Transcript TROUBLES DES APPRENTISSAGES CRDTA

La dyslexie dysorthographie
Perrine GENTILLEAU-LAMBIN
CRDTA – service de Neuropédiatrie - CHRU de Lille
Octobre 2011
Plan de la présentation
I Rappel théorique
1- Lecture & Orthographe : Stades de développement
2- Modèle de lecture à deux voies
II Dyslexie développementale
1234-
Définition
Critères diagnostiques
Types d’atteinte
Troubles associés
III Aménagements pédagogiques
1234-
Objectifs
Préalables
Principes de base
Propositions d'adaptations pédagogiques
PARTIE I : Rappel théorique
1- Lecture/orthographe :
Stades de développement
2- Modèle de lecture à deux voies
I. 1- Lecture/orthographe : stades de développement
Théorie communément admise par les chercheurs :
Développement de la lecture =
3 phases dans l’acquisition de la lecture et de
l’orthographe :
L’apprentissage selon U. Frith

Stade logographique

Stade alphabétique

Stade orthographique
I. 1- Lecture/orthographe : stades de développement
L’apprentissage, selon U. Frith
1 : Stade logographique :
Entre 4 et 6 ans (enfant pré-lecteur)
- Prise d’indices contextuels permettant une
reconnaissance globale.
- Lecture limitée à quelques mots
(jusqu'à une centaine).
- Traitement pictural car reconnaît une image et
non un mot.
Si l’on présente à l’enfant le même logo mais
en inversant les « o » et les « a »,
il lira de nouveau « coca-cola »
I. 1- Lecture/orthographe : stades de développement
L’apprentissage, selon U. Frith
2 : Stade alphabétique :
Mots constitués de sons qui ont une représentation
symbolique (phonème).
Correspondance phonème/graphème
L’enfant décode, déchiffre -> lecture par
assemblage.
Procédure longue et coûteuse.
Lecture de mots réguliers : chocolat, parapluie
I. 1- Lecture/orthographe : stades de développement
L’apprentissage, selon U. Frith
3 : Stade orthographique :
Maîtrise préalable de la stratégie alphabétique.
L’enfant reconnaît spontanément les mots
mémorisés sans passer par le décodage.
Procédure peu coûteuse car récupération
automatique en mémoire à long terme.
Il peut lire des mots irréguliers : femme, chorale …
PARTIE I : Rappel théorique
1- Lecture/orthographe : Stades de développement
2- Modèles de lecture à deux voies
I. 2- Modèles de lecture à double voie
Travaux neuropsychologiques sur
l'acquisition de la lecture et de l'orthographe
-> convergence avec la théorie
développementale des 3 stades
-> nous utilisons deux voies pour lire
et transcrire des mots.
I. 2- Modèles de lecture à double voie
L’ASSEMBLAGE :
-
Identifier les correspondances lettres <=> sons
Segmenter les mots en petites unités,
puis les assembler.
I. 2- Modèles de lecture à double voie
L’ADRESSAGE :
-
-
-
Identifier le mot comme 1 forme précise et
stable, (sans passer par l'assemblage)
“Adresser” cette forme directement au mot
stocké dans le lexique orthographique
Enrichissement du lexique au fur et à mesure
que l’enfant mémorise des nouveaux mots.
D’après ELLIS et YOUNG, 1988
Modèle cognitif du traitement du mot vu (Lecture)
mot vu
analyse visuelle
A
D
R
E
S
S
A
G
E
lexique orthographique
d’entrée
système sémantique
- segmentation
- système de conversion
graphème/phonème
- synthèse
lexique phonologique
de sortie
mémoire à court terme
articulation
A
S
S
E
M
B
L
A
G
E
D’après ELLIS et YOUNG, 1988
Modèle de l’orthographe et de l’écriture
mot entendu
système d’analyse acoustique
A
D
R
E
S
S
A
G
E
lexique phonologique d’entrée
système de conversion
phonème/graphème
système sémantique
lexique orthographique de sortie
buffer graphémique (mémoire tampon)
réalisation graphique
A
S
S
E
M
B
L
A
G
E
Pouvez-vous lire ce texte ?

Sleon une édtue de l’Uvinertisé de Cmabrigde,
l’odrre des ltteers dans un mtos n’a pas
d’ipmrotncae, la suele coshe ipmrotnate est que
la pmeirère et la drenière soit à la bnnoe pclae.
Le rsete peut êrte dans un dsérorde toatl et
vuos puoevz tujoruos lrie snas porblmèe. C’est
prace que le creaveu hmauin ne lit pas chuaqe
ltetre elle-mmêe, mias le mot cmome un tuot.
Source : www.ac-nice.fr/
PARTIE II : Dyslexie développementale
1- Définition
2- Critères diagnostiques
3- Types de dyslexie-dysorthographie
4- Troubles associés
II. 1- Définition de la dyslexie-dysorthographie



Trouble spécifique et durable d’acquisition de la lecture
Non imputable à :
 Déficience intellectuelle
 Troubles sensoriels
 Problématique socio- familiale, éducative ou affective
 Privation culturelle ou pédagogique
 Pathologie neurologique organique
Décalage significatif du niveau de lecture/âge
Diagnostic de dyslexie posé si toutes ces causes = éliminées
Sinon, retard d’acquisition du langage écrit
II. 1- Définition de la dyslexie-dysorthographie
Tableau typique :

Absence d’antécédents personnels

Maternelle : RAS ou retard de parole/langage

CP : Difficultés d’entrée dans la lecture
Mathématiques : RAS


Progressivement :

Troubles langage écrit diffus

Apparition de troubles en mathématique
Collège : Difficultés en anglais+
Troubles psychopathologiques secondaires
Troubles de l’attention fréquemment associés
II. 1- Définition de la dyslexie-dysorthographie
Pourquoi nommer la dyslexie ?
Pour l’enfant
- Donner une explication concrète et objective à ce trouble
- Rassurer l’enfant : il n’est plus « coupable » de ses
mauvais résultats ni « fainéant »
- Le rendre acteur de sa prise en charge
Pour les adultes :
- Rassurer
parents et enseignants : ne sont pas
responsables de ce trouble d’apprentissage
- Meilleure prise en considération des difficultés de
l’enfant pour l’amener à progresser et accéder à une
scolarisation réussie
PARTIE II : Dyslexie développementale
1- Définition
2- Critères de diagnostic
3- Types de dyslexie-dysorthographie
4- Troubles associés
II. 2- Critères de diagnostic
Diagnostic positif :

Bilan orthophonique :


Age lexical
Stratégies de lecture

Bilan neuropsychologique

Examen neurologique
Nécessité d’un regard pluridisciplinaire
(centre référent/réseau local : médecin et psychologue scolaires,
orthophoniste)
Concerne environ 5% des enfants normalement scolarisés
(OMS)
II. 2- Critères de diagnostic
Critères :
 Écart de 24 mois entre l’âge développemental de
l’enfant et son niveau de lecture.
 Attention : définitions officielles (DSMIV, OMS) :
« écart significatif », -> 24 mois : à nuancer
 Au moins une des deux stratégies de lecture doit
être déficitaire (voire les deux).
PARTIE II : Dyslexie développementale
1- Définition
2- Critères de diagnostic
3- Types de dyslexie-dysorthographie
4- Troubles associés
II. 3- Types de dyslexie-dysorthographie
Dyslexie-dysorthographie « PHONOLOGIQUE »
Atteinte de l’ASSEMBLAGE
-
Difficultés dans l’association d’une graphie à un son
Lecture/écriture de manière globale car bonne
mémorisation
-
-
mots irréguliers relativement préservés donc
Difficultés pour les nouveaux mots avec déchiffrage lent
II. 3- Types de dyslexie-dysorthographie
Exemples d’erreurs si atteinte de l’Assemblage
 En lecture et écriture :






Confusions auditives : boule/poule, tard/dard …
Confusions visuelles : balle/dalle, ta/fa …
Inversions : frite -> firte
Omissions : livre -> live
Ajouts : crocodile -> crocrodile
En écriture :


Erreurs de césure : touleten -> tout le temps (fusion)
mé zon -> maison (segmentation)
Orthographe phonétique :
je vé menjé un gato o chocola
II. 3- Types de dyslexie-dysorthographie
Dyslexie-dysorthographie de « SURFACE »
Atteinte de l’ADRESSAGE
-
Déchiffre correctement, si simple
Difficultés pour les mots irréguliers
Lit ou écrit lentement car il décompose
-
Accède peu au sens
-
-
ne perçoit pas les nuances induites par l’orthographe
II. 3- Types de dyslexie-dysorthographie
Exemples d’erreurs si atteinte de l’Adressage
En lecture et en écriture :
 Régularisations : femme -> fame (écrit) ou
/feme/ (lecture)
 Règles environnementales problématiques :
s/ss, j/ge/gu …
 Paralexies/paragraphies visuelles :
cassette/casquette
 Paralexies/paragraphies morphologiques :
lourd/léger
 Lettres muettes prononcées
II. 3- Types de dyslexie-dysorthographie
Dyslexie-dysorthographie « MIXTE »
Atteinte de l’ADRESSAGE
ET de l’ASSEMBLAGE
Difficultés de traitement des sons
ET
Difficultés de mémorisation des mots
II. 3- Types de dyslexie-dysorthographie
3 types de dyslexie-dysorthographie :
-
Phonologique (atteinte assemblage)
-
De surface (atteinte adressage)
-
Mixte (atteinte des 2 voies)
Chaque dyslexie existe à des degrés divers …
II. 3- Types de dyslexie-dysorthographie
Un bilan orthophonique complet et normé
permettra donc d’objectiver (par des tests)
la dyslexie (forme, sévérité)
et ses retentissements sur :
La précision de lecture
 La vitesse de lecture
La compréhension écrite



L’expression écrite
(dysorthographie)
Dyslexie
phonologique
Dyslexie
de surface
Vitesse de lecture Lenteur
Lent
Rapide
Précision de
lecture
Souvent altérée
Précis
Peu précis
(Redéchiffre)
(Paralexies,
omissions)
Compréhension
écrite
Précision altérée
donc CE gênée
Altérée car
effort
important
pour
précision
Altérée car
mots
incongrus
Expression
écrite
Erreurs non
acceptables
phonologiquement
Erreurs acceptables
phonologiquement
PARTIE II : Dyslexie développementale
1- Définition
2- Critères de diagnostic
3- Types de dyslexie-dysorthographie
4- Troubles associés
II. 3- Types de dyslexie-dysorthographie
Peut également s’y adjoindre :
La dyscalculie
Déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité
- Trouble du graphisme…
-
-
INTERLUDE
L’exercice suivant a été trouvé sur le site http://apedys.org/dyslexie/article.php?sid=296
Exercice de calcul
Vous êtes en CE1, résolvez ce problème en moins de 10 min

Monsieur etma damare novon deupari achameau nit.
Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr
rausan quil aumaître. Ilfocon thé 18€ deux pé âge d'aux
taurou tet 8€ dere papour désjeu néleumidit. Les sens kou
tes 1€ leli treu ilpar ta 8 eureh. Kélai laconso mas siondes
sans
?
Quélai ladaipan setota lepour levoiaje ?
Vous avez mis plus de 10 minutes ? Alors c'est 0 en calcul !!

Solution :
Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix.
La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres
aux cent kilomètres.
Il faut compter 18€ de péage d'autoroute et 8€ de repas
pour déjeuner le midi.
L'essence coûte 1€ le litre. Ils partent à 8 heures.


Quelle est la consommation d'essence ?
Quelle est la dépense totale pour le voyage ?
Autre exemple
…
question d’entraînement !
PARTIE III : Aménagements
pédagogiques
1- Objectifs
2- Préalables
3- Principes de base
4- Propositions d'adaptations pédagogiques
III. 1- Objectifs des aménagements pédagogiques

Objectif :
 Poursuite de la scolarité pour des enfants dyslexiques
en tenant compte de leurs spécificités d’apprentissage

Deux types d’actions possibles :


Actions sur la difficulté (rééducation, etc)
Actions de contournement de handicap (permettre
l’accès aux mêmes activités que les autres =>
adaptations pédagogiques)
-> Pour améliorer résultats scolaires, autonomie
ET équilibre psychologique et comportemental
PARTIE III : Aménagements
pédagogiques
1- Objectifs
2- Préalables
3- Principes de base
4- Propositions d'adaptations pédagogiques
III. 2- Préalables

Compréhension et acceptation de la différence
par l’enfant, l’enseignant et par l’ensemble des
élèves :
 Acceptation de la part de l’enfant concerné que l’on
parle de ses problèmes
 Acceptation de la part de l’enseignant : expliquer que
vous êtes informé du trouble d’apprentissage dont il
n’est pas responsable, que vous savez qu’il est
intelligent et pas paresseux
III. 2- Préalables
 Acceptation de la part des élèves : prévenir l’enfant
qu’on va essayer de tenir compte de ses difficultés
mais en expliquant aux autres pourquoi
 EXPLIQUER : En évitant les mots « dyslexie » ou
« trouble », parler de « différence dans la manière
d’apprendre », de « chemin différent dans sa tête
pour lire »
 RESPECTER : de fait, leur camarade aura des
aides spécifiques qui, acceptées de tous,
permettront un esprit d’entraide et une pratique
du respect des différences entre les enfants.
PARTIE III : Aménagements
pédagogiques
1- Objectifs
2- Préalables
3- Principes de base
4- Propositions d'adaptations pédagogiques
III. 3- Principes de base

Mise en place de projet personnalisé de l’enfant



Pourquoi ?

Plan d’aide collégial (action concertée)
Choix et mise en place d’aménagements

Deux réunions par an


Avec médecin scolaire et/ou enseignant référent
Avec l’équipe entourant l’enfant (enseignant, parents,
orthophoniste…)
Comment ?



La 1ère : pour envisager l’année
La 2nde : pour ré-ajuster si besoin, faire un retour et une
anticipation de l’année suivante
Nécessité d’une transmission à l’équipe enseignante
de l’année suivante (Par exemple : présence de l’enseignant de
l’année précédente à la 1ère réunion)
III. 3- Principes de base

Aménagements évolutifs


Selon les tâches scolaires +/- difficiles pour ces
enfants
Selon le profil de l’enfant
Type de dyslexie-dysorthographie
 Sévérité des troubles


Selon les progrès et difficultés constatés
Regard critique sur les aménagements : trop/pas
assez aménagé (tâtonnements normaux en début de
projet)
PARTIE III : Aménagements
pédagogiques
1- Objectifs
2- Préalables
3- Principes de base
4- Propositions d'adaptations pédagogiques
III. 3- Propositions d’adaptations pédagogiques


Feuille distribuée : liste de PISTES non
exhaustive
Quelques exemples :

Dictée écourtée
Lecture écourtée (fin du texte par l’adulte)
Cotation : évaluer les progrès
Favoriser évaluations orales
Evaluations écrite : favoriser les réponses courtes
Limiter la copie
Temps en plus ou exercice en moins (mais de même
complexité)
…



1/3 temps aux examens
AVSI en classe
Outil informatique








Cas les plus sévères :
Quelques dyslexiques célèbres
Léonard de Vinci, Hans Anderson,
Thomas Edison, Albert Einstein,
Agatha Christie, Winston Churchill,
Gustave Flaubert, Benjamin Franklin,
Galilée, JF Kennedy, Jules Verne,
Pasteur ...
FIN …
Merci de votre attention