Transcript 十二年國民基本教育教師專業增能五堂課_多元評量

十二年國民基本教育教師專業
增能五堂課_多元評量
錦和高中國中部社會領域校內研習
地點:綜合大樓4樓教學研究室
時間:102年11月 日
研習主題與時間分配
主題
方式
所需時間
多元評量研習影片第一部 觀看影片、心得分享
多元評量的基本意義
多元評量研習影片第二部 觀看影片、心得分享
三部影片合
領域學科案例說明
計3小時
多元評量研習影片第三部 觀看影片、心得分享
學生示例練習
多元評量策略實作
多元評量教學示例分享
種子教師分享研習內 1小時
容
分組討論及發表
2小時
找回熱情
影片TED TALKS _Rita Pierson
Every kid needs a champion
每個孩子都需要皇冠
誰把小孩考笨了？
不可思議考題大募集
考卷上問「青蛙會鼓起什麼來求偶？」
小朋友回答：「鼓起勇氣。」
這是小朋友的創意，但用在現行重視「標準答案」
的小學考試上，可是會令家長們笑不出來，因為
成績立刻被扣掉好幾分。
Yahoo!奇摩「網友微革命」與《親子天下》雜誌共同發起小
學「考題微革命」，揪網友一起審視台灣國小教育中各種不
可思議的考題，引發廣大網友迴響，還提供許多有趣案例，
一起來看看！(Yahoo!奇摩2012年5月3日)
不可思議的考題
案例一：都市的路比較大條，鄉下的路比較
小條。（是非題）
有一位小朋友在考卷上打X，結果被扣
分，答案是○。但他覺得很疑惑，因為
媽媽每天帶著他在台北的小巷子裡穿梭，
而在考試前一個週末才帶他在嘉義的產
業道路上開車奔馳，他不懂為什麼鄉下
的路會比都市的小條呢？
不可思議的試題
案例二：
•喜歡 ( ) 愛 (意思相同的打○ 不同的打Ｘ)
有一位小朋友打Ｘ，結果被扣
分，標準答案是○。但這位小
朋友的想法更深入，他認為愛
和喜歡的程度不一樣，愛是很
多，而喜歡是只有一點點。
不可思議的試題
案例三：
•你知道種子、小草、桃花哪個會長大嗎？(選
擇題)
有人認為三個都可以選，只要是植物都
會長大。但標準答案是小草，因為課本
上說：「種子會發芽，桃樹會開花，小
草會長大」。
不可思議的試題
案例四：
•火災發生時，要先做的事情：
•A.逃走 B.報警 C.滅火
有小朋友把考卷拿回家，媽媽看到
這題目認為要選A.「逃走」，爸爸
看到這題目認為要選C.「滅火」，
但其實標準答案是B.「報警」。
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多元評量概念
教學中
有評量
教師教學
多元評量
評量中
有教學
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多
元
評
量
內
涵
教學策略多元，評量才能多元。
評量貫穿整個學習過程。
學習應兼顧認知、情意、技能等能力
質性評量應建立評量基準與規準
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多元評量類型
紙筆評量
實作與口語評量
最小化
依據教學
目標使用
評量類型
認知
5
4
3
2
1
0
情意
認知
技能
5
4
3
2
1
0
情意
檔案評量
目的導向，系統彙整或組織紙筆與實作
等相關紀錄，展現其學習歷程及成果。
技能
多元智能(Gardner,1983)
技
能
情
意
語文智能：
有效運用口頭語言和書
面文字以表達自己想法
和瞭解他人的能力。
自然觀察者智能：
對生物的分辨觀察能
力，對自然景物敏銳
的注意力，對各種模
型的辨別力。
Gardner
多元智能
內省智能：
正確自我覺察的能
力，即自知之明。
認
知
邏輯數學智能：
有效運用數字和推理
的能力。
人際智能：
覺察並區分他人情緒、動
機、意向及感覺的能力，
即察言觀色、善解人意。
視覺空間智能：
能 以 三度 空間來 思考 ，
準 確 的感 覺視覺 空間 ，
並把內在的空間世界
表現出來。
肢體動覺智能：
善於運用肢體來表達
想法和感覺，運用身
體的部分生產或改造
事物。
音樂智能：
能察覺、辨別、改變
和表達音樂的能力。
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評量方式
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• 宜採多元評量方式，依據評量目的選取適切
的評量方式。本領域可採的評量方式如下:
實作評量
•成品製作、表演、實作、作業、鑑賞、
實踐、或其他行為檢核表或態度評量表。
口語評量
•口試、口頭報告、晤談
檔案評量
•研究報告、學習日誌、分組學習記錄、
各類學習單、或其他資料之評量。
高層次紙筆
測驗
•組織、歸納、批判、統整、創造等各
種能力
質性評量應建立規準
5
訂出每個等級的分數範圍
6
敘述的文字要淺顯易懂明確
7
對評量基準與規準不斷修正
8
與學生溝通，確認同學瞭解
評估的標準
提早公布規準，
避免濫用(使用太頻繁也不好)
基
準
與
規
準
的
建
立
1
選擇最適合本課程學習的目標
2 根據學習目標發展評量項目
3 建立定義清楚的評估標準
4 決定三或四個不同等級的標準
如: 優秀、普通、不佳
避免負分、零分或負面的評語
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評量基準與規準示例
以性別平等議題為例
評量基準
學生能突破
性別刻板的
限制，設計
學校的廁所
標誌。
評量規準
3分
2分
1分
能設計無性別
刻板印象的廁
所標誌，並說
明設計理念。
只能設計無
性別刻板印
象的廁所標
誌，或只會
說明設計理
念。
需要幫助才
能設計無性
別刻板印象
的廁所標誌，
或才會說明
設計理念。
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多元評量教學設計
設計者：新北市頭前國中王台琴
評量基準與規準
一、基準：
能否理解生產行為的概念及瞭解生產要素的
種類並運用於日常生活中。
二、規準：
A：能完整的寫出生產要素並予以分類
B：能寫出部分生產要素並予以分類
C：能寫出部分生產要素但分類錯誤
D：只能寫出部分生產要素
E：未作答
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教學活動
一、分組活動：
(一)將學生分成六組，每組約4-5人，選出組長並填寫分工表。
(二)各組發下大海報一張及學習單，提醒學生活動進行方式與
精神。
(三)由組長帶領閱讀學習單並進行討論。
(四)各組在海報上寫出要生產的產品及需要用到的生產要素，
並運用分析矩陣摘要法予以分類。
(五)各組將完成的海報張貼於黑板上，並派代表上臺報告討論
結果。
(六)由分享及交換意見中，知道生產要素的種類。
二、老師總結給予回饋並補充說明。
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內容標準 評量標準
(基準)
規
準
基準
能否理
解生產
行為的
概念及
瞭解生
產要素
的種類
並運用
於日常
生活中
組
別
第一組
第二組
第三組
表現等級
表現描述
A
B
C
能完整
的寫出
生產要
素並予
以分類
能寫出
部分生
產要素
並予以
分類
能寫出
部分生
產要素
但分類
錯誤
ˇ
ˇ
D
E
只能寫 未作答
出部分
生產要
素
102年10月23日多元評量種子教師研習分組作業示例(一)
校
名
略
略
設
計
團
隊
教
學
主
題 台灣海岸
學 習 領 域
社會領域地理科
教
學
對
象 七年級
教 學 時 間
45分鐘
1、認識海岸的兩大類型
評 量 活 動 目 標 2、認識台灣的海岸特徵及利用(東、南、西、北部)
相對應學習能力
指
標
(使用教科書者，請具體列出版本、範圍)
教學準備與教材
康軒版第一冊、新聞資料、風景圖片或照片等
教 具 運 用
作業檢核與評量
方 式 ( 比 例 )
(整體教學多元評量比例說明，例如：發表40％、檢核表30％、作業30
％)
102年10月23日多元評量種子教師研習分組作業示例(二-1)
教
學
活
動 評 量 活 動 （ 含 基 準 與 規 準 ）
(教學步驟與內容簡要說明即可)
基準:能否區分出沙岸、沿岸的特
色及人類的利用方式，並判斷台
基準與教學目標相同
灣東、南、西、北四地區的海岸
特徵及利用
規準一
A、能從圖片區分沙岸與岩岸、並能
說明其特徵和土地利用的方式
B、能從圖片區分沙岸與岩岸，就特
徵與土地利用方式只能說出其一
C、無法從圖片區分沙岸與岩岸，也
無法說明特徵與土地利用方式
規準二(請看下頁)
102年10月23日多元評量種子教師研習分組作業示例(二-2)
教
學
活
動 評量活動（ 含基準與規準 ）
(教學步驟與內容簡要說明即可)
規準二
A、能從圖片區分台灣東、南、西、北四
區海岸，並說出類型、特徵與土地利用方
式
B、能從圖片區分台灣東、南、西、北四
區海岸，就類型、特徵與土地利用方式僅
能說出四分之三(答對9格)
C、能從圖片區分台灣東、南、西、北四
區海岸，就類型、特徵與土地利用方式僅
能說出一半(答對6格)
D、能從圖片區分台灣東、南、西、北四
區海岸，就類型、特徵與土地利用方式僅
能說出四分之一(答對3格)
E、能從圖片區分台灣東、南、西、北四
區海岸，但無法說出類型、特徵與土地利
用方式
F、未作答
多元評量教學校內 推廣成果表格(第一部分)
校
名
設
計
團
隊
教
學
主
題
學 習 領 域
教
學
對
象
教 學 時 間
評量活動目標
相對應學習能力
指
標
教學準備與教材
教 具 運 用
作業檢核與評量
方 式 ( 比 例 )
(使用教科書者，請具體列出版本、範圍)
(整體教學多元評量比例說明，例如：發表40％、檢核表30％、作業30
％)
多元評量教學校內 推廣成果表格(第二部分)
教
學
活
(教學步驟與內容簡要說明即可)
動 評 量 活 動 （ 含 基 準 與 規 準 ）