Transcript DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

DIDÁCTICA DE LAS
CIENCIAS NATURALES
2010
Facultad de Educación
PRESENTACIÓN
Profesora: AINOA MARZÁBAL BLANCAFORT
Correo electrónico: [email protected]
Oficina: 8, departamento de didáctica (5º piso)
Teléfono: (41) 2735383
DATOS GENERALES
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Código: EDB 1473
Créditos: 5
Tipo de curso: teórico – práctico
Número de módulos: 2
Ubicación en el plan de estudios: VII semestre
Carácter: mínimo
Requisitos: ciencias naturales II
Año: 4º
MALLA CURRICULAR
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CIENCIAS NATURALES
 Ciencias
naturales I (V semestre)
 Ciencias naturales II (VI semestre)
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DIDÁCTICA
 Didáctica
de la matemática, lenguaje y comunicación y
general (IV semestre)
 Didáctica de las ciencias sociales (V semestre)
 Expresión artística y didáctica(VII semestre)
OBJETIVO GENERAL

Contribuir a la continua formación científica de los
futuros profesionales de educación básica a través
del análisis y la reflexión de las actuales
tendencias en investigación en el área de la
enseñanza de las ciencias, a partir de lo cual se
formulen nuevas propuestas fundamentadas
teórica y metodológicamente, con el fin de tomar
decisiones para mejorar la acción educativa en el
aula.
BLOQUES TEMÁTICOS
1.
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4.
5.
6.
7.
8.
Marco de referencia para la enseñanza de las ciencias
experimentales
El conocimiento científico en el aula de clases
Marco constructivista y modelos didácticos en la enseñanza de las
ciencias
La planificación de secuencias didácticas: la UD
La evaluación y la regulación de los aprendizajes
Análisis didáctico de la dinámica en el aula: tareas, actividades y
estrategias de enseñanza
Recursos educativos para la enseñanza de las ciencias
Innovación pedagógica e investigación en didáctica de las ciencias
METODOLOGÍA
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Preparación para la clase: LECTURA
1r módulo: TEORÍA
2º módulo: PRÁCTICA
Ampliación: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Materiales:
 Dossier
bibliográfico
 Ppt
 Materiales
de clase
EVALUACIÓN

Requisitos de asistencia:
 Clases
teóricas: 80%
 Clases de taller: 100%
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Control de asistencia
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Puntualidad
 Primer
módulo
 Segundo módulo
EVALUACIÓN
TRABAJO DURANTE EL CURSO
 Heteroevaluación
30% trabajo continuo durante el curso
 30% certamen
 30% trabajo final del curso

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Autoevaluación

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10% autoevaluación
Calificación final del trabajo de curso
<3: pierde el curso
 3,1 – 5,9: prueba final (60% - 40%)
 6 – 7: exime de examen (100%)

EVALUACIÓN
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Prueba final (40%)
 Examen
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oral con dos evaluadores
Nota mínima para aprobar el curso:
El resultado de la ponderación de la nota de curso (60%), y
de la prueba final (40%), debe ser igual o superior a 4
EVALUACIÓN
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Trabajo continuo durante el curso

Certamen: 1 junio, 2º módulo
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Trabajo final del curso: presentación UD
ENSEÑAR CIENCIAS EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
1ª SESIÓN
Introducción
“Es imposible comprender lo que un profesor hace, sin
ponerlo en íntima relación con lo que es, sabe,
piensa y dice en los espacios cotidianos de trabajo”
Tardif, 2004
Cuestionario

Para tomar consciencia de nuestro modelo de
ciencia…que tiene implicaciones en las decisiones
que tomamos como educadores.
Introducción


La verdadera educación científica es posible tan
solo a partir de ciertas edades
Los escolares, prácticamente desde su nacimiento,
van construyendo sus propias ideas sobre el
funcionamiento de los hechos y fenómenos del
mundo que van viendo: construyen su propia
“ciencia” que les permita explicarlos
¿Qué es la ciencia?

Es un proceso largo y complejo de construcción de
teorías y modelos explicativos…
Modelos de ciencia

A. La ciencia es difícil, hay que trabajar duro
Modelos de ciencia
D. Todo el mundo
puede pensar
científicamente
Modelos de ciencia
D. La ciencia es fascinante!!!
Implicaciones…

A.
 La
ciencia como un saber complejo, expresado en un
lenguaje difícil que está en manos de una minoría.
 El
conocimiento científico no proporciona herramientas
para actuar e intervenir en el mundo.
 El
que toda la población infantil aprenda ciencias es
juzgado como un esfuerzo estéril, contrapuesta a otra
expresiones culturales, valoradas como más
gratificantes y útiles.
Y además…

influye la visión
social respecto de
la ciencia y de los
científicos!!!!
Implicaciones…

D.

La ciencia como una fuente de descubrimiento que permite
elaborar explicaciones para los fenómenos naturales,
comprender la relación entre la sociedad y la naturaleza, y
que es posible influir sobre las mismas para cambiarlas.

El conocimiento científico se entiende como un conjunto de
intentos de respuesta que individuos y grupos han dado a
los fenómenos y hechos del mundo.

Visión de las ciencias enraizada en la curiosidad, desde la
cual cualquier persona puede formular preguntas, buscar
respuestas y contrastarlas.
¿Qué ciencia enseñar?


El objetivo de la educación científica no es el
aprendizaje de los modelos finales de los expertos,
sino la evolución de los modelos explicativos de los
escolares
Encontrar actividades que promuevan la expresión de
las propias ideas, el contraste con las ideas de los
demás, actividades que permitan resolverlas para
plantear nuevas cuestiones
“Aprender ciencias implica
aprender a pensar como los científicos”

Reconocer que la ciencia se refleja en la evolución de
la sociedad, y en la configuración de sus valores.
La tarea del profesor (de ciencias)
“Para enseñar y estar al frente de la dinámica de un
grupo hay que poseer una amplia cultura, tener
muchos intereses y una gran capacidad para no
dejar de aprender nunca”
Pujol, 2007
Aportes de la alfabetización científica
“La ciencia no es solamente un fuente de cultura y de
uso social…es una fuente de placer y una aventura
intelectual”.
Aportes de la alfabetización científica

La ciencia tiene una forma específica de
interaccionar con el mundo que permite irlo
interpretando e ir creando un sistema de
conocimiento consistente.
Aportes de la alfabetización científica

Aprender las características de la ciencia conlleva
un desarrollo cognitivo y procedimental específico:
 Formular
ideas y reflexionar sobre ellas
 Contrastarlas, comprobarlas
 Justificar y argumentar en base a razonamientos que
relacionan los hechos estudiados con otros
 Encontrar datos precisos y cuantificables

En contraste con el pensamiento cotidiano:
superficial, general, cualitativo, intuitivo, subjetivo…
Aportes de la alfabetización científica
Aprender a formular
preguntas significativas,
y detectar si las
respuestas ofrecidas son
o no adecuadas permite
una participación más
activa en la vida social
“LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA DEBE DEJAR, DE
UNA VEZ POR TODAS, DE ENSEÑAR LOS
RESULTADOS DE LA CIENCIA”
Valores de la actividad científica
curiosidad
rigor
Valores de la actividad científica escolar
Naturaleza
• Curiosidad
• Creatividad
• Imaginación
Uno mismo
•
•
•
•
Con los demás
Estructuración
Espíritu crítico
Rigor
Constancia
• Honestidad
• Cooperación
• Comunicación
Aprender ciencias…
Es aprender a expresar
ideas utilizando
conceptos y teorías, y
que estas evolucionen
en la interacción con
otros, con la
información y con la
observación de la
realidad!
Aprender ciencias…
es construir
“formas de ver” los
fenómenos del
mundo natural, y
que éstas vayan
evolucionando hacia
“formas de ver” más
cercanas a las de la
ciencia
Agentes del proceso de E-A
profesor
alumnos
saber
¿CÓMO?
Influencia
socio - cultural
Taller 1
EL EXAMEN DE FÍSICA
1ª SESIÓN
Próxima sesión
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Teoría: LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA AUTÓNOMA
QUE REFLEXIONA SOBRE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DE LA CIENCIA

Lecturas:
Campanario y Moya (1999) ¿Cómo enseñar ciencias? Principales
tendencias y propuestas.
Izquierdo, M. (2005) Nuevos contenidos para una nueva época.
Aportaciones de la didáctica de las ciencias al diseño de las
nuevas “ciencias para la ciudadanía”.
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Práctica: PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE CURSO