Transcript 差異化教學.
差異化教學 ( Differentiate Instruction) 國立臺灣師範大學 張素貞副教授 五堂課18小時 有效 教學 多元 評量 差異 教學 五堂課 理念 宣導 適性 輔導 教學的現場-1 教科書一樣 單元進度一致 作業內容相同 考試內容相同 單一目標、價值 差異？ ? 教學的現場-2 學生學習需求不同 學生學習風格不同 學生有多元智能 學生學習速率不同 學生學習程度不同 教師教學風格不同 教學的現場-3 教師的教學與學生的學習能變在哪裡？ 教材調整 目標調整 教學策略調整 教學活動調整 評量調整 知道≠能變 教學執行階段重要原則-高博銓(2003) 呈現 提供 紥實 充裕 的 的 營造 學習 指出 學習 良好 機會 明確 內容 的 的 班級 學習 氣氛 重點 實施 教導 充分 有效 的 的 進行 練習 提供 學習 智慧 活動 高度 策略 的 的 教學 鷹架 對話 支持 懷抱 運用 適當 差異 的 的 安排 教師 設計 教學 合作 期望 新奇 策略 的 的 學習 教學 活動 刺激 運用差異的教學策略 學習活動的主體是學習者，其存有個別差異， 所以學習結果就會有所不同，同時也會造成教 學成效上的差異。 現場：漠視個人差異的教育設計，是以一致性 的課程與教學，面對多元岐異的學生 理想的教育型態：應該要能充分掌握學生多元 學習風格或學習特性，並運用差異性教學策略 來提升學生學習成效。 有效教學 張新仁，2008，2009 http://ocw.lib.ntnu.edu.tw/course/view.php?id=108 有效教學定義 教師運用適當 引導過程，成功 引發、促進與維 持學生學習，達 到預期的學習結 果的歷程。 差異化教學 有效教學 教師 學生 多元評量 教師 學生 差異化教學的意義 差異化教學是指教師依據學生個別 差異及學習需求、興趣與傾向，彈 性調整教學目標層次、類型、教學 內容、進度和評量方式，以適應學 習者的需要，提升學習效果和引導 適性發展之歷程。 差異化教學基本概念 考量學生的不同狀態 學習優弱勢 興趣 準備度 學習歷程 以多元方式促成學生成功學習。 差異化教學的理論基礎（吳清山，2012） 1. 腦力研究(Brain-based Research) 了解到哪些的因 素會影響學生的學習，了解愈多，愈能有助於教 師提供學生更有效學習； 2. 學習風格與多元智慧(Learning Styles and Multiple Intelligences) 可以幫助教師採取適切的教 學； 3.真實性評量(Authentic Assessment) 能夠瞭解學生 是否學到老師所教的內容，所以課程必須與學生 學習結合，教學策略必須配合學生需求，評量必 須是多元、彈性和適切，且能評估學生持續的表 現。 差異化教學的目標 增進學生學業學習 增進學生學習的自信心 提升學習的內在動機 自我導向的學習行為 差異化教學分類 教育方法類：對不同的學生，提出不同的要 求和採取不同的方法。 如：作業的選擇、習題的分類操作。 課程選擇類：讓不同的學生選學不同的課程。 教學組織類：用不同的教學組織方式，滿足 不同學生的需求。 如：在教學目標下涵蓋不同教學程度之教學 活動。 教師因應學生個別差異的調整向度 內容（教材） 過程（教法） 成果（評量） 。 差異化教學之原則 回應學生的學習需求所實施的教學 適切的學習任務 彈性的分組方式 持續的評量與教學進度的調整 差異化教學教材教法-1 考量學生的學習需求 –學習落差的原因 –解決學習困擾/障礙的方法 –可運用的有效學習輔導策略 差異化教學教材教法-2 目標 – 能夠覺知學生學習表現的差異性 – 能夠發展以學生學習需求為基礎的 教學計畫 – 能夠選擇適切的教學材料、方法及 評量方式 教學哪裡需要差異化？ 內 容 過 程 皆需差異化 成 果 教學實踐中的差異處(葉興華，2013) 一、目標設定的差異 二、教材選用差異 三、教學策略的差異 四、評量標準和方式的差異 (一)目標設定的差異 善用能力指標的彈性 1.確定最基本的能力水準 2.考量布魯姆的認知目標分類設定目 標水準 記憶→理解→應用 →分析→評鑑 →創造 (二)教材選用差異 正式課程 ※做好工作分析、了解學習關鍵點 ※工作分析數量上的差異 ※以步驟數量作為差異的區分 非正式課程—考慮不同的教材 (三)教學策略的差異 1.善用同儕合作—關注學習的差異 2.同時間數種策略一起運用 3.相同內容前後運用不同策略 以上須和教材分析一同思考 (四)評量標準和方式的差異 1.評量時機可以不同 2.評量方式可以不同 3.評量標準可以不同 4.追求自我超越時代的來臨 差異化教學的相關名詞 身心障礙教育--教學實踐的多層次教學 資優教育--區分性教學 普通教育--有效教學 教學實踐的多層次教學 共同學習的學生，事實上起點與需求不同。 為學生訂定個別化、適性的學習，如： 不同內容難度、不同步調、不同評量標準。 提供學生改變自己行為時需要的不同層級的 引導、支援、增強標準、選擇機會和限制。 建立班級內的層次系統(level system) • 範例：信用卡、會員卡 英語科教室的範例 目標 評量項目與標準 層級A 學會單字 評量項目僅有單字和簡單 的填充，兩項共計60分 層級B 會單字、課本的句子 評量項目包括單字、填充、 簡單句子翻譯，四項共計 80分 層級C 會活用課本的單字和 全部的考題，單字、填充、 句子 選擇、翻譯、文法等六項 共計100分 晉級標準：連續二次達到目標者可以申請試行進階的 層級，經過試行達到標準者，才可以晉級 差異化教學的管理 以積極指導為主，以消極管理為輔。 師生共同決定行為標準與可容忍的行為限度。 採取民主領導方式，以創造師生共享的良好教 學氣氛。 改善教室管理與處理問題行為的知能與技巧。 減少不良行為的校內及校外刺激因素。 (引自史濟鍠“差異事實在教育應用上的探討 ”) 差異化教學策略 差異化教學策略 差異化教學/補救教學 彈性分組教學 額外加強課程 班群分組 課堂教學分組 同質性分組 異質性分組 分站教學 配對學習 （抽離式補救） 課後輔導 課間輔導 個別指導 線上教學系統 加深加廣 增加演練 補強概念 教材 教法 時間 日常上課、 第八節、 假日 教學法、 作業設計 差異化教學 分組 課前、 課中 刪減、添加、重組 評量 資源與 支援 行政、團 隊、家長 社區、資 訊科技 蒐集資料 （成就、 動機、情 緒） 教學策略：學習風格 視覺型 說話速度快,喜歡用看的 聽覺型 說話速度略慢,喜歡聽人講 感覺型 說話速度極慢,喜歡觸摸 34 Gardner的多元智慧 空間智慧 語言智慧 人際智慧 數學－邏輯 多元智慧 35 內省智慧 音樂智慧 自然觀察，神靈 ，存在智慧 肢體－動覺 教學策略：分組學習 分組教學:分組上課。 課中分組 開課前分組 小組：同質、異質 配對 自學 因應學生差異—分組教學方法-1 1. 配對分組學習 – – 兩兩配對 同儕協助學習策略(PALS) 小組分組 --（1）小組活動 （2）合作學習（拼圖式） 3. 分站教學 --4. 自學 — 依據能力各自作不同內容的學習 2. 因應學生差異—分組教學方法-2 小組教學 小組分組教學 合作學習 – 異質分組，各小組採拼圖式合作完成學習 分站教學—(Station teaching） – – – 小組或個別分站（關）完成 同質分組，全班依不同程度分組 不同組在同一站學習不同內容 因應學生差異—分組教學方法-3 合作學習 異質分組 每位成員都有學習任務 方式類型 – – 任務 拼圖式 拼圖式合作學習 每組成員分工 各組相同任務者先共 同學習（專家學習） 專家回到組內分享學 習 完成組內任務 社會科練習 – 1. 每組分四個人各負 責一主題國家 – 2. 各組主題國家聚集 學習 – 3. 回到原組分享自己 的學習 – 4. 完成小組學習任務 教學策略：內容調整 典型的教學內容 教材：課本、必選教材、全校共同補充教材、教 師自選補充教材 要求學生學習的法門：以分數或考試約束全部學 生學習同樣教材。 影響 能力弱的學生學不來，能力強的學生無自主選擇 機會。 考慮:1.基本學習能力 2.學會比學多重要 教學策略：內容調整 【刪減】 學習策略：認知心理學取向-1 -（參考邱上真，1991；張景媛，2009） 學習策略 認知 注意 後設認知 記憶 反覆處理、 精進、 組織 調整成敗 歸因、 理解 訊息收錄、 文意理解、 推理理解、 理解偵測 動機 認識自己 的認知歷 程與資源 使用及調 整自己的 認知歷程 擴展知識策略：創造思考、批判思考、問題解決 培養內在 動機、 善用外在 增強 學習策略：認知心理學取向-2 教學策略案例：記憶 運用諧音、押韻、心像等為中介，聯結其他學習 者熟悉的事物，增進對新知識的記憶。 教學策略案例：理解 以「核心概念」為中心的教學、上課整理筆記 教學策略案例：理解與延伸 運用各種思考策略，引導學生理解、分析、創造。 教學策略：教學方法 【增加學生投入學習的時間】 教師監控自己的教學行為，增加學生投入學習 時間。例如：改變「正課訓話，借課補課」的 苦心。 讓不同學生都有相同的成功機會，以提高動機， 投入學習。 透過分組與活動設計，讓學生必須忙於學習。 教學策略：教學方法 【增加實施多元方法的專業知能】 如下頁 教學策略：教學方法 【鼓勵合適的學生獨立學習】 案例： 資優生免修課程 需求異質性極大學生可訂個別學習契約 落實的方式 應關注學生的準備狀態、興趣及偏好的學 習模式 可以依據「差異教學」理念設計課程及應 用於教學 可以採多元化、動態，具診斷的評量方式 需針對學生差異設計差異性課程性 課堂教學可以採彈性分組教學 敬請指教 參考資料--國立臺灣師範大學 甄曉蘭教授、唐淑華教授 陳美芳教授、洪儷瑜 教授 ＜差異化教學策略 ＞ ＜差異化教學教材選編與研發流程＞