Transcript 《小学教师专业标准》解读

四川省凉山州教育科学研究所
谌 业 锋
⊙ 四川省特级教师
⊙ 凉山州专家型教师
⊙ 凉山州学术和技术带头人
⊙ 中学高级教师
⊙ 中小学教育研究室主任
⊙ 西昌学院客座教授
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四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋
• 一、研制的背景
• 二、意义与价值
• 三、基本理念
• 四、框架结构
• 五、基本内容
• 六、实施
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一、研制的背景
（一）研制的必要性
•
•
•
•
•
1．规范教师专业行为，促进教师专业发展；
2．设立教师合格标准，促进教育公平；
3．为职前培养、职后培训提供目标参照；
4．符合国际教师教育改革发展趋势；
5．小学教师录用、评价、考核、注册的依
据；
• 6．是制定《中国教师标准》的基础性文本。
3
（二）研制的原则
• 1. 体现教育发展规律，特别是教师专业化
的时代要求。
• 2. 针对性，国际实业与本土实际相结合。
• 3. 可操作性，具体可行。
• 4. 通用性，具有普遍知道意义。
• 5. 发展性与引领性。
4
（三）研制的思路与过程
• 思路：
• 在对我国小学教师专业发展现状和国际比
较研究的基础上，通过自上而下，自下而
上的过程，是标准研制过程具有小学一线
教师、校长、高校培养培训机构专家、教
育决策管理人员的广泛参与。
• 过程：
• 现状研究、国际比较、标准开发、试测与
咨询、修改与完善。
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教师标准通常包括
• 通用性（政策性）标准和专业性（业务性）
标准。
• 《教师法》、《教师职业道德规范》等属
于政策性标准。
• 《小学教师专业标准（试行）》属于专业
性（业务性）标准。
• 制定的依据：
• 《中华人民共和国教师法》
• 《中华人民共和国义务教育法》
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（四）研制阶段
• 1. 2004年就已开始研制。2008-2009年进行国际比
较、现状调研、测试形成初稿。
• 2. 2010年，在“教育部高等学校小学教师培养教
学知道委员会”的指导下，组件课题组，开始修
改、完善文本。
• 3. 2010年11月2日，召开“教指委会”研讨文本。
• 4. 2010年12月19-20日，教育部师范司在北京召开
“教师教育标准汇报研讨会”，征求教师教育专
家意见。
• 5. 2011年2月，提交了“送审稿（1）”。
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• 6. 2011年10月对文本格式做进一步修改。
• 7. 2011年10月25日，在北京召开专家审议
会。
• 8. 2011年11月2-3日，三个标准研制组主要
负责人集中统稿，再次提交送审稿（2）。
• 9. 2011年11月中旬 教育部党组讨论通过。
• 10. 2011年12月初，形成现在《小学教师专
业标准》（实行）（征求意见稿），2011
年12月12日，教育部公布征求意见稿，并
在全国范围内公开征求意见。
• 11. 2012年2月10日，教育部（教师〔2012〕
1号）正式公布《教师专业标准（试行）》。
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二、意义与价值
• 小学教育是一个人人生发展的重要阶段。
小学教师的质量关系到学生一生的成长，
关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的
未来。
• 20世纪80年代以来，通过明确教师专业标
准来突显教师职业的专业性、推进教师专
业化进程，成为世界许多先进国家提高教
师质量的共同战略，中国也不例外。而不
断深入开展的基础教育课程改革更是从现
实层面将我国教师队伍建设提上重要日程。
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《小学教师专业标准》
• 《小学教师专业标准》（以下简称《标
准》）明确了一名合格小学教师的道德坐
标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师
专业化进程中的重要里程碑。1994年颁布
的《中华人民共和国教师法》在法律上第
一次确认了教师的专业地位。当下，《小
学教师专业标准》进一步对小学教师的基
本素养和要求进行了细致、专业地梳理和
规范，这将有力保证我国小学教师的专业
地位，有效提升小学教师的专业素质。
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• 《标准》是国家对小学合格教师专业
素质的基本要求，是教师实施教育教
学行为的基本规范，是引领教师专业
发展的基本准则，是教师培养、准入、
培训、考核等工作的重要依据。
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（一）规范教师专业行为，
促进小学教师专业发展
• 尽管上世纪90年代初我们就开始致力于教
师专业品质的确立和提升，然而在实际教
育工作中，教师，尤其是小学教师的专业
地位并未能获得广泛的认同。
• 教师专业地位的体现，一方面需要外在条
件的支持与保障，另一方面更需要依赖教
师队伍的自身建设。
• 为此，《标准》对小学教师的“专业理念
与师德”、“专业知识”、“专业能力”
进行了细致梳理和规范，厘定小学教师的
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从教规格。
（二）设立教师合格标准，
促进教育公平
• 教育肩负着重要的社会使命，不但要启迪
人的心智、锻炼人的品格、完善人的心性，
还应在消除社会上的不平等、创造宽松和
谐的社会中发挥重要作用。
• 《标准》中突出了“学生为本”、“师德
为先”，这有利于引导立志成为小学教师
者以及小学在职教师自觉加强修养，倡导
与践行公平公正。
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（三）为教师职前培养、
职后培训提供目标参照
• 随着教师教育体系的逐步开放，《标准》
将成为小学教师培养的目标参照，有利于
完善小学教师培养方案、科学设置小学教
师教育的课程，降低教师职前培养的盲目
性和随意性，提升小学教师的培养质量，
同时也为各级各类教师培训提供了基础性
的要求，有利于切实促进小学教师教育的
一体化，确保小学教师持续的专业发展。
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（四）为小学教师的资格准入、
考核与评价提供依据
• 《标准》的制定为小学教师的准入、考核
及退出提供了相对统一、客观的依据，有
利于有关部门严把小学教师入口关，确定
教师管理制度，保证和维持小学教师的质
量。
（五）与国际教师教育改革发展的趋势
相吻合
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（六）《标准》具有重要的意义
• 1.
• 2.
• 3.
• 4.
小学教师专业发展的指南针
小学教师专业活动的坐标系
小学教师专业水平的测量仪
小学教师专业成长的助推器
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1. 小学教师专业发展的指南针
• 是引领小学教师专业发展的基本准则；
• 依据“学生为本、师德为先、能力为重、
终身学习”的基本理念；
• 要求小学教师“将保护小学生的生命安全
放在首位”，“保护小学生的求知欲和好
奇心”；
• 要求小学教师具有综合性知识，并突出了
他们的教学能力。
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2. 是小学教师专业活动的坐标系
• 小学教师开展教育教学活动的基本规范；
• “好教师”：3个维度、13个领域和60项基
本要求；
• 要求教师“不讽刺、挖苦小学生，不体罚
或变相体罚小学生” ，对教师的不当行为
做出了规范；
• 要求教师“妥善应对突发事件”，对教师
的基本素养提出了要求。
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3. 小学教师专业水平的测量仪
• 是对小学教师进行专业评价的基本依据；
• 对于转变目前小学教师职称评定中唯学历
和唯论文发表的倾向具有重要的意义；
• 对于小学教师的态度、知识和能力都提出
了具体的要求；能够明确教师应该具备哪
些基本素养；
• 可以通过具体的标准对教师的发展水平和
进步状况进行科学的评价。
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4. 小学教师专业成长的助推器
• 会激励小学教师进行合理的专业发展规划，
通过各种校本研修和教师培训活动，提升
自己的专业素养。
• 作为教育行政部门和学校对教师专业发展
水平的评价依据 。
• 小学教师可以借助外部的绩效考核和内部
的专业规划推进自身的专业成长。
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（七）作用
• 《标准》
• 是国家对合格小学教师专业素质的基本要
求；
• 是小学教师开展教育教学活动的基本规范，
• 是引领小学教师专业发展的基本准则，
• 是小学教师培养、准入、培训、考核等工
作的重要依据。
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三、基本理念
• （一）倡导以师德为先
• 师德是作为教师的第一要素，小学教师面
对的是成长中的小学儿童，特别要注重为
人师表，重视榜样的作用。师德大到遵纪
守法、献身教育事业，具体到个人修养、
言谈举止。特别是在对待小学生的态度方
面，本着“教师爱是小学教师的灵魂”这
一理念，着重要求教师要富有爱心、有耐
心和责任心。
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《标准》要求：
• 热爱小学教育事业，具有职业理想，践行
社会主义核心价值体系，履行教师职业道
德规范，依法执教。关爱小学生，尊重小
学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细
心；为人师表，教书育人，自尊自律，做
小学生健康成长的指导者和引路人。
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（二）强调以学生为本
• 小学生具有发展性、主动性等特点，在教
育教学过程中，处于主体和中心的位置。
学生为本，就是遵循教育教学的规律，坚
持学生主体的教育理念，尊重、关注和爱
护学生，引发学生积极、主动地参与学习，
将促进小学生快乐学习、健康成长作为教
育教学的最终目标。
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《标准》要求：
• 尊重小学生权益，以小学生为主体，充分
调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生
身心发展特点和教育教学规律，提供适合
的教育，促进小学生生动活泼学习、健康
快乐成长。
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（三）重视教师能力提升
• 教师的专业能力是教师教育理念、专业知
识的载体，它直接关系到学生的学习能力、
实践能力和创新能力的形成。小学教师所
面对的是生动活泼、日益成长的小学生，
他的能力首先体现在认识学生、了解学生，
把握学生的特点和需求方面，同时还体现
在教育教学的方法等实践环节上。当代教
师不仅要把握学科的基本理论，还要有能
力驾驭课堂，通过有效的方法、智慧来指
导学生的学习，以保证学生的学习效果。
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《标准》要求：
• 把学科知识、教育理论与教育实践有机结
合，突出教书育人实践能力；研究小学生，
遵循小学生成长规律，提升教育教学专业
化水平；坚持实践、反思、再实践、再反
思，不断提高专业能力。
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（四）践行终身学习理念
• 终身学习是当代社会的重要特征，教师在
形成全民学习、构建学习型社会的过程中
应该起到领头羊的作用。小学教师的终身
学习主要体现在主动发展的意识和不断反
思、制定发展规划的能力。同时还要把握
国内外教育发展的动向，跟上教育理论和
知识学习的发展步伐，不断充实和完善自
己，使学习成为自身生活中的一种习惯。
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《标准》要求：
• 学习先进小学教育理论，了解国内外小学
教育改革与发展的经验和做法；优化知识
结构，提高文化素养；具有终身学习与持
续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
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四、框架结构
（一）《标准》的框架结构
•
•
•
•
《标准》设置了三个维度，即：
“专业理念与师德”、
“专业知识”、
“专业能力”。
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• 每个维度下设若干领域，其中
• “专业理念与师德”维度有四个领域：职
业理解与认识、对小学生的态度与行为、
教育教学的态度与行为、个人修养与行为；
• “专业知识”维度有四个领域：小学生发
展知识、学科知识、教育教学知识、通识
性知识；
• “专业能力”维度有五个领域：教育教学
设计、组织与实施、激励与评价、沟通与
合作、反思与发展。
• 共涉及十三个领域，每个领域又设了若干
“基本要求”，《标准》一共设有六十项
基本要求。
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（二）对《标准》中“基本要求”内容
的部分诠释
• 虽然是首次拟制《标准》，不过在此之前，
也存在着一些与此相关或部分内容相近的
法律或规范，如《中华人民共和国教师
法》、《中小学教师职业道德规范》等。
• 这些法律和规范为我们制定《标准》提供
了一些框架和元素方面的参考，但与其相
比，《标准》在“专业理念与师德”、
“专业知识”、“专业能力”三大部分的
具体内容要求上又与时俱进地进行了增删、
改进和发展。
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1.“专业理念与师德”部分
• 《标准》从职业理解与认识、对小学生的
态度与行为、教育教学的态度与行为、个
人修养与行为四个领域对小学教师的专业
理念与师德提出具体要求。
• 以下四个方面体现出鲜明的时代精神和教
育发展的特点。
• 第一，强调教师职业的专业性和独特性，
要求教师注重自身专业发展。
• 这是时代发展和教育进步对教师专业发展
的诉求。
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第二，突出小学生的生命教育。
• 生命教育是这个时代的重音符，它体现出
不断革新的教育观，因此生命教育也自然
成为教师对学生的一种最原初、最重要的
姿态和使命。教师要“将保护小学生的生
命安全放在首位”，“尊重小学生的人
格”，“信任小学生，尊重个体差异”。
这即意味着，教师要服务于小学生生命成
长的需要，关心小学生的生命状态，同时
也关注小学生自身对生命的体验和态度。
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第三，明确要求教师要积极创造条件，
让小学生拥有快乐的学校生活。
• 学校生活是教师和学生共同拥有的，以小
学生为着眼点提出快乐学校生活的问题意
味着要依据素质教育的要求和新课程改革
的精神深入、有效地转变教学观、学生观、
师生观，以及学校管理思维等。外在环境
的改善固然重要，但是在教师与学生交往
的微观世界里，教师对教育和对学生的理
解与行动将会更为直接地决定小学生是否
能够拥有一个快乐的学校生活。
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第四，要求教师要注重修身养性。
• 《标准》提出了指向教师个人修养和行为
方面的诸多要求。这些要求更多反映出教
师作为平凡的人，哪些心性、品质、行为
是适当的，其次才将教师作为“教育者”
特有的心性、品质和行为要求融入进来。
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2.“专业知识”部分
• 《标准》从小学生发展知识、学科知识、
教育教学知识、通识性知识四个领域对小
学教师的专业知识提出具体要求。
• 其中有四个方面体现出鲜明的时代精神和
教育发展的特点。
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第一，要求教师了解和掌握小学生发
展的知识。
• 目的在于保护小学生的身心健康、保障小
学生的合法权益和促进他们的健康成长。
小学教师仅仅只了解小学生身心发展特点
和规律、学习特点等是远远不够的，还需
要加强政策和法律层面的学习，了解小学
生生存、发展和保护的有关法律法规及政
策规定，需要了解小学安全防护的知识、
掌握针对小学生可能出现的各种侵犯和伤
害行为的预防与应对方法，了解幼小和小
初衔接阶段小学生的心理特点。
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第二，对小学教师学科知识的要求体
现一定的特殊性。
• 小学教育的综合性特点要求小学教师了解
多学科的知识，在此基础上掌握所教学科
的知识体系、基本思想与方法；也正是综
合性特点特别要求小学教师关注所教学科
与社会实践的联系，与其他学科的联系。
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第三，要求教师掌握小学教育与教学
理论。
• 小学教育与教学因其基础性、养成性、启
蒙性等特点，使得它不同于幼儿和中学的
教育教学，小学教师应掌握小学教育教学
的基本理论。
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第四，关注通识性知识的重要价值。
• 通识性教育要求所关注的是小学教师作为
人的整体素质的提升，它是非功力、非职
业性的，同时也是教师作为专业人员必须
具备的素质。
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3．“专业能力”部分
• 《标准》从教育与教学设计、组织和实施、
激励与评价、沟通与合作、反思与发展五
个领域对小学教师的专业能力提出具体要
求。
• 以下五个方面体现出鲜明的时代精神和教
育发展的特点。
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第一，对教师能力的要求处处体现“儿童
为本”的理念。
• 如要求“制定小学生个体教育教学方案”、
“发现和赏识每一个小学生”、“引导学
生进行积极地自我评价”等；同时体现出
了建构主义（如要求“结合儿童已有经验”
组织教育教学）、教育智慧（如要求“妥
善应对突发事件”）、多元智能（如要求
“灵活使用多元评价方式”）等教育新理
念。
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第二，对教师能力的要求尽可能跟上时代
发展的新需要。
• 如要求教师“帮助小学生建立良好的同伴
关系”、“现代教育技术手段渗透运用于
教学中”等。
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第三，关注小学教师专业能力建设过程中
的独特性。
• 如增加体现小学教师教育教学特殊性的一
项新能力要求，即“涉及丰富多彩的班队
（教育教学）活动”，这是遵循小学教师
不应该只是学科知识的传授者，每一个小
学教师都应该能够做班主任，每一个小学
教师都应能够结合儿童身心特点和发展需
要设计丰富的活动，进而促进儿童全面发
展。
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第四，十分强调教师的沟通与合作能力。
• 这是考虑到小学教师工作依托于多角色人
际互动这一活动特征，因此对小学教师如
何有效进行人际沟通合作提出了细致的要
求。如在人际沟通方面，《标准》中明确
提出小学教师要做到“使用符合小学生特
点的语言”、“善于倾听”、“与小学生
进行有效沟通”等。在人际合作方面，
《标准》中提出教师要“与家长有效沟通，
共同促进小学生发展”、“协助小学与社
区建立合作互助的良好关系”等。
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第五，重视培养教师的反思与发展能力。
• 这一能力领域的提出，是对全球教师专业
化发展背景下的教师专业发展内在要求的
回应。教师专业化的本质就是就是发现教
师自身，让教师意识到自身在专业成长中
的力量和自主发展的角色，进而在各项专
业发展活动中体现出来积极地自我反思意
识和专业发展规划意识和能力，能主动对
教育教学进行探索和研究活动。
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五、基本内容
“专业理念与师德”领域
（一）职业理解与认识
• 1. 贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法
规。
• 2. 理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，
具有职业理想和敬业精神。
• 3. 认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专
业发展。
• 4. 具有良好职业道德修养，为人师表。
• 5. 具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
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（二）对小学生的态度与行为
• 6. 关爱小学生，重视小学生身心健康，将
保护小学生生命安全放在首位。
• 7. 尊重小学生独立人格，维护小学生合法
权益，平等对待每一位小学生。不讽刺、
挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小
学生。
• 8. 信任小学生，尊重个体差异，主动了解
和满足有益于小学生身心发展的不同需求。
• 9. 积极创造条件，让小学生拥有快乐的学
校生活。
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（三）教育教学的态度与行为
• 10. 树立育人为本、德育为先的理念，将小学生
的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视
小学生全面发展。
• 11. 尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每
一个小学生提供适合的教育。
• 12. 引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求
知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能
力和探究精神。
• 13. 引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。
• 14. 尊重和发挥好少先队组织的教育引导作用。
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（四） 个人修养与行为
•
•
•
•
•
15. 富有爱心、责任心、耐心和细心。
16. 乐观向上、热情开朗、有亲和力。
17. 善于自我调节情绪，保持平和心态。
18. 勤于学习，不断进取。
19. 衣着整洁得体，语言规范健康，举止文
明礼貌。
51
“专业知识”领域
（五）小学生发展知识
• 20. 了解关于小学生生存、发展和保护的有
关法律法规及政策规定。
• 21. 了解不同年龄及有特殊需要的小学生身
心发展特点和规律，掌握保护和促进小学
生身心健康发展的策略与方法。
• 22. 了解不同年龄小学生学习的特点，掌握
小学生良好行为习惯养成的知识。
52
• 23. 了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理
特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。
• 24. 了解对小学生进行青春期和性健康教育
的知识和方法。
• 25. 了解小学生安全防护的知识，掌握针对
小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的
预防与应对方法。
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（六）学科知识
• 26. 适应小学综合性教学的要求，了解多学
科知识。
• 27. 掌握所教学科知识体系、基本思想与方
法。
• 28. 了解所教学科与社会实践、少先队活动
的联系，了解与其他学科的联系。
54
（七）教育教学知识
• 29. 掌握小学教育教学基本理论。
• 30. 掌握小学生品行养成的特点和规律。
• 31. 掌握不同年龄小学生的认知规律和教育
心理学的基本原理和方法。
• 32. 掌握所教学科的课程标准和教学知识。
55
（八）通识性知识
• 33. 具有相应的自然科学和人文社会科学知
识。
• 34. 了解中国教育基本情况。
• 35. 具有相应的艺术欣赏与表现知识。
• 36. 具有适应教育内容、教学手段和方法现
代化的信息技术知识。
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“专业能力”领域
（九）教育教学设计
• 37. 合理制定小学生个体与集体的教育教学
计划。
• 38. 合理利用教学资源，科学编写教学方案。
• 39. 合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和
少先队活动。
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（十）组织与实施
• 40. 建立良好的师生关系，帮助小学生建立
良好的同伴关系。
• 41. 创设适宜的教学情境，根据小学生的反
应及时调整教学活动。
• 42. 调动小学生学习积极性，结合小学生已
有的知识和经验激发学习兴趣。
• 43. 发挥小学生主体性，灵活运用启发式、
探究式、讨论式、参与式等教学方式。
58
• 44. 发挥好少先队组织生活、集体活动、信
息传播等教育功能。
• 45. 将现代教育技术手段整合应用到教学中。
• 46. 较好使用口头语言、肢体语言与书面语
言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、
粉笔字、毛笔字。
• 47. 妥善应对突发事件。
• 48. 鉴别小学生行为和思想动向，用科学的
方法防止和有效矫正不良行为。
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（十一）激励与评价
• 49. 对小学生日常表现进行观察与判断，发
现和赏识每一位小学生的点滴进步。
• 50. 灵活使用多元评价方式，给予小学生恰
当的评价和指导。
• 51. 引导小学生进行积极的自我评价。
• 52. 利用评价结果不断改进教育教学工作。
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（十二）沟通与合作
• 53. 使用符合小学生特点的语言进行教育教
学工作。
• 54. 善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有
效沟通。
• 55. 与同事合作交流，分享经验和资源，共
同发展。
• 56. 与家长进行有效沟通合作，共同促进小
学生发展。
• 57. 协助小学与社区建立合作互助的良好关
系。
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（十三）反思与发展
• 58. 主动收集分析相关信息，不断进行反思，
改进教育教学工作。
• 59. 针对教育教学工作中的现实需要与问题，
进行探索和研究。
• 60. 制定专业发展规划，积极参加专业培训，
不断提高自身专业素质。
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六、实施
（一）教育行政部门
• 各级教育行政部门要将《专业标准》作为
小学教师队伍建设的基本依据。根据小学
教育改革发展的需要，充分发挥《专业标
准》引领和导向作用，深化教师教育改革，
建立教师教育质量保障体系，不断提高小
学教师培养培训质量。制定小学教师准入
标准，严把小学教师入口关；制定小学教
师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，
保障教师合法权益，形成科学有效的小学
教师队伍管理和督导机制。
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（二）师培机构
• 开展小学教师教育的院校要将《专业标准》
作为小学教师培养培训的主要依据。重视
小学教师职业特点，加强小学教育学科和
专业建设。完善小学教师培养培训方案，
科学设置教师教育课程，改革教育教学方
式；重视小学教师职业道德教育，重视社
会实践和教育实习；加强从事小学教师教
育的师资队伍建设，建立科学的质量评价
制度。
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（三）学校
• 小学要将《专业标准》作为教师管理的重
要依据。制定小学教师专业发展规划，注
重教师职业理想与职业道德教育，增强教
师育人的责任感与使命感；开展校本研修，
促进教师专业发展；完善教师岗位职责和
考核评价制度，健全小学教师绩效管理机
制。
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（四）教师
• 小学教师要将《专业标准》作为自身专业
发展的基本依据。制定自我专业发展规划，
爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开
展教育教学实践，不断创新；积极进行自
我评价，主动参加教师培训和自主研修，
逐步提升专业发展水平。
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四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋
• 一、研制的背景
• 二、意义与价值
• 三、基本理念
• 四、框架结构
• 五、基本内容
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四川省特级教师
⊙ 凉山州首批专家型教师
凉山州学术和技术带头人
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西昌学院数学教育、教育心理学客座教授
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⊙ 中国教育学会会员
中国心理学会会员 ⊙ 中国心理卫生协会会员
四川省教育学会中学数学教学专业委员会常务理事
四川省教育学会教育心理专业委员会理事
四川省中学数学学科中心组成员
四川省中小学心理健康教育中心组成员
凉山州基础教育课程改革专家指导组成员
凉山州基础教育课程改革学科指导组成员
凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长
凉山州教育学会数学教学研究会副理事长
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