
si copie < 143
Dès le repérage l’enseignant peut proposer des
aménagements pédagogiques en fonction du groupe
auquel appartient l’élève repéré
Un dépistage et un bilan de langage écrit doivent
impérativement être pratiqués par le médecin scolaire
75
Un autre outil pour le repérage de difficultés orthographiques
et de difficultés de lecture chez les élèves de CM2, 6ème et
5ème :
76
Corrélation connue très élevée, sans être parfaite,
entre performances en lecture et en production
orthographique
Permet d’envisager de recourir à des épreuves
d’orthographe pour en quelque sorte en inférer
le niveau de performance en lecture
Le ROC
Repérage Orthographique Collectif
Dispositif simple et rapide
Laboratoire Cogni-Sciences, CHU Montpellier,
Académie de Grenoble, Académie de Montpellier,
Académie de Rennes
But : définir un niveau d’alerte en orthographe,
servant à repérer les élèves dont le niveau de
lecture doit être examiné au moyen d’une épreuve
individuelle de lecture
www.cognisciences.com
77
78
13
Pour ne pas avoir à faire lire tous les élèves, une épreuve
d’orthographe collective permet de repérer la plupart des
lecteurs faibles ou très faibles décodeurs
1ère épreuve : le jugement orthographique
Consigne : « la personne qui a tapé le texte a
commis des erreurs d’orthographe. Elle a besoin de
ton aide car elle n’arrive pas à les trouver. Peux-tu
les souligner et les corriger juste en dessous. »
Passation en moins d’1/2 heure
une épreuve de jugement orthographique dans laquelle
les élèves doivent repérer et corriger les erreurs
introduites dans un texte
Exemple : La mézon est jolie.
maison
une dictée de phrases qui comporte un score
d’orthographe d’usage et un score d’orthographe d’accord
une épreuve individuelle de lecture de texte en une
minute est proposée aux élèves repérés par leur score en
orthographe
5 minutes pour faire l’épreuve
79
80
Il faut comptabiliser :
- Score 1 : le nombre d’erreurs trouvées (maximum 14)
- Score 2 : le nombre d’erreurs correctement corrigées (max 14)
- Score 3 : le nombre d’erreurs ajoutées (mots justes corrigés)
Un jeune garson, passionné par la faune, se promené au zoo
pour observait désanimaux sauvages. Le plus imposant
d’entre eux, l’éléfant, lui parut bien domestiqué derrière sa
grille ; les tigres et les lions ressemblai plus à de gros chats
curieu qu’à de terribles prédateur. Toutacoup, l’enfant resta
ébahi devant le dernier animal non domestiqué du parc.
S’était un magnifique pijon perché avec orgueil sur un
cayou. Lorsqu’il voulut le photografié, effrayé, l’oiseau
sens vola retrouver sa liberté.
Ensuite calculer le score de jugement orthographique :
J = 1 + 2 – 3 (max 28)
81
82
Il faut comptabiliser seulement les mots des 2 listes suivantes
correctement orthographiés en 2 scores (un point par mot correct) :
2ème épreuve : la dictée de texte
U : le score d’orthographe d’usage (max 10)
Vous dictez le texte sans commentaire et sans les aider.
Cela ne doit pas dépasser 8 minutes.
A : le score d’accord (max 10)
« Je vais vous raconter l’histoire d’un gentil petit garçon
qui s’appelle Jo. Il habite chez son oncle, un vieux
monsieur qui vit dans un bourg. Cet enfant possède un
don extraordinaire. En effet, grâce à ses yeux verts, il voit
beaucoup plus loin et précisément que tout le monde !
Dans ses pupilles se trouvent des jumelles intégrées,
microscopiques et invisibles… »
USAGE
Pas de relecture du texte.
83
ACCORD
1
l’histoire
1
vais
2
gentil
2
raconter
3
habite
3
vit
4
vieux
4
cet
5
monsieur
5
verts
6
bourg
6
voit
7
extraordinaire
7
ses (pupilles)
8
yeux
8
trouvent
9
beaucoup
9
intégrées
10
pupille
10
invisibles
84
14
Calcul du score orthographique ROC :
Tableau n°1 : score de repérage des élèves faibles en orthographe
Somme des scores d’usage, d’accord et du tiers du jugement
orthographique
Sroc = J/3 + U + A
Ensuite se reporter aux scores de repérage pour situer vos
élèves et faire lire le texte « Le roi gourmand » aux élèves
ayant un score ROC faible.
Très faible
Faible
moyenne
Écart
type
CM2
Sroc < 10,4
10,4 < Sroc < 13,4
16,2
5,66
6e
Sroc < 13,4
13,4 < Sroc < 16,1
18,4
5,21
5e
Sroc < 15,7
15,7 < Sroc < 17,1
20,6
5,15
Pour repérer les élèves lents ou très lents décodeurs, l’enseignant fera lire
individuellement les très faibles en orthographe.
85
86
Noter
Épreuve individuelle :
lecture d’un texte porteur de sens « le roi gourmand »
- le score : le nombre de mots lus en 1 minute
- le nombre d’erreurs
Consigne : lire le texte le plus rapidement possible en
faisant le moins d’erreurs possible, cela jusqu’à ce qu’on
lui dise STOP (au bout d’une minute)
Calculer ensuite le nombre de mots correctement lus par minute :
MCLM = nombre de mots lus en 1 minute – nombre d’erreurs
Barrer les mots mal lus ou sautés (isolément) sur la feuille de
recueil : ils seront comptabilisés en erreur
Se reporter aux étalonnages pour situer l’élève dans son
niveau de classe
Les hésitations ou corrections ne sont pas comptées
comme erreur. Seulement pénalisé sur la longueur du texte
lu
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Tableau n°2 : score de repérage des élèves en difficulté de lecture
En difficulté de lecture
CM2
MCLM < 92
6e
MCLM < 97
5e
MCLM < 126
89
15