Transcript File - Diseño y Evaluación Curricular.

ENFOQUES DE COMPETENCIAS
 FUNCIONALISTA
Toma en consideración el contexto exterior
 CONDUCTUAL
Retoma la articulación de las competencias
organizacionales
 CONSTRUCTIVISTA
Consideran disfuncionalidades del contexto
 SOCIOFORMATIVO
Interpretación, argumentación y resolución de
problemas del contexto exterior
COMPETENCIA
 Desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
Secuencias didácticas enfoque
socioformativo
 Conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y
evaluación que con la mediación de un docente buscan
el logro de determinadas metas educativas.
1. Identificación de la secuencia
didáctica
 Ubicación de la secuencia didáctica dentro de una
determinada asignatura o módulo a partir del currículo
establecido para el nivel educativo y el área.
 En el enfoque socioformativo los bloque o temas se
convierten en ejes procesuales; con ello pasan de ser
contenidos a procesos dinamizadores de la formación
y ayudan a organizar las secuencias didácticas para
dosificar mejor la formación de los estudiantes.
2. Problema significativo del
contexto
 Problema significativo y pertinente del contexto para
orientar el proceso de mediación docente.
 Se promueve la competencia a través de una actuación
integral para identificar, interpretar, argumentar y
resolver determinadas concepciones del contexto.
 Aprendizaje significativo
 Aportación social
NIVELES
 Inicial receptivo: formulación del problema abordado
por los estudiantes
 Básico: formulación del problema, los estudiantes
pueden hacer mejoras al planteamiento
 Autónomo: formulación del problema, los estudiantes
lo concretan a partir del análisis, indagación, etc.
 Estratégico: a partir de un problema
general, los estudiantes identifican el
o los problemas concretos.
3. Competencia a formar
 Descripción de la(s) competencia(s) a formar.
Verbo de
desempeño
Objeto
conceptual
Finalidad
Condición de
referencia /
calidad
 Para establecer las competencias hay que adaptar la
secuencia didáctica estándar a la forma como estén
formuladas en el currículo que e tenga como referencia
 La secuencia didáctica contribuye a formar una o
varias competencias completas en su nivel de dominio
determinado
 Competencias genéricas: a diversas profesiones
 Competencias específicas: propias de cada profesión
Saberes esenciales:
 Se inscribe en los diversos contextos en que actúan las
personas
 SABER SER: procesos afectivo motivacionales
 SABER HACER: desempeño con base en procedimientos
 SABER CONOCER: procesos cognoscitivos
Evaluación
 La evaluación se aborda mediante matrices, se
describen las competencias, los criterios, las
evidencias y la ponderación, como anexos se exponen
las matrices que se emplearán.
 Competencias criterios y ponderación
 Niveles de dominio
 Recomendaciones para la evaluacón
Proceso metacognitivo
 Consiste en orientar a los estudiantes para que
reflexionen sobre su desempeño y lo autorregulen, con
el fin de que puedan realizar un aprendizaje
significativo y actúen ante los problemas con todos los
recursos personales disponibles