Transcript 中小学教师专业标准解读（王金涛） - 教育部财政部“国家级” 培训计划

中小学教师专业标准解读
案例导读
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棋艺水平高与低
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员
教师也是一种职业
思考
1.涵盖社会赋予我们的职责和使命？
2.能否解决教不教得好的问题？
3.专业技术水平得到社会的认可？
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一、标准制定的背景
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意义
基本理念 框架结构 基本性质 实施建议
与内容
一、标准制定的背景
（一）制定教师专业标准，是教育改革与发
展的需要
•专业化水平 职业吸引力 资源配置 管理机制
（二）制定教师专业标准，是落实教育规
划纲要的一项重要紧迫任务
过程：课题研究
标准研究
征求意见
二、标准制定的意义
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背景
知识管理 基本理念 框架结构
劝说能力 基本性质
矛盾调适 实施建议
小结
与内容
二、标准制定的意义
（一）规范教师专业行为，促进教师专业发展
•
专业化
•
教师专业化
教师个体专业化
教师职业专业化
（二）提高教师队伍整体素质，促进教育公平
（三）提高义务教育质量，促进学生的全面发展
（四）提升教师培养与培训的针对性和专门性
（五）为中小学教师的资格准入、考核与评价提供依据
（六）与国际教师教育改革发展的趋势相吻合
三、《标准》遵从
和倡导的基本理念
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导入
背景
意义
先见力
框架结构
劝说能力 基本性质
矛盾调适 实施建议
小结
与内容
三、 《标准》遵从和倡导的基本理念
理念之二：
理念之三：
“师德为先
理念之一：
”
“能力为重
”
理念之四：
“终身学习”
“学生为本”
《标准》的基本理念
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三、
《标准》遵从和倡导的基本理念
理念之一：学生为本
当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、
具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这
样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。
——赞科夫
含义：
以学生的学为本（基础和前提）
以学生的发展为本（归宿和目的）
具体内涵：
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三、
《标准》遵从和倡导的基本理念
理念之二：师德为先
使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。
——爱因斯坦
师德的内涵：
师德的特点：
道德意识的自觉性
道德行为的示范性（曾参杀猪）
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道德结果的深远性
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三、
《标准》遵从和倡导的基本理念
“教师爱 教师的灵魂”
教师要富有爱心、耐心和
责任心
“师德为先”
要求
首先对老师在理念上要求：有理想，有职业道德，有准
确的价值观，热爱自己的事业；
其次在行为上能做到：为人师表，教书育人，自尊自律，
有人格魅力、学识魅力。
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尊重学生、对学生有爱心、耐心、
细心和责任心
被学生尊重，做好学生的指导者
和引路人，与学生共享生命历程
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三、
《标准》遵从和倡导的基本理念
理念之三：能力为重
苏霍姆林斯基：
智育包括：获得知识和形成科学世界观，
发展认识能力和创造能力，培养脑力劳动文
明，养成一个人在整个一生中对丰富自己的
智慧和把知识运用于实践的需要。
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三、
《标准》遵从和倡导的基本理念
知道为谁教、知道教什么
一位合格的中小学教师，在具备堪为人师的思想素质和丰富
的知识水准之外，还要掌握从事教育教学工作的职业技能。
知道如何教
标准强调：“坚持实践、反思、再实践、再反思”
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三、
《标准》遵从和倡导的基本理念
理念之四：终身学习
教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的
溪流来滋养它。教师时常要读书, 平时积累的知识越多, 上
课就越轻松。
——苏霍姆林斯基 读书
一是学习国内外先进教育理论、经验和做法
二是学习新鲜知识及注重文化含量
三是秉承持续发展意识和能力，成为终身学习典范
四、《标准》的
框架结构与内容
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背景
意义
基本理念
基本性质 实施建议
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四、
《标准》的框架结构与内容
《标准》的基本内容包含
三个维度
十三个领域
五十八项基本要求
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十四个领域
六十一项基本要求
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四、
《标准》的框架结构与内容
1
职业理解与认识
2
“专业理念
与师德”维度
4
3
对学生的态度与行为
教育教学的态度与行为
个人修养与行为
对“专业理念与师德”维度中“基本要求”
内容的部分诠释
（一）强调教师要贯彻党和国家教育方针政策，遵守
教育法律法规。
（二）强调教师要认同中小学教师的专业性和独特性
，注重自身专业发展。
（三）强调教师要重视中小学生身心健康发展，保
护中学生生命安全。
（四）强调教师的修身养性。
（五）明确要求教师要积极创造条件，让小学生拥有
快乐的学校生活。
（六）尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同
需要。
（七）将中学生的知识学习、能力发展与品德养
成相结合，重视中学生的全面发展。
（八）培养良好的思维习惯和适应社会的能力。
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四、
《标准》的框架结构与内容
1
教育知识（小学生发展知识）
2
学科知识
3
学科教学知识（教育教学）
“专业知识”维度
4
通识性知识
对“专业知识”维度中“基本要求”内容
的部分诠释
（一）每位教师都要掌握当好班主任的知识和技能 。
（二）突出学科教学知识具有个体性 。
（三）认识通识性知识的重要价值。
对“专业知识”维度中“基本要求”内容
的部分诠释
（四）要求教师了解和掌握小学生发展的知识。
（五）对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性 。
（六）要求教师掌握小学教育与教学理论 。
（七）拥有丰富学科知识并能呈现给中学生 。
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四、
《标准》的框架结构与内容
教育教学设计
1
组织与实施
2
3
“专业能力”维度
4
5
激励与评价
沟通与合作
反思与发展
教学设计
教学实施
班级管理与
教育教学评
“专业能力”维度
教育活动
价
沟通与合作 反思与发展
对“专业能力”维度中“基本要求”内容
的部分诠释
（一）教师能力要处处体现“学生为本”的理念。
（二）教师要帮助学生建立良好的同伴关系 。
（三）强调教师的沟通与合作能力 。
（四）重视培养教师的反思与发展能力 。
（五）要求教学设计的设计个性化。
（六）教学实施中的环境创设 。（孟母三迁）
对“专业能力”维度中“基本要求”内容
的部分诠释
（七）学生自我评价能力的培养 。
（八）注重言语表达能力
（九）关注小学教师专业能力建设中的独特性 。
（十）强调中学教师四个基本能力 。
五、《标准》的
基本性质
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背景
意义
基本理念 框架结构
与内容
实施建议
五、标准的基本性质
1.《标准》是第一份政策文本
2.《标准》的定位是“对合格中小学教师的
基本专业要求”
3.《标准》既具有“评价”性质，也具有
“导向”特征
六、实施建议
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导入
背景
意义
基本理念 框架结构 基本性质
与内容
六、实施建议
（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为中小学教师队伍
建设的基本依据
（二）开展中学教师教育的院校要将《专业标准》作为中小学教
师培养培训的主要依据
（三）中小学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据
（四）中小学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依
据