Transcript Contenido. - jceducacion

 Hoy día, el CURRICULUM, es un producto del
trabajo curricular, es una serie estructurada de
conocimientos y experiencias de aprendizaje que
en forma intencional se articulan con el fin de
producir aprendizaje que, a su vez, se traduzcan
en formas de pensar y actuar frente a los
problemas de la realidad.
 “Currículo es el proyecto que preside
las actividades educativas, precisa sus
intenciones y proporciona guías de
acción adecuadas y útiles para los
educadores/as
que
tienen
la
responsabilidad de su ejecución”
 “El
currículo se entiende como el
proyecto que determina los objetivos
de la educación, propone un plan de
acción adecuado para la consecución
de esos objetivos”.
QUÉ ENSEÑAR
OBJETIVOS
CONTENIDOS
SELECCIÓN
SECUENCIACIÓN
CÓMO
ENSEÑAR
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
METODOLOGÍA
QUÉ, CÓMO, CUÁNDO EVALUAR
CUÁNDO
ENSEÑAR
DISEÑOS CURRICULARES BASE
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ELEMENTOS DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA
• OBJETIVOS
: los objetivos de una unidad didáctica deberían estar relacionados con las capacidades que se persiguen
desarrollar en las áreas correspondientes y deberían explicitar los contenidos con los que se pretende lograr el
desarrollo de dicha capacidad.
• CONTENIDOS
: la selección de contenidos de una unidad didáctica debe venir determinada por los objetivos didácticos
planteados con anterioridad.
 Estrategias y técnicas metodológicas
• METODOLOGÍA
 Actividades de aprendizaje
 Organización del tiempo, del espacio y de los grupos
 Recursos y materiales
• EVALUACIÓN
• ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• CONTENIDOS TRANSVERSALES
: previsión de actividades para los diferentes niveles de adquisición del alumnado.
: inclusión en la programación de la unidad didáctica de los
contenidos transversales afines a los demás contenidos de la unidad.
La organización
estructural requerida para
seleccionar , planificar y
realizar las experiencias
educativas en la
Institución educativa.
Diseño Curricular
Sus componentes básicos responden siguientes
preguntas:
QUE
CUANDO
COMO
PARA QUÉ
A QUIÉN
¿ENSEÑAR ?
Mecanismos de comprobación (EVALUACIÓN)
IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DE LA
ENSEÑANZA PARA ASEGURAR EL ÉXITO DEL
APRENDIZAJE
C O M P E T E N C I AS D O C E N T E S
Planificación
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Métodos de
Enseñanza
Medios de
Enseñanza
Criterios
APRENDIZAJE
Motivación
Actividades
CARACTE RI STI CAS DE LO S
ALUMNOS
Evaluación
DISCUSIÓN
¿ QUÉ VENTAJAS PARA EL PROFESOR Y PARA EL
ALUMNO TIENE PLANIFICAR LA ENSEÑANZA ?
D iag n ó stico d e N ecesid ad es
F orm u lació n d e O b jetivos
S elecció n d e C on ten id os
O rg an izació n d e C on ten id os
S elecció n d e A ctivid ad es d e A p ren d izaje
O rg an izació n d e A citivid ad es d e A p ren d izaje
D eterm in ació n d e lo q u e se va a evalu ar
Cómo Planificamos el Proceso
Enseñanza Aprendizaje (P-E-A)
PASOS QUE
DOY
LAS COSAS QUE HAGO EN CADA PASO
Primero hago…
(1)Revisar el Diseño Curricular Base
Luego…
(2) Reviso la información con la que cuento (bibliografía
especializada) tanto personal e institucional.
Sigo con…
(3) Elijo competencias e indicadores en cada de las áreas
del conocimiento y las áreas transversales.
También…
(4) Selecciono contenidos extraídos de los indicadores
(Sub-Indicadores)
Después…
(5) Formulo el Propósito Pedagógico para cada una de los
temas a desarrollarse.
Seguidamente…
(6) La metodología del trabajo en aula. Elaboro la
Secuencia Didáctica. (Unidad Didáctica o Proyectos de
aula, etc.)
y…
(7) Establezco los técnicas e instrumentos de evaluación.
 ¿Qué es lo que hace que aumente el interés entre
la educación superior y el mundo del trabajo?
 ¿Cómo están cambiando las exigencias del trabajo
y las condiciones de empleo para los graduados?
 ¿Qué exigencias del empleo se observan hoy en
día?
 ¿Cómo se prevé que la educación “entregue” y
cómo debería responder?
COMPETENCIA :
El dominio de un conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que
garanticen un desempeño eficiente
Las competencias son macro-habilidades que
integran tres tipos de saberes o aprendizajes, que se
desarrollan a través de un constante ejercicio individual
y colectivo.
SABER - Conceptual
SABER HACER - Procedimental
SABER SER - Actitudinal
COMPETENCIAS
SABER
SABER HACER
SER
Dimensión
personal
Ejercer la
autonomía, la
cooperación, la
creatividad y la
libertad.
Conocimientos
provenientes de
múltiples disciplinas
científicas.
Actuar de forma
autónoma.
Emprender.
Resolver
problemas.
Responsable.
Autónomo.
Cooperativo.
Creativo. Libre.
Dimensión
interpersonal
Relacionarse.
Comunicarse.
Cooperar.
Participar.
Conocimientos
provenientes de la
sociología, la
psicología, la
sociolingüística, etc.
Relacionarse.
Comunicarse.
Cooperar.
Participar.
Comprensivo.
Tolerante.
Solidario.
Dimensión
social
Participar.
Comprender.
Valorar.
Intervenir.
Conocimientos
provenientes de
múltiples disciplinas
científicas.
Participar.
Comprender.
Valorar.
Intervenir.
Activo. Crítico.
Responsable.
Justo. Solidario.
Democrático.
Dimensión
profesional
Ejercer una tarea
profesional.
Conocimientos
provenientes de
múltiples disciplinas
científicas y
profesionales.
Habilidades
generales para la
profesionalización
.
Responsable.
Flexible. Riguroso.
Competencia
Es una
Macro habilidad que incluye
sub habilidades cognitivas,
procedimentales o valorativas.
Elementos
Desempeño
Qué
hace
Contenido
Qué
aprende
Proceso
Contexto
Cómo lo
hace o lo
aprende
Dónde y
para que lo
hace o
aprende
¿Cómo se reconoce los elementos de
la competencia
Ejemplo: Competencia para Psicología I semestre: Reconoce la
importancia de los Principios de la psicología, realizando Mapas
conceptuales y observaciones en su convivencia cotidiana.”
DESEMPEÑO CONTENIDOS
¿Qué hace?
Verbo en
presente
indicativo
Reconoce
¿Qué tema o sobre
qué)
PROCESO
CONTEXTO
¿Cómo lo hace?
¿Dónde o en qué
Aplicación de la situación lo hace?
estrategia, fase de
acción
Los principios de Realizando mapas Convivencia, vida
la
conceptuales
y cotidiana
Psicología:Percepc observaciones
ion,atencion,mem
oria.
¿Qué son los propósitos pedagógicos?
“Los propósitos pedagógicos son las intenciones
pedagógicas del docente, que deben guiar el
desarrollo de cada plan de aula, unidad, ciclo y
año”
Una vez que ha identificado el propósito de las
actividades, el profesor tendrá mayor claridad
en el momento de efectuar sus intervenciones
didácticas, apoyando a los estudiantes en la
realización de actividades que realmente se
acerquen cada vez más al logro de las
competencias deseadas.
¿Qué son los Indicadores?
Los indicadores son señales visibles que denotan los avances que
tiene el educando durante el desarrollo de las capacidades
establecidas en las competencias.
Los indicadores de desarrollo de competencias son
empleados en el diseño curricular como indicadores de
evaluación; más que preguntarse qué son los indicadores resulta
útil mostrar su relación con las competencias.
¿Qué función cumple los indicadores?
Su función principal es brindar información objetiva y
verificable, que ayuda a formular juicios respecto a la
situación en la que se encuentra el estudiante, frente a
las competencias trabajadas en los procesos de
aprendizaje.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Comprende
Es
Tres tipos de saberes
Un conjunto
de
Conocimientos
Destrezas
Saber
Actitudes
de
Saber hacer
Ser
Son:
Conceptos
Una persona
Procedimiento
s
Actitudes
Significa
para
Desenvolverse
eficazmente en
su medio
Definir
información,
Enumerar,,
seleccionar,
inferir, etc.
Realizar,
producir,
elaborar,
reproducir,
solucionar
problemas,etc
Participar,
opinar,
respetar,
valorar, optar
medidas, etc.
En resumen: Las competencias y
los indicadores de evaluación de
cada una de las áreas, son los
elementos que marcan el nivel de
desarrollo que se pretende
alcanzar a través de diferentes
procesos que posibilitan la
construcción de aprendizajes por
parte de los estudiantes.
Elementos para la redacción de
los propósitos
Verbo en infinitivo
y Contenido
Desempeño /
capacidad
Proporcionar, promover,
satisfacer,
presentar,
describir, orientar, medir,
facilitar desarrollar apoyar,
mediar, etc.
Destreza,
habilidad,
hábito, norma, actitud o
valor que se pretende que
el estudiante adquiera.,
desarrolle o perfecciones.
Facilitar a los estudiantes estrategias de
comunicación PARA crear ambientes adecuados de
diálogo y escucha empática.
Unidad
didáctica
Es:
Conjunto de propósitos,
contenidos y actividades
secuenciales que se
organizan en torno a un
tema central.
Tanto para el:
Enseñanza
Aprendizaje
¿Cómo hacerlo
entonces?
tomando en cuenta
¿Qué
enseñar
?
¿Para que
enseñar?
Se refiere al
para
con
Responder a las
demandas del
conocimiento
científico del
conocimiento.
estrategias
innovadoras
Planteamient
o de objetivos
de
aprendizaje
¿Cómo
enseñar?
guía
didáctica
Diseño.Curicular
Base
enfoque y
planteamiento
didáctico del área
temas
información
competencias
indicadores de
evaluación
Visión global de la unidad de aprendizaje
propósitos
pedagógicos
secuencia
didáctica
situaciones
didácticas
Es un punto de
referencia al que se
desea llegar o lograr.
Es el resultado que se
espera que logre el
estudiante al
finalizar el P.E.A
DEFINICION
DE
OBJETIVOS
Es un parámetro de
evaluación en el
P.E.A
Objetivos Educativos
Realizados a partir de
la exigencia de la
Sociedad a las U.D.
Contenidos
de
enseñanza
Métodos
Medios
Organización
Características de los Objetivos
La exigencia que
la Sociedad
plantea a la
Educación.
Orienta al
docente a la
transformación
de los
estudiantes en
hombres útiles a
la Sociedad.
Determina los
componentes del
docente en
relación con los
estudiantes
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Debe alcanzarlo el estudiante, es decir se plantea como
una meta para el sujeto del aprendizaje
¿Qué son los objetivos
curriculares?
 “Los objetivos son metas o resultados deseados
como consecuencia de la instrucción, en términos
de lo que el alumno sabrá y podrá demostrar en la
evaluación” (Castañon, Galvis y Delolme),
 Es muy conductual pero aun esta vigente en
nuestros sistema educativo.
 Su objetivo fundamental es: que el educando
aprenda, que el educando haga y que el educando
piense.
PREGUNTA
RESPUESTA:
¿Qué deben aprender mis
estudiantes?
EL CONOCIMIENTO
¿Qué Operaciones deben realizar con
esos conocimientos?
LA HABILIDAD
¿Hasta dónde debo exigir a mis
alumnos?
LA ASIMILACIÓN
¿Con qué herramientas deben operar?
LA PROFUNDIDAD
¿Cómo darle seguimiento al
aprendizaje?
LA SISTEMATICIDAD
¿Cómo se
formulan los
objetivos
curriculares?
Cuáles son los componentes fundamentales para la
formulación de objetivos
 Conducta observable. (verbo en infinitivo) es la descripción clara de
conducta que el alumno deberá demostrar una vez completada la
experiencia de aprendizaje.
 Contenido. (tema o lección) es el conocimiento científico del objetivo.
 Como?Condición situacional pertinente. (Medios o materiales) se
deberá nombrar los materiales o con que se va lograr el objetivo.
 Criterios de rendimiento mínimo aceptable. (Cual bien o aceptable)
Es la explicación de los criterios que servirán de base para evaluar el grado
de dominio que posee el alumno del objetivo en cuestión.
 Sujeto (actor o beneficiario) en muchos casos no es expresado en los
objetivos por que es considera como obvio.
Reconozcamos los elementos o
componentes de un objetivo educativo
Ejemplo Nº 1: “El alumno identificara las características de la Dislexiaa,
utilizando el Test DMS IV, por lo menos cinco parámetros de la
alteración
Dislexica” Contenido?
Que?
Cómo?
Cuan bienquién
Identificar
las
utilizando el
características DMSIV,como
de la Dislexia pruebas
diagnosticas
Conducta
observable
Tema
Condición
pertinente,estrate
gia,medio
El alumno
por lo menos
cinco parámetros
de la alteración
disléxica.
Sujeto
Criterio de
evaluación
QUE
COMO
PARA
QUE
´DONDE, a
quien
• Iniciar con un verbo infinitivo(ar.er.ir)
• Ej: Realizar diagnóstico y abordaje de problemas de
Aprendizaje
• Explicar de que manera (estrategia)
• Ej:Utilizando baterías y estrategias cognitivas actuales
• Explicar a quien va dirigido y donde se realizara
• Ej. A los estudiantes de la comunidad hombres nuevos del
plan tres mil de la ciudad de Santa Cruz.
 Los
contenidos
conceptuales
(SABER) designan conjuntos de
objetos, sucesos, acciones, ideas o
símbolos
que
poseen
ciertas
características en común. Son los
hechos, los conceptos, los sistemas
conceptuales y los principios
 Saber hacer
 Se refiere a la ejecución de
procedimientos, estrategias, técnicas,
habilidades, destrezas, métodos, etc.
 Basado en la realización de varias
acciones u operaciones
• Saber ser ,uno de los contenidos poco atendidos en los currículos y en
la enseñanza de todos los niveles educativos es el de las actitudes.
• Actitudes y valores
• Actitud: constructos que median nuestras acciones y que se
encuentran compuestas de tres elementos básicos
– componente cognitivo
– componente afectivo
– componente conductual
• Valor: cualidad por la que una persona, un objeto – hecho
despierta mayor o menor aprecio, admiración o estima;
– económicos, estéticos o morales
• Generalmente forma parte del currículo oculto
• Es necesario explicitarlo
Dosificación de los Contenidos
curriculares
Adecuación
lógica
Adecuación
psicológica
Adecuación
pedagógica
De lo simple a lo
complejo.
Del todo a las
partes.
De acuerdo a los
aprendizajes
previos.
Siguiendo
la
ordenación
lógica.
Sus
intereses,
necesidades,
aspiraciones,
capacidades.
El
ritmo
de
aprendizaje y la
edad mental .
Seleccionar
:
métodos activos,
técnicas
y
estrategias
dinámicas
para
aplicar
en
el
proceso
de
enseñanza
y
aprendizaje
Qué son las Unidades de Aprendizaje
“Las unidades de aprendizaje son una forma de organizar
y articular todos los aspectos que intervienen en la
enseñanza y el aprendizaje” a esto tenemos que agregarle
que es un conjunto de propósitos pedagógicos,
objetivos, actividades, experiencias, medios, contenidos,
necesidades coherentes.
Al igual que cualquier otra planificación tiene las
siguientes etapas: Planificación, ejecución y
evaluación.
Unidades de Aprendizajes
“Las unidades de aprendizaje son una forma de organizar y articular
todos los aspectos que intervienen en la enseñanza y el aprendizaje
de los estudiantes.
Momentos de planificación
Visión global
Las competencias, indicadores,
contenidos, experiencias
de la vida real, necesidades
básicas de aprendizaje y otros
Planificación didáctica
Secuencias didácticas
Situaciones didácticas
Concepción de estrategia
 Como “El arte de proyectar y dirigir el proceso
enseñanza y aprendizaje". Por tanto, las
estrategias, son siempre conscientes e intencionales,
dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.
 Las técnicas y los métodos son procedimientos
suceptibles de formar partede una estrategias.
 Es decir, la estrategia se considera como una guía
de las acciones que hay que seguir; y que, es anterior
a la elección de cualquier otro procedimiento para
actuar". (Nisbet y Shuckmith,1986)
 Tomar en cuenta el contexto donde se realiza la tarea educativa.
 relación con las competencias.
Tipos de actividades
 Actividades de observación. Identificar las partes que compone el
cerebro, igualmente puede ser; la conducta social de las personas, las obras
técnicas y artísticas, etc.
 Actividades intelectuales. Desarrollar la capacidad lógica de razonamiento,
conceptualización y formulación de juicios adecuados,mapasconceptuales.
 Actividades de expresión. Las expresiones corporales, psíquicas, culturales,
sociales, estéticas, científicas, morales, religiosas, políticas, etc.
 Actividades de manipulación. los experimentos, construcción y recolección
de objetos, trabajo productivo en talleres y huertos escolares.
 Actividades socializadoras. Los trabajos en grupos con sus compañeros.
RECURSOS DE ENSEÑANZA DISPONIBLES
- SON LOS MEDIOS QUE PUEDO UTILIZAR PARA
ENSEÑAR Y QUE ESTÁN DISPONIBLES EN EL
COLEGIO.
- PUEDEN COMPLEMENTARSE CON AQUELLOS
QUE EL PROPIO PROFESOR PUEDE ELABORAR.
- ESTA DEMOSTRADO QUE ACTÚAN COMO
ESTÍMULOS MUY POTENTES PARA FACILITAR
LOS APRENDIZAJES.
- DEBEN FACILITAR LA IMPLICACIÓN Y
MOTIVACIÓN DEL ALUMNO ( SIGNIFICADO)
TIPOS DE RECURSOS DE ENSEÑANZA
RECURSOS INFORMÁTICOS:
- GUÍAS DE TRABAJO Y GUÍAS DE APRENDIZAJE
- GUÍAS DE EJERCICIOS
- MATERIALES DE LECTURA COMPLEMENTARIA
- JUEGOS EDUCATIVOS
- MATERIALES DE SIMULACIÓN
- MATERIALES PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
- SOFTWARE EDUCATIVO
RECURSOS AUDIOVISUALES
- FOTOGRAFÍAS, DIAPOSITIVAS, LÁMINAS
- VIDEOGRABADOR, RADIOGRABADOR
- RETROPROYECTOR
- COMPUTADOR
- CÁMARA DE VIDEO
- PELÍCULAS
- TRANSPARENCIAS
Contexto
Experiencias
DCB
Objetivos
Información
COMPETENCIAS
Contenidos
Evaluación
Enfoque y guías
didácticas de áreas.
INDICADOR
Enfoque del paradigma
constructivista
SUB-INDICADOR
PROPÓSITO
PEDAGÓGICO
1ra. Fase inicial:
Conocimientos
previos
2da. Fase: Enlace
de C.P. con nuevos
complementación
de información
SECUENCIA
DIDÁCTICA
SITUACIÓN
DIDÁCTICA
3ra. Fase Desarrollo:
Implementa la
estrategia
4ta. Fase:
Evaluación de
presentación lo
aprendido
VISIÓN GLOBAL DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROCESO DE
GLOBAL DEL
DISEÑO DE
ASIGNATURA
DE CATEDRA
ASPECTOS DE LA ENSEÑANZA QUE INCIDEN EN LA
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA DEL ALUMNO
- EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
- LA ORGANIZACIÓN FLEXIBLE Y DEMOCRÁTICA EN
TRABAJO DE GRUPO
- LAS TAREAS CREATIVAS
- RECONOCIMIENTO DEL ÉXITO EN LAS TAREAS
- EL NIVEL DE ESTIMULACIÓN HA DE SER ÓPTIMO,
NO EXCESIVO