Transcript 04差異化之教學策略與教材設計_葉興華(ppt檔)

臺北市立教育大學
學習與媒材設計學系
葉興華
壹、前言
一、本課程的規劃想法
從一個國中生聽到的教師對
話談起……
壹、前言
二、課程內容介紹
「差異化之教學策略與教材設計」的意涵
「差異化之教學策略與教材設計」的困境
「差異化之教學策略與教材設計」的著力點
「差異化之教學策略與教材設計」的具體策略
「差異化之教學策略與教材設計」的注意事項
結語
貳、「差異化之教學策略與
教材設計」的意涵
一、差異化的意義與目的
二、教學策略
三、教材設計
四、「差異化之教學策略與教材設計」的最
終目的
貳、「差異化之教學策略與
教材設計」的意涵
一、差異化的意義與目的
簡單說
差異＝不同
有差異好不好？
沒差異好不好？
目的：該差異有差異
不該差異沒差異
與其說差異不如說「彈性」
貳、「差異化之教學策略與
教材設計」的意涵
二、教學策略
※用什麼樣的方法引導學生學習
※教學策略本身雖有優缺，但使用的人才是影
響成效的關鍵
※沒有一種教學策略適用所有的學生、教材、
教師、教學時機
※新教學策略的提出是多一種選擇，而非全面
的替代
貳、「差異化之教學策略與
教材設計」的意涵
三、教材設計
※包括素材的選擇和教材分析兩部分
※教材分析包括：要素分析
要素關係分析
※要素分析：數量問題
※要素關係分析：歸納或演譯
貳、「差異化之教學策略與
教材設計」的意涵
四、「差異化之教學策略與教材設計」
的最終目的
※該差異有差異、不該差異沒差異
透過「彈性」讓
每位學生得到適性的發展
叁、「差異化之教學策略與
教材設計」的困境
一、觀念上的接受度
二、看待差異的態度
三、教學策略的採用
四、教材的設計
叁、「差異化之教學策略與
教材設計」的困境
一、觀念上的接受度
※教師：為什麼別人可以你不可以
※家長：為什麼我的小孩跟別人不一樣
※學生：為什麼他可以有特權
驚訝→多看一眼→視若無睹→多一份關懷
叁、「差異化之教學策略與
教材設計」的困境
二、看待差異的態度（在團體生活中）
※視差異為麻煩
※為差異的人訂定一些限制
從正向思考
※差異填補了不周延
※差異讓我們重新認識世界和自己
※差異的貢獻超乎想像
John F. Nash 「美麗境界」、吳季剛
叁、「差異化之教學策略與
教材設計」的困境
三、教學策略的採用
※沒有「差異化的教學策略」
※依據「對象」、素材、時機等有的
彈性運用各種適切的教學策略
※ 「對象」--要考慮能力、興趣、起
點行為、學習風格…… 「真複雜」
叁、「差異化之教學策略與
教材設計」的困境
四、教材的設計
※大家共用課綱和教科書
※教師未全面具備課程設計的觀念
※全面的教材重新設計超過工作負荷
肆、「差異化之教學策略與
教材設計」的著力點
一、目標設定的差異
二、教材選用差異
三、教學策略的差異
四、評量標準和方式的差異
肆、「差異化之教學策略與
教材設計」的著力點
一、目標設定的差異
※善用能力指標的彈性
※確定最基本的能力水準
※考量布魯姆的認知目標分類設定目標
水準
記憶→理解→應用 →分析→評鑑→創造
肆、「差異化之教學策略與
教材設計」的著力點
二、教材選用差異
正式課程
※做好工作分析、了解學習關鍵點
※工作分析數量上的差異
※以步驟數量作為差異的區分
非正式課程—考慮不同的教材
肆、「差異化之教學策略與
教材設計」的著力點
三、教學策略的差異
※善用同儕合作—關注學習的差異
※同時間數種策略一起運用
※相同內容前後運用不同策略
以上須和教材分析一同思考
肆、「差異化之教學策略與
教材設計」的著力點
四、評量標準和方式的差異
※評量時機可以不同
※評量方式可以不同
※評量標準可以不同
追求自我超越時代的來臨
伍、「差異化之教學策略與
教材設計」的具體策略
一、從觀念著手
二、從非正式課程著手
三、正式課程的做法
伍、「差異化之教學策略與
教材設計」的具體策略
一、從觀念著手—師生要學會
看待差異
接受差異
肯定差異
善待差異
「把每個人當成獨一無二的個體」
伍、「差異化之教學策略與
教材設計」的具體策略
二、從非正式課程著手
※教材選擇的彈性—課外讀物
※學習策略的彈性—暑假作業形式
※評量標準的彈性
伍、「差異化之教學策略與
教材設計」的具體策略
三、正式課程的做法
（一）教學策略
（二）教材設計
伍、「差異化之教學策略與
教材設計」的具體策略
三、正式課程的做法
（一）教學策略
※合作學習的採用
※同時間的不同策略
※允許不同的學習速度
伍、「差異化之教學策略與
教材設計」的具體策略
三、正式課程的做法
（二）教材設計
※透過工作分析，了解教材的內容，
以不同的步驟數量，達到差異化
教學
※先簡後繁 先少後多 先抽象後具體
伍、「差異化之教學策略與
教材設計」的具體策略
（三）部分學科的能力分組教學（進階版）
※跑班
※選用不同的教材
※允許不同的進度等
葉興華（2012）。學科能力分組教學—十二年國教實施後的另
一種教學選擇。載於黃政傑主編，十二年國教課程教學改革:理
念方向的期許。臺北：五南。
陸、「差異化之教學策略與
教材設計」的注意事項
一、不要因「差異」讓「差異」成真
※能力分組的正面和負面效應
※對於自我概念可能產生的影響
※關鍵點不在於「差異的做法」而是
執行者的觀念
陸、「差異化之教學策略與
教材設計」的注意事項
二、勿過度關注「差異」而忽略了「共同」
勿將小差異擴大為全面的差異
勿將暫時的差異視為永久的差異
以能力分組取代能力分班
陸、「差異化之教學策略與
教材設計」的注意事項
三、「差異」的學生需要多予關注
※關心 鼓勵 信心
※孩子有比我們更強的療癒能力可以
面對困難，但是需要成人的一臂之
力
※學生的差異常由家庭造成，他們別
無選擇，多給一點體恤吧！
陸、「差異化之教學策略與
教材設計」的注意事項
四、勿忽略「差異」是會改變
※家庭的影響力會漸漸變弱
※人與人的差異會漸漸變小
※有些人的優勢在學校中未能顯現
陸、「差異化之教學策略與
教材設計」的注意事項
五、「差異化的教學策略與教材設計」
需循序漸進
※從「心」做起
※從自己做得來的做起
陸、「差異化之教學策略與
教材設計」的注意事項
六、需要一些行政措施和法令規章的配合
※成績考查的辦法、各種競賽獎勵等
※空間、 設備……
※改變需要教師的反應
陸、「差異化之教學策略與
教材設計」的注意事項
七、具體的應用需賴教師
以學校本位的方式進行研發
※觀摩別人，走自己的路
柒、結語
從事教職莫忘初衷
做孩子生命中的貴人
～ 共勉之～
謝謝聆聽