Transcript Las competencias y unidades o situaciones didácticas

Las competencias y
las unidades o
situaciones didácticas
Ma. Guadalupe Malagón y
Montes
lupemalagon yahoo.com.mx
El aprendizaje significativo
Antes de comenzar
Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te
invitamos a reflexionar sobre las
siguientes preguntas que te ayudarán a enfocar tu atención
sobre aspectos importantes:
¿Qué es para ti el aprendizaje significativo?
¿Qué has hecho en tu salón de clase para favorecerlo?
Como alumno, ¿qué experiencias tuviste que podrías
considerar positivamente significativas?
Tradicionalmente se ha pensado que el aprendizaje consiste en
que el alumno sea capaz de
responder correctamente a las preguntas que le hace el
maestro. Por supuesto, las respuestas
que no son correctas tienen una consecuencia negativa (mala
calificación, señalamiento por parte del maestro ante los
compañeros, etc.).
Las tendencias actuales nos dicen que el alumno aprende si
otorga un significado personal a
los contenidos. Esto lo puede hacer cuando los conocimientos previos que
tiene sobre un tema
se relacionan, se reorganizan y enriquecen al enfrentar un contenido nuevo.
Significa que los
alumnos son el centro del proceso educativo y que los profesores son
quienes les ayudan a
apropiarse de nuevos conocimientos y desarrollar nuevas destrezas.
Estamos hablando de dos tipos de aprendizaje:
Mecanizado y Significativo
•Mecanizado: Se basa en procedimientos repetitivos.
•Exige del alumno una memorización de los
conocimientos que resulta poco eficaz.
•Utiliza asociaciones arbitrarias.
•Evalúa sólo los resultados.
•Significativo: Implica una intencionalidad en el alumno por
aprender.
•Parte del conocimiento previo del alumno.
•Supone la relación sustancial y lógica de los
conocimientos nuevos con los que el alumno
sabía previamente.
•Evalúa procesos y resultados.
El aprendizaje significativo es el proceso que permite al alumno relacionar
la
información nueva con los conocimientos previos que posee.
Aprendizaje de conceptos: aprender a conocer
¿En qué consiste?
• Ideas, teorías, definiciones, principios, representaciones
¿Qué necesita hacer el alumno?
• Tener una serie de conocimientos previos
organizados y significativos con los que va a
relacionar el nuevo contenido.
• Contar con estrategias de recuperación de la
información que ya conoce.
• Poder expresar a otros lo que ya sabe.
• Incorporar los nuevos conocimientos a las
estructuras previas y retenerlos.
• Utilizar estrategias procedimentales como
elaboración de mapas conceptuales,
resúmenes, notas, preguntas que le
permitan establecer relaciones entre los
conceptos que está aprendiendo.
• Encontrar sentido y utilidad a lo que
aprende.
• Sentir deseos de aprender algo nuevo.
• Compartir y comunicar lo que ha aprendido.
¿Qué debe hacer el maestro?
• Ayudar al alumno a activar los conocimientos
previos que posee
.
• Explorar a través de preguntas las ideas que
los alumnos tienen acerca del tema y
modificarlas en caso de que sean
incorrectas.
• Propiciar el intercambio de opiniones sobre
la construcción que cada alumno ha hecho
del tema
.
• Orientar a los alumnos tanto en el proceso
como en el resultado de la construcción de
Conceptos
.
• Presentar la información de manera
adecuada:
o Organizada en apartados.
o Acorde a la capacidad de los alumnos.
¿Qué debe hacer el maestro?
Presentar la información de manera
adecuada:
o De manera que los alumnos puedan
organizarla en esquemas, mapas,
diagramas...
o Aplicable a la vida cotidiana
.
• Realizar con los alumnos actividades de
resumen y síntesis, que les permitan
comprender cómo acomodar los
conocimientos nuevos en las categorías de
los que ya han asimilado, así como elaborar
categorías nuevas.
• Facilitar el aprendizaje colaborativo y la
verbalización de los nuevos conceptos.
• Integrar el aprendizaje de conceptos al de
procedimientos y actitudes.
Aprendizaje de procedimientos: aprender a hacer
¿En qué consiste?
• Capacidades, destrezas, habilidades, estrategias,
herramientas
¿Qué necesita hacer el alumno?
• Contar con estrategias, habilidades,
destrezas previas con las cuales va a
conectar el nuevo contenido y tener los
mecanismos para recuperarlas.
• Tener la capacidad de utilizar la estrategia
propuesta y conocer los pasos a seguir para
utilizar determinado procedimiento en
cualquier situación.
• Expresar y demostrar a otros lo que sabe.
• Identificar los objetivos de la actividad que
se le propone y elaborar una representación
mental y gráfica del procedimiento que va a
aprender. Por ejemplo, diagramas, notas,
croquis...
• Autoevaluar su manera de proceder.
¿Qué debe hacer el maestro?
• Programar las actividades de aprendizaje de
manera que los alumnos puedan hacer
explícito el conocimiento que tienen del
procedimiento que se va a trabajar,
identifiquen sus objetivos y sus pasos.
• Permitir que el alumno active sus
conocimientos previos, propiciando que
resuelvan un problema a través de un
procedimiento determinado.
• Ayudar a que los alumnos identifiquen otras
situaciones en las que han utilizado
procedimientos similares.
¿Qué debe hacer el maestro?
Presentar el nuevo procedimiento de manera
que los alumnos puedan atribuirle
significado.
• Explicar a los alumnos:
o Los objetivos del procedimiento.
o Los pasos a seguir de manera lógica y
ordenada.
• Utilizar apoyos didácticos como diagramas,
dibujos, video, modelaje.
• Planear otras actividades en las que el
alumno pueda generalizar la estrategia.
• Propiciar la verbalización y socialización del
aprendizaje.
• Diseñar actividades de autoevaluación (por
parte del propio alumno), coevaluación (de
unos alumnos hacia otros) y
heteroevaluación (del maestro a los
Aprendizaje de actitudes: aprender a ser y
aprender a convivir
¿En qué consiste?
• Conductas, comportamientos, hábitos, actitudes, maneras de ser,
orientados por una serie de
valores y principios de vida
.
¿Qué necesita hacer el alumno?
• Tener un repertorio previo de
comportamientos y actitudes que manifiesta
ante determinadas circunstancias y
Personas
.
• Reflexionar sobre las normas y valores que
ya conoce y vive, contrastarlos con otros, a
fin de identificar si quiere modificar o
enriquecer sus comportamientos.
• Relacionar los valores nuevos con aquellos
que ya conoce.
• Manifestar los principios de vida que ha
asumido a través de conductas y
comportamientos concretos y específicos.
¿Qué debe hacer el maestro?
• Establecer criterios de valor y normas de
convivencia en el aula y en la escuela.
• Favorecer el aprendizaje colaborativo.
• Llegar a acuerdos con los alumnos sobre las
normas y criterios de convivencia que han
sido reflexionados y aceptados por todos.
• Integrar las normas y valores en todos los
momentos de la vida escolar y en todas las
Asignaturas
.
• Propiciar un ambiente en el que los alumnos
puedan ensayar, debatir, dialogar,
experimentar con las normas, actitudes,
valores, comportamientos, que se quiere
promover en ellos.
SITUACIÓN O UNIDAD
DIDÁCTICA
• Son actividades ordenadas, estructuradas y
articuladas para el logro de unos propósitos
en determinado tiempo,
• La situación o unidad didáctica integra los
procesos básicos de enseñanza-aprendizaje
(objetivos o propósitos, contenidos,
actividades, materiales, interacciones
docente- alumnos y evaluación)..
SECUENCIA DIDÁCTICA
• La organización y articulación de
actividades para el logro de unos propósitos
educativos (inicio, desarrollo y cierre)
• Es la manera de disponer el orden de las
actividades
• Es uno de los rasgos más claros que
determina las diferencias en la práctica
educativa
La unidad o situación didáctica
Una unidad didáctica es:
En la primera parte de información explicábamos
que el papel del maestro como facilitador de
aprendizajes significativos implica que garantice
que los contenidos tengan un orden lógico que
permita que los alumnos se apropien de ellos.
Es responsabilidad del docente favorecer que el
alumno integre a sus procesos de construcción el
saber colectivo, es decir, lo que la humanidad ha
aprendido de sí misma y del mundo a lo largo
del tiempo y que cada persona debe integrar a sus
propias estructuras de conocimiento.
Planeación
Es un componente fundamental en el proceso
educativo, ya que en ella se:
 Explicitan las intenciones educativas
 Las interacciones de los aprendizajes,
 Los propósitos (competencias)
 Los contenidos
 Las propuestas de actividades y
 La evaluación
Desarrollo o Ejecución
• Llevar a la práctica lo planeado.
• Ajustarse a la realidad de nuestro
grupo
• Ser flexible
• Organización del grupo, espacios y
tiempo.
• Intervención pedagógica
Elementos que integran una unidad didáctica
Para desarrollar una unidad didáctica es necesario
responder a las siguientes preguntas: ¿qué van
a lograr los alumnos?, ¿qué se va a enseñar?, ¿cuándo
enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿qué y cómo
evaluar? A continuación se muestra qué abarca cada
cuestionamiento.
La unidad didáctica está conformada por una serie de
elementos que se explican a continuación.
1. ¿Qué van a lograr los
alumnos?
• Se expresa a través de propósitos de
aprendizaje.(competencias)
• Es lo que se espera que alcancen los alumnos al
final de un periodo determinado de tiempo.
• Son finalidades, propósitos educativos,
intenciones que el docente tiene.
• Se elaboran a partir del conocimiento de la etapa
de desarrollo de los alumnos, sus necesidades y
conocimientos previos.
2. ¿Qué se va a enseñar?
• Son los contenidos de aprendizaje que pueden
ser:
o Conceptuales.
o Procedimentales.
o Actitudinales.
3. ¿Cuándo enseñar?
• Es la secuencia ordenada de contenidos y
actividades a realizar.
• Se especifica en la planeación didáctica de una
clase, una unidad, una experiencia educativa…
4.? ¿Cómo enseñar?
• Es el uso de estrategias de enseñanza, materiales
didácticos, organización del tiempo…
5. ¿Qué y cómo evaluar?
• Se especifican evidencias, criterios, instrumentos y
estrategias de evaluación que permitirán
comprobar los aprendizajes obtenidos por los
alumnos.
Principios para diseñar actividades de
aprendizaje
Hemos explicado que el docente es el responsable de
garantizar que los contenidos de aprendizaje
estén organizados de tal manera que puedan ser
transformados por los alumnos en aprendizajes
significativos. Este enfoque otorga al alumno la
responsabilidad de procesar la información
activamente y ser el protagonista del proceso.
Cuando vamos a diseñar actividades de aprendizaje,
conviene tener en cuenta los siguientes
principios:
• Hay que conocer a los alumnos:
sus capacidades, nivel de desarrollo,
aprendizajes previos
.
• Establecer las condiciones para que
los alumnos construyan
aprendizajes significativos.
Identificar la distancia que existe
entre lo que el alumno conoce y lo
que debería conocer.(ZDR –ZDP)
• Favorecer un clima de aprendizaje
en el que el alumno esté en intensa y
constante actividad a nivel individual,
en pequeños equipos y en grupo
.
• Programar actividades coherentes
con los propósitos que se desean
alcanzar y los contenidos que servirán
para lograrlo
.
• Presentar a los alumnos contenidos y
materiales que tengan
significatividad lógica.
• Adecuar las actividades de
aprendizaje a las necesidades e
intereses de los alumnos.
• Promover el aprendizaje
colaborativo.
Una vez que se han tomado en cuenta estos
principios, podemos dar paso al diseño de una
unida o situación didáctica a través del siguiente
proceso:
1. Clasificar los temas del programa establecido de
acuerdo a ciertos criterios.
• Considerar como temas fundamentales aquellos
que permitirán al alumno adquirir
conocimientos y destrezas esenciales para su
desarrollo y para el dominio de las competencias
que se está trabajando.
Éstos son los que marcan la pauta del mínimo de
competencias que debe desarrollar el alumno en
cierto periodo de tiempo.
• Identificar los temas que son introductorios
y otros que se trabajarán con mayor profundidad en otro
momento o en el siguiente grado escolar.
• Seleccionar aquellos temas que son un repaso de
conocimientos anteriores y que
no serán indispensables en la programación actual .
2. Identificar los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales de cada tema
.
3. Relacionar los contenidos con las competencias que el
alumno desarrollará a partir de cada
uno. Por ejemplo:
Contenidos:
Conceptuales .
Reconocer
Comprender
Traducir
Interpretar
Procedimentales .
Aplicar
Analizar
Sintetizar
Valorar
Imitar
Manipular siguiendo instrucciones
Actitudinales.
Interés
Satisfacción
Valoración
Colaboración
Empatía
EL PROFESOR COMO FACILITADOR
El profesor como facilitador en esta perspectiva deberá:
•Organizar el aprendizaje como una construcción de
competencias por parte del alumno.
•Diseñar el desarrollo de las unidades didácticas con
base en actividades a través de las cuales las
competencias pueden ser construidas por los alumnos.
•Diseñar estrategias para plantear la enseñanza y el
aprendizaje como investigación.
•Utilizar
diferentes
actividades,
dirigidas
a
construcción de las competencias de los alumnos.
la
El proceso de mediación en cuanto a la tarea del docente, orientada
hacia la formación integral de los alumnos y centrada en facilitar la
adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes.
Los procesos involucrados en la meta cognición
La metacognición, es un complejo conjunto de procesos que llevan al
alumno a ser consciente de cómo aprende y de cómo puede aprender
mejor.
Conocimientos
Contenidos de aprendizaje que forman el repertorio cultural de la
persona.
Estrategias
Habilidades que sirven para abordar los problemas, por ejemplo:
• Relacionar
•Identificar datos relevantes
•Codificar
•Planear los pasos para realizar
una tarea
Operaciones
• Leer con atención.
• Utilizar conceptos
apropiados.
• Analizar respuestas.
• Tomar conciencia
Son las acciones que forman la base de la estructura mental. Por
medio de ellas, procesamos los datos de cualquier problema o
situación.
Algunas de ellas son:
• Identificar
• Diferenciar
• Comparar
• Clasificar
•Proyectar relaciones
•Analizar – sintetizar
• Inferir
• Razonamiento lógico
• Identificar problemas
• Utilizar el vocabulario
preciso