Transcript 武汉市教师专业标准解读-郭茂荣
教师专业化与教师专业发展 ——做一个智慧型的教师
黄石八中 郭茂荣
一、问题的提出
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实现教育“突围”，路在何方？ (一)我们所面临的困惑和问题
1.学生难教，“当教师难，难当教师”，可能是今天每个教师的共同心声。 2.学生学得很累, 教师教得也认真, 为什么教学质量就是上不去？ 3.“厌学”可以说是当今中国教育的“顽疾”。 有人说21世纪的今天，中国的教师和家长很累，其实真正最累、最苦的是中 国的学生，特别是中国的中学生。有关部门调查，由于不爱学、不会学而烦恼不 已的孩子，初中达到58.6%，高中达到72.4%。“厌学”可以说是当今中国教育的 “顽疾”。怎样才能把学习变成孩子内心真正的渴望，是所有教育者最大的困惑， 是我们一线教师最为纠结的。
4.我们在培养什么样的人？ 经过二十多年持续性的教学改革，特别是经过近年来新课改的冲击与洗礼， 当前我国中学课堂教学整体面貌已有了较大的改观。应该说，今天的中国教育是 前所未有的繁荣，但其背后却隐藏着一个巨大的危机，我们是否太多关注了如何 培养人的问题，忽略了培养什么样的人的问题，甚至近乎忘记了教育之本。学校 对学生的思想道德教育更是日趋淡化。 教育如果培养的是厌学者，这是浪费生命； 教育如果培养的是“高分低能、高分低德” 的孩子，这是扭曲生命； 教育如果培养的是“没有金色童年的人”，这是漠视生命； 教育如果培养的是反社会的不和谐的人，这是异化生命。
（二）实现教育“突围”。路在何方？
1、让教育回归是前提-----务教育之本，悟乐学之道
孔子曰：“君子务本，本立而道生”。 把这句话用在教育上就是
:
教书育人，育人是本。教育务本，我们方能找到育人的路径和策略，才能办 有价值的教育。 务教育之本，在世界上最早的教育教学的论著《学记》中有详实的论述.
不仅指出国家事务之“本”
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教育 而且提出教育目的之“本”
——
立德 不仅指出教师教学之“本”
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知心 而且告诉人们学生学习之“本”
——
悟道
悟乐学之道，《论语》开篇第一句话就有孔子对“乐学”的认识
: “
学而时 习之
,
不亦说乎
?”
并将“乐学”作为治学的最高境界
: “
知之者不如好之者
,
好之 者不如乐之者”。在我国教育的发展过程中，历代许多有见识的教育家都有过 关于“乐学”的思考和实践，从而形成了我国极有价值的教育和学习理论。
“
乐学”教育思想强调的是着眼于从培养非智力因素入手来引发学生愉快的 情感与刻苦的态度以获得学习成功的心理体验。故学海无边既是“苦作舟”更是 “乐作舟”，书山有路既是“勤为径”更是“趣为径”，二者是内在统一的。 追求的是学生依靠自身内在的学习动机，自觉地去获得学习成功的快乐感； 否定的是在强制教育思想禁锢下，依靠外力强迫学生“刻苦”学习而产生厌学的 做法。要求教师应从学生的心理体验出发，为他们创设乐于学习的氛围，激发他 们的学习兴趣，使他们产生自身期望的志向和目标，从而把刻苦与勤奋变为学生 学习的自觉行为。
2、发展教师专业水评与提升教师的素质是关键
几个案例能否告诉我们什么？ 【案例一】
“
爸爸，学三角函数有什么用啊？” 【案例二】
“
什么是教学？” 【案例三】
“
事情肯定没这么简单！” 【案例四】 鸡兔各有多少？ 实现教育“突围”最需要什么？ 答案应该是一致的：具有教育专业知识和教育智慧的教师。
二、教师的专业知识和与专业发展 （一）颁布《中学教师专业标准》的现实意义与价值
“
善之本在教，教之本在师”。教师是学生健康成长的引路人 和指导者，是人类文明的传承者和创造者，是社会美好价值的坚守 者和弘扬者，是建设美丽中国和托举中华民族复兴梦的重要力量。 教育大计，教师为本。教师强则教育强，教育强则国家强。 在新的历史起点上，建设高素质专业化教师队伍，关系亿万青少 年的健康成长，关系教育改革发展的全局，关系国家的前途和民族的未 来。为了促进中学教师专业发展，建设高素质的教师队伍，基于教育教 学的本质属性，借鉴国际经殓，充分考虑我国的现实国情和教育发展的 需要，教育部从2004年开始就着手研究建立教师教育标准体系，《教师 专业标准》是其中重要内容。到2012年年初，教育部正式颁布《教师专 业标准（试行）》，《教师专业标准（试行）》的研制历经了八个春秋。
《教师专业标准》确定了以基本理念为核心和引领的教师专业素质体系。 处于体系结构最顶端的是教师的“基本理念”，它是教师教书育人的核心价 值观，是教师专业素质与专业实践的统帅和灵魂，在教师专业发展及专业活动中 起到导向、引领和定位的作用。“专业知识”和“专业能力”在体系中是基础和 支柱，“专业理念与师德”是调节和保障。
《教师专业标准》是中小学教师专业化的目标与方向； 《教师专业标准》从理论和实践两个角度为教师专业化确定了 清晰的目标，同时也是教师努力的方向。可以说，《教师专业标准》 的颁布，标志着对教师工作本质认识的飞跃，即教师工作由“职业” 向“事业”的转变。 《教师专业标准》与《课程标准》都是指导教学的专业文件； 《课程标准》是教师开展课堂教学的具体依据; 《教师专业标准》是教师实施教育教学行为的基本规范
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因此在实贱中
,
应充分发挥两个文件对于教育教学的指导作用
.
《教师专业标准》以终身学习理念引领全体教师的专业学习。 《教师专业标准》意在推动教师工作的专业化
,
专业的教师工作 决定了教师必须坚持终身学习的态度
,
唯有不断地进行理论与实践 学习
,
才能确保教师在日新月异的教育教学工作中不落伍、不掉队
.
教师工作的专业化体现出的是对教育教学工作的不断追求
,
是一个 有起点、无终点的奋斗历程
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《教师专业标准》其内容涵盖四个基本理念，三大维度，包括 十四个领域，六十三条基本要求。而对照目前教师专业发展现状， 落差颇大，相距甚远，非一般教师所能企及。因此可以这样理解， 教师专业标准实则是一种价值取向，一种目标追求，一种共同愿景， 是一个过程，一直“在路上”，永无止境。
颁布《中学教师专业标准》的现实意义与价值：
1.
规范教师专业行为，促进教师专业发展
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2.
设立教师合格标准，促进教育公平
.
3.
为教师职前培养、职后培训提供目标参照
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4.
为教师的资格准入、考核与评价提供依据
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5.
与国际教师教育改革发展的趋势相吻合
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（二）、教师怎样更好的实现专业发展 长期以来,研究者们一直致力于对教师专业发展范式的研究。不同的专业范 式 体 现 了 教 师 专 业 发 展 的 不 同 方 向 和 目 标 。 具 体 的 说 有 “技 术 熟 练 者 ” 范 式,“研究实践者”范式,“反思实践者”范式三种。 1.教而不研则浅，研而不教则空---到教学行动中去研究 《教师专业标准》60.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研 究。 现实需要与问题：这是校本教研要注意的问题，教研的题目来自实际中存在 的问题，教研的结果应用与现实问题的解决，从而避免假大空，脚踏实地。 在新课程改革的背景下，“教师即研究者”已成为时代对教师的起码要求， 一个教师不仅要会把书教好，把人育好，而且还要有一种研究的素养。其实，我 们有着得天独厚的研究优势，我们自始自终都生活在教育教学的现实场景之中， 我们的所思、所想、所感、所悟就是教育教学科研活动的最直接的体现方式。所 以，只要坚持教学研究的主体意识，秉承积极应对独特问题的勇气和智慧，去观 察、去研究、去探索、去尝试、去反思，那么在教育教学实践中闪耀出来的思想 火花、真知灼见，必将成为教学研究取之不尽的活水源头。
教师不仅要是一个实践者
,
更要是一个研究者。 两个教学案例给我们的启发
:
【案例一】她认为学生掌握的较好 【案例二】《是启发式还是满堂灌？》 2.教师应该是一个反思实践者 《教师专业标准》59.主动收集分析相关信息，不断进行反思， 改进教育教学工作。 不断进行反思，改进教育教学工作：通过不同的途径了解自 己的教学，有助于自己的反思，从而很好的改进教育教学工作。 既要“思先于行”
,
又要“以行促思”。在研究实践中实现专业 发展。
教师不仅要是一个研究者,还应该成为一个反思实践者。杜威 认为“教师对于教学应该提出适当的怀疑而不是毫无批判的从一种 教学方法跳到另外一种教学方法,教师应对实践进行反思”。他批 判教育只是简单的教学生跟从现状。我们认为作为专业的教师,不 仅应具有课堂教学知识、技巧和技能,而且要具有对自己的信念系 统、教学方法、教学内容、知识系统、背景因素进行反思,从而使 自己处于更多的理性控制之下,始终保持一种动态,开放、持续发展 的状态。作为反思型的教师在新课改的今天显得尤为重要。 教师可以围绕以下
5
个内容进行反思。 ①思所得，发扬长处，发挥优势 ②思所失，汲取教训，弥补不足 ③思所疑，加深研究，明白透彻 ④思所难，化难为易，水到渠成 ⑤思创新，扬长避短，精益求精
3. 制定专业发展规划，不断提高自身专业素质 《教师专业标准》61.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。 制定专业发展规划：这是一个新的提法，很多老师没有这个意识，没能把 教师职业作为自己的专业，没有规划，过着做一天和尚撞一天钟的事情，没想到 要不断提高自己。 制定个人专业发展规划，一般来讲包含的内容如下： 一、基本情况： 二、现状分析： 三、发展目标： 1．教育教学工作目标 2．专业理念与自我修炼目标 3．专业知识与学习目标 4．专业能力与教科研目标
四、具体措施： 1. 教育教学工作方面： 2. 专业技术发展及业余学习方面： 3. 教科研工作方面： 4. 其它方面： 五、发展规划时间一览表
三、做一名智慧的教师
在知识经济快速发展的今天，社会对教育发展的模式、人才培 养的规格及教师专业发展的方向都提出了全新的要求。更加关注教 育的品质和质量，更加关注人的个性培养和智慧开发，进一步推进 教师专业发展由知识型向智慧型转变，已成为时代发展的迫切要求 和客观需要。 关注教师专业发展，教育智慧，关注课堂教育智慧的状态，重 视智慧型教师的培养。这是实现学校内涵式发展和提高教育教学质 量的必由之路。把这样的要求凝聚在教师专业素质和课堂教学方面， 无疑将从新的角度有力推动这两方面的发展与改革。
因此，高度重视和深刻认识教师的教育专业知识和教育智慧的 意义与价值，切实提高教师的教育专业知识教育和智慧水平，让智 慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代 的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契 机，是新时期教育教学改革的重大使命。 只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有智慧的教师才能培 养出有智慧的学生。
1
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教育信仰是教育智慧生成的前提
教育是一种需要信仰的活动，因为教育的对象是人。一个没有 信仰的教育管理者所从事的教育活动是否处于教育的范畴，真令人 怀疑。教育管理者的信仰是教育中应该坚守的基本教育观念、教育 思想和教育理想。 当下的基础教育，教育管理者的信念模糊了！与其说“救救孩 子”，不如说“救救信念”！教育信念危机才是基础教育最深重的 危机！
2
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灵性良知是教育智慧生成的核心
灵性是识别是非、善恶、美丑等道德标准的本能。“良知”是遵守上述道德 标准为人行事的道德心。 灵性良知，是人的本性中固有的。 灵性良知，就相当于孟子说的人性固有的善“端” 当今之世，人性中的灵性良知，迷蒙在烟雨云雾间。
3
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正思维是教育智慧生成的依托
人们的一切行为都来自于自己的思维,思维的结果决定行为方向。 传统的思维习惯束缚着教育管理者对教育工作的规律性把握，创造性驾驭， 纠结着教育管理者智慧生成的灵性。 在长期的生活和社会实践中, 产生的思考模式逐步形成自己的原思维习惯。 人要加强修养,事前三思,事毕多想,总结经验教训,不断完善自己的原思维习 惯,克服不良的思考模式建立正思维。
人们对自己的行为动议一般有原思维和正思维。 正思维首先要遵循科学规律,顺其自然,让心境悠游自在。 二十一世纪的中国人为什么活得如此之累,那就是无休止地攀比,在徒劳中挣 扎,谁说跟命运抗争就一定会赢呢,或许命运本身就是对的！ 春有百花秋有月, 夏有凉风冬有雪 若无闲事挂心头, 便是人间好时节.
春花秋月,夏风冬雪,自然规律,人间胜景,令人赏心悦目,心旷神怡.然而偏偏 有人不能欣赏当下拥有的美景,不是怨春悲秋,厌夏畏冬,就是夏天里渴望冬日的 白雪,冬日里又向往夏天的丽日,永无顺心逐意的时候.这是因为总有“闲事挂心 头”不能顺应自然,纠缠于不应有的抗争之中,迷失了自我，正思维就是要遵循规 律,顺其自然,放下俗虑,欣赏四季独具的情趣和韵味,用敏锐的心去感悟体会,让 心境悠游自在.便随时随地可以感悟到“人间好时节”的佳境。 正思维就是按照一定行为准则，遵循科学规律，符合法律法规的动议
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思 维习惯。它不是相对于“反向思维”、“逆向思维” 而是相对于“阴暗的、消 极的、悲观的、偏离主旨的”思维习惯，所以，正思维也可以叫阳光思维。
正思维要有宽心的智慧 “人生的幸福,在于心,比海洋更浩瀚的是天空, 比天空更浩瀚的是人的心灵, 最难得的是宽心的智慧”。 正思维要有宽容的“海量”。 正思维宽容的“海量”能在紧要关头仍让自己冷静下来，以宽容之心待人的， 才是真正善于做人处世的智者。 正思维宽容的“海量”表现在行动不揪住别人的过错不放。 正思维宽容的“海量”表现在内心上不把别人的无心之过放在心上。 正思维要直面他人的批评。
“
一个能指出你教学上的问题人是你最忠诚可信的朋友” 。 正思维要会有修养地竞争,善待竞争对手。
4
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淡定与宁静是教育智慧生成的基础
你存心做一个与世无争的忠实人吧，人家就利用你，欺侮你。 你稍有才德品貌，人家就嫉妒你，排挤你。 你大度退让，人家就侵犯你，损害你。 你要保护自己，就不得不时刻防御。 你要不与人争，就得与世无求，同时还要维持实力，准备斗争。 你要和别人和平共处，就先得和他们同旋，还得随处吃亏┅┅ 心安闹市静，性定菜根香。 世事亏乃福，人情淡始长。 宽心容物，虚心受善，平心论事，潜心观理，定心应变。 淡泊名利，志存高远，潜心治学。
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感恩与敬畏是教育智慧生成的保障
我信奉恩恩相报的道德准则，永远不忘记给予我们帮助的任何 人，尤其在逆境中帮助我们的人。 孔子说“祭神如神在”。 一个人若能事事都怀着“如神在”的敬畏之心，就可以说是有 信仰的了。就有了智慧生成的保障。 作为一名教师要获得学生和家长的尊敬，就要学会敬畏学生和 家长，因为没有学生，何为教师，没有家长，何来学生。
四、实现教育“突围”核心在课堂
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提高课堂教学的有效性
(一)有效教学和理想的课堂学习效果 (二)提高教学质量，构建优质高效课堂 要想提高课堂教学的质量，我们必须遵循教学规律，使每一节课真正有实效、 有高效！ 关于课堂教学有效性问题的研究，不仅涉及的元素多，而且范围也广，可以 说是一个复杂的系统工程
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何谓有效？效果多大？是长效还是短效？如何构建优 质高效的课堂更是仁者见仁、智者见智，在这里我谈点个人看法
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供大家参考。 第一有效的备课是构建优质高效课堂的前提 第二科学的教法是构建优质高效课堂的核心 第三准确的评价是构建优质高效课堂的依托 第四务实的学法是构建优质高效课堂的支撑 第五合理的舍得是构建优质高效课堂的保障
第五合理的舍得是构建优质高效课堂的保障 ①案例《十个与五个》告诉了我们什么 我校有一位数学陈老师，业务非常强，特别是解题能力在八中属一流水平。 课也讲得非常好。但同事和学生最怕他命题，只要他命题考试就没有几个能得优 秀。大家称他为“博士”。一天我到他所执教的班听课，这节课是初三总复习， 内容是“二次函数”，可以这么说：从上课的第一分钟到最后一分钟，一刻未停， 一口气讲了十道例题，对每一题的讲解，从题意分析到方法的选择，层层深入， 环环相扣，我被他的巧解所吸引。 课好，题好，讲的也好。但我总有一点不对劲的感觉，课后，将这十道题重 新印发给学生再做一次，收上来改完，统计结果，全部做对2人，80%的学生基本 上只能作对三道题，甚至还有3人一题都不会做。 ②课堂教学中合理的舍得就是智慧 舍得：有舍才有得，不舍不得，多舍多得，舍去旧的，得到新的，舍去小的， 得到大的，舍去放不下的，得到更大更好的。这些都是舍得的理念和精髓。舍得， 简而言之就是要学会丢芝麻捡到西瓜！
左手是“舍得”，右手是“值得”。舍得才会赢，值得就去做。什么是舍得， 什么才值得。 “舍”是一种大度理智的放弃；“得”是一种豁然取得的成就。 做人要懂得“舍得”，做事要学会“舍得”，当教师也要有“舍得”的思想。 在处理教学各方面关系中，特别是在教学内容的取舍上，则更要善于“舍得”， 只有合理的“舍得”，才能达到教得轻松，听得有味，学生才能跟着教师的感觉 走，教学效率才能得以体现。只有理智的舍弃，才能真正减轻学生的负担，学生 才会有足够的自主学习空间，才会事半功倍。 只有有效的“舍得”，才能真正突出重点，突破难点，更有效的提高课堂教 学效率。 教师不但要研究教什么，还要学会研究不教什么， 有时明确 不教什么比研究教什么还要重要。要保障课堂教学效率，就必须以舍得的理念选 择教学内容，运用舍得理念组织教学！ 合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点，是课堂教学走向自主、 开放，不断提高教学效率的有力保障。
五、教师专业发展-----我们的行动
献给校长和老师
都说你是最小的官， 都说你是最大的官， 都说你是最好的人， 说你是最棒的园丁， 黑板一块粉笔一支， 教鞭一根讲台三尺， 凭着一颗良知， 管着眼前的一群学生； 管着未来的部长将军； 就像他们的父母双亲； 画出他们成长的年轮； 一笔一画引辨是与非； 一言一行是谆谆教诲。 双肩扛着希望， 洒下一路艰辛， 收获的是未来， 播育真善美德， 放飞的是理想， 不求惊天之功, 无求动人业绩， 但你功德无量。