Transcript 多元評量類型

1. 12年國教理念與實施策略
1小時數位研習
2.有效教學示例研習
5小時
實體課程2小時
線上3小時
102學年度 五堂課18小時？
3.多元評量理念與應用
6小時（實體或線上課程2小時、
案例實作2小時、實作分組發表2小時）
4.差異化教學
實體課程3小時
5.適性輔導
數位學習3小時
透過
領域課程小組會議
確保每一位
學生學習成功
拔尖扶弱
激發學生學習的熱情、興趣
運用
專業學習社群模式
有效教學
多元評量
進行
領域共同備課
差異化教學
補救教學
十二年國民基本教育的願景、理念、目標、方案關係圖
4
緣由：為推動十二年國民基本教育政策
，達成提升國中小教育品質的願景。
由教育部國民及學前教育署委託
國立新竹教育大學張美玉院長辦理
四大主軸 (共6小時)
•「高層次認知領域紙筆評量設計實務」
•「多元評量設計實務」
•「檔案評量的設計與實施」
•「各類評量教學示例發表」
一、 教學策略多元，評量才能多元 。
二、 評量貫穿整個學習過程。
三、 學習應兼顧認知、情意、技能等能力。
四、 質性評量應建立評量基準與規準。
第三條
一、紙筆測驗及表單：學習單、習作作
業、紙筆測驗、問卷、檢核表等方式。
二、實作評量：書面報告、口頭報告、
口語溝通、實際操作、作品製作、展演
、行為觀察等方式。
第三條
三、檔案評量：指導學生彙整或組織表
單、測驗、表現評量等資料及相關紀錄
，以製成檔案。
特殊教育學生之成績評量方式，應衡酌
其學習需求及優勢管道，彈性調整之。
一、 教學與評量相輔相成：能提昇教學與學習成效 。
二、 教學目標(學習結果)—是評量的基礎。
三、 評量--在教學（前、中、後）過程中持續進行著。
• 非正式：口頭詢問、小組(班級)討論、觀察個人 、
學習單、作業(習題)、……
• 正 式：傳統評量——客觀式測驗、複雜成就測驗、
真實評量——實作、學習檔案、概念圖、……
安
置
測
驗
小
考
期
中
考
診斷評量 < <<<<
教學
評量
形成性評量
專案
式
學習
評量
檔案
評量
期
末
考
>>>>> 總結性評量
(from 2012 E-TEACHER Scholarship Program)
多元評量類型
紙筆評量
實作評量
最小化
依據教學
目標使用
評量類型
認知
5
4
3
2
1
0
情意
認知
5
4
3
2
1
0
情意
技能
檔案評量
目的導向，系統彙整或組織紙筆與實作
等相關紀錄，展現其學習歷程及成果。
技能
紙筆評量應兼顧高層次認知領域
評鑑
分析
Evaluate
創作
Create
Analyze
應用
記憶
Apply
Remember
了解
Understand
多元智能(Gardner,1983)
技
能
語文智能
邏輯數學
視覺空間
自然觀察
Gardner
多元智能
情
意
內省
認
知
人際
肢體動覺
音樂
多元評量應建立評量基準與規準
對教師而言
對學生而言
(1)客觀評量，避免主觀的成
見或既定印象。
(1)知道成績的評量標準及
各等級範圍，引導正確
有效學習。
(2)能夠明確回應學生對於評
分高低的疑問。
(3)能夠節省教師在評估作業
及提供回饋所需時間。
(4)能夠幫助教師檢視並調整
課程目標與教學行為。
(2)可藉此知道自己的優缺
點，及未來應該朝何種
方向改進。
(3)可發展自我評估的能力
，並為自己的學習負質
。
1.選擇最
適合本課
8.與學生
程學習的
2.根據學
溝通，確認
目標
習目標發
同學瞭解評
展評量項
估的標準
7.對評量
基準與規
準不斷修
正
目
3.建立定
基準與
規準的
建立
義清楚的
評估標準
6. 敘述的
4: 決定三
文字要明
個不同等級
確易懂
5.訂出每
個等級的
分數範圍
的標準
評量基準與規準示例
評量基準
學生能突破
性別刻板的
限制，設計
學校的廁所
標誌。
評量規準
3分
2分
1分
能設計無性別
刻板印象的廁
所標誌，並說
明設計理念。
只能設計無
性別刻板印
象的廁所標
誌，或只會
說明設計理
念。
需要幫助才
能設計無性
別刻板印象
的廁所標誌，
或才會說明
設計理念。
國中社會多元評量教學案例
設計者
教學主題：
臺北市立大安國中 ○○○
臺北市立大安國中 ○○○
臺北市立大安國中 ○○○
臺北市立大安國中 ○○○
學習領域
教學對象
教學時間
評量活動
目標
相對應
能力指標
教學準備與
教材教具運用
作業檢核與評量方式(比例)
教學活動
(教學步驟與內容)
(使用教科書者，請具體列出版本、範圍)
(整體教學多元評量比例說明，例如：發表40％、檢核表30％、作業30％)
評量活動（含基準與規準）