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性別平等教育繪本四層次提問示例 台北縣國小性別平等輔導團 設計者/陳筱青 不是我的錯 作者：雷．克里斯強 (Kristiansson, Leif) 繪者：迪克．史丹柏格 (Stenberg, Dick) 譯者：周逸芬 出版：和英文化 出版日期：1999年12月27日 2010台北縣性別平等教育課程與教學輔導團 兒童繪本與性別平等教育議題能力指標概念導讀 設 計 者 思賢國小 陳筱青 書 名 不是我的錯 作 者 雷．克里斯強 譯 者 周逸芬 繪 者 迪克．史丹柏格 和英 出版日期 1999年12月27日 出 版 社 內容簡介 作者嘗試透過簡單的線條、黑白的插畫來描繪孩子在學校中可能遇到的事件，表達了 生活中正在發生的許多事，我們都責無旁貸的人文思考；繪本後面所附的幾張黑白照 片更延伸至世界上發生的事件，如飢荒、戰爭、污染，引發「和我沒有關係嗎？」的 思考，是一本震撼讓人深省的繪本。 符合性平 課綱之主 概念 符合性平 課綱之次 要概念與 能力指標 說明 適讀年齡 □ 身心發展 □ 性別認同 □ 生涯發展 □ 性別角色 □ 性別互動 ■ 性別與情感 ■ 性與權力 □ 家庭與婚姻 □ 性別與法律 □ 資源的運用 □ 社會的參與 □ 社會建構的批判 【能力指標】 2-2-3 分辨性別刻板的情緒表達方式。 2-2-4尊重自己與他人的身體自主權。 【概念說明】 (一)性別刻板的情緒表達 情感的表達方式通常是因人而異，不是因為性別而有所不同。所以在傳統社 會脈絡下，男生較不被允許哭泣的刻板印象應被察覺並破除迷思，只要是合 理的情感表達不因性別而被質疑。 (二)尊重自己與他人的身體自主權 每個人都是世上獨一無二的生命個體，身體是一個人最大、最私有、最初也 是最終的財產，學習作個好的身體管理人，學習善盡義務及正確使用權利的 能力，不誤用權利傷害別人和自己，尊重別人也愛護自己，才是對身體保護 、負責與尊重的自主表現。 □低年級 ▓中年級 □高年級 (可複選) 內容四F/ 動態回 顧循環 問題 釐清焦點 1.說說看，你看到掩面的男/女孩發生了甚麼事？ 2.說說看，這個男/女孩為甚麼在哭泣？ 第一層次 ～事實 Facts 3.這個男/女孩的同學們幫助了他/她嗎？ 為什麼？ 4.說說看從每張圖片中你看到了什麼？ 1.這個男/女孩的同學們對他/她冷眼旁觀，他/她 的心情如何? 2.你看到這些同學們對於這個男/女孩被欺負的反 應後有甚麼感覺?說說看? 每個人都是世上獨立的個 體，我們除了保護自己的 身體自主權外，也應該尊 重別人的身體自主，才是 真正負責的表現。 3.說說看繪本後面的每張黑白照片大概在說甚麼? 你看完圖片的感覺是甚麼? 透過真實的照片讓孩子知 道戰爭、飢荒、污染存在 著我們的世界。 第二層次 ～感受 Feelings 1.你和書中的男/女孩一樣被同學打過嗎？或者你 打過同學嗎？為甚麼？ 能區辨欺負的形式及其心 理的感受。 2.當同學欺負你，旁邊的同學像書中圍觀的小孩 們一樣視而不見，你的感覺是什麼？想法是什 麼? 第三層次 ～發現 Findings 第四層次 ～將來 Future 3.說說看，你曾經被同學欺負過嗎？哪一種欺負 形式是你最不喜歡的？ 4.你曾經說過或聽過「男生愛哭羞羞臉」這類的 話嗎？你覺得適當嗎?為什麼? 男生較不被允許哭泣的刻 板印象應被察覺並予以破 除迷思，只要是合理的情 感表達不因性別而被質疑 。 5.你認為忽視欺負和欺負他人哪個比較 可怕?為 甚麼? 能區辨欺負的形式及其心 理的感受。 1.如果你發現班上或身邊有同學被打或欺負， 你會怎麼做？ 自己有絕對的權力來保護 自己或別人，免受侵害。 2.如果有人欺負你，讓你感覺很難過，卻不准你 跟別人說，你該怎麼做？ 受到欺負能告訴師長或父 母尋求協助，主動突破困 境，維護自己的身體自主 權。 3.生活中常常有「開玩笑」的情況，你覺得甚麼 才是真正的開玩笑？玩笑開過頭了是否就是欺負 呢？ 延伸至校園霸凌、校園性 霸凌的思考。 4.你知道取笑或評論對方的身體或性別、性取 向等也是一種欺負的行為嗎?你還可以怎麼 做來改變這種情況? 瞭解因為性別刻板的情緒 不當表達是可能造成別人 的身心危害的。 第一層次 事實 Facts 說說看，你看到掩面的小男孩發生了甚麼事？ 說說看，小男孩為甚麼在哭泣？ 小男孩的同學們幫助了小男孩嗎？為甚麼? 說說看從每張圖片中你看到了甚麼？ 敘說階段 第二層次 感受 Feelings 不是讀者自己的情緒,讀者設想故事 角色的體會與故事情節的感受。 你看到這些同學們對於小男孩被欺 負的反應有甚麼感覺？ 說說看？ 敘說階段 第二層次 感受 Facts 說說看繪本後面的每張黑白照片大 概在說甚麼？ 你看完圖片的感覺？ 透過真實的照片讓孩子知道戰爭、 飢荒、污染存在著我們的世界。 第三層次 發現 Findings 問題由故事出發進而連結讀者的生命經驗，進 入孩子的生活層面,需要思考且進一步詮釋。 你和書中的小男孩一樣被同學打過 嗎？ 或者你打過同學嗎？為甚麼？ 解構階段 第三層次 發現Findings 像書中圍觀的小孩們一樣 當同學欺負你，旁邊的同學卻視而 不見，你的感覺是什麼？ 說說看，你曾經被同學欺負過嗎？ 哪一種欺負形式是你最不喜歡的？ 【釐清焦點】能區辨欺負的形式 及其心理的感受。 第三層次 發現 Findings 你曾經說過或聽過 「男生愛哭羞羞臉」這類的話嗎？ 你覺得適當嗎?為什麼? 【釐清焦點】男生較不被允許哭泣的刻板 印象應被察覺並予以破除迷思，只要是合理 的情感表達不因性別而被質疑。 2-2-3 分辨性別刻板的情緒表達方式。 【釐清焦點】 第四層次 1.自己有絕對的權力來保護自己或別人，免受侵害。 將來 2.受到欺負能告訴師長或父母尋求協助，主動突破困 Future 境，維護自己的身體自主權。 已脫離故事的人事物，使用深探性問題， 即讀者省思後的啟示及未來的運用。 2-2-4 尊重自己與他人的身體自主權。 如果你發現班上或身邊有同學被打或欺 負，你會怎麼作？ 如果有人欺負你，讓你感覺很難過，卻 不准你跟別人說，你該怎麼做？ 重新建構階段 第四層次 將來 Future 生活中常常有「開玩笑」的情況，你 覺得甚麼才是真正的開玩笑？ 玩笑開過頭了是否就是欺負呢？ 【釐清焦點】延伸至校園霸凌、校園 性霸凌的思考。 第四層次 將來 Future 你知道取笑或評論對方的身體或性別、性取 向等也是一種欺負的行為嗎? 你還可以怎麼做來改變這種情況? 【釐清焦點】瞭解因為性別刻板的情 緒不當表達是可能造成別人的身心危 害的。 第四層次 將來 Future 還有其他更多不同延伸 方向的題目可以問嗎? 世界上還有很多事與我們息息相關， 包括污染、戰爭、飢餓，你還可以怎 麼做？ 感謝聆聽 換你們囉!