Transcript perspectivas didácticas

Proyecto Prácticas en Contexto
Perspectivas Didácticas
CIENCIAS NATURALES
ASESORAS
Berta Lucila Henao
Lucila Medina
Luz Stella Mejía A.
Atención a los cambios y a los retos que se le plantean a la escuela
Apertura al cambio
La pregunta como
principio pedagógico
La escuela como espacio de
construcción social
Educar en
contexto
Un maestro en
permanente formación
El maestro
como
generador de
cambio
Coherencia entre la práctica
pedagógica y los principios
que orientan el PEI
Educar desde
los intereses
de los estudiantes
Investigación
en el aula
Recontextualización del Plan de Área
Objetivos
del Plan
Presentación
(Preliminares)
Metodología
Plan de Área
contextualizado
Malla
Curricular
Recursos
Evaluación
Una perspectiva didáctica funge como
“bisagra de saberes” en tanto procura la
articulación del saber pedagógico con el
saber de las disciplinas objeto de
enseñanza y aprendizaje en la Escuela
A cada perspectiva didáctica, subyace una
concepción de enseñanza, una de aprendizaje, un
rol de maestro, uno del estudiante, incluso, una
concepción de la didáctica misma.
Definir una perspectiva que permita didactizar los objetos de
conocimiento de las disciplinas para abordarlos como objetos de
enseñanza en la Escuela, exige una reflexión por parte de
maestros y maestras. Reflexión que pasa por preguntas tales
como:
¿Cómo conectar la producción disciplinar –teorías y métodoscon la práctica pedagógica en la escuela?
¿Cuáles contenidos son valiosos de ser enseñados?
¿Es importante definir unos objetivos, unas metas, unos propósitos?
¿Objetivos prescriptivos? ¿Objetivos como posibilidad que orientan el
para qué del área en la Escuela?
¿De qué orden son las demandas que la sociedad le hace a la
escuela?
¿Cómo aprenden mis estudiantes?
¿Qué lugar tiene en el aula las concepciones alternativas de los
niños, niñas y jóvenes?
¿Cuál es la finalidad educativa y formativa del área? ¿Para qué
enseñarla? Será que varía esa finalidad de acuerdo con los
enfoques disciplinares?
¿Qué lugar ocupan los problemas del contexto sociocultural en
la enseñanza del área?
¿Cuáles recursos didácticos son los más adecuados para abordar los
contenidos y problemas que estoy tratando?
¿Qué evaluar? ¿Para qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Con cuáles
instrumentos? ¿A partir de cuáles criterios? ¿Desde cuál enfoque?
¿Cómo evaluar el aprendizaje de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales?
La respuesta a los anteriores
interrogantes, y a muchos más
que el maestro se formula,
permite definir la perspectiva
didáctica que orientará su
enseñanza.
PERSPECTIVA DIDÁCTICA TRADICIONAL
¿CÓMO ENSEÑAR?
¿QUÉ ENSEÑAR?
¿PARA QUÉ
ENSEÑAR?
IDEAS E INTERESES
DE LOS ESTUDIANTES
¿CÓMO
EVALUAR?
metodología
basada en
transmitir
síntesis
CULTURA
VIGENTE
contenidos
TRANSMISIÓN
EXPOSICIÓN
basada en
CONCEPTUALES
EXAMENES
CONTENIDOS
SABER
DISCIPLINAR
NO SE
CONSIDERAN
RECORDAR
CONTENIDOS
PRODUCTO
PERSPECTIVA DIDÁCTICA TECNOLÓGICA
¿PARA QUÉ
ENSEÑAR?
¿QUÉ ENSEÑAR?
IDEAS E INTERESES
DE LOS ESTUDIANTES
proporcionar
sólo se
consideran
FORMACIÓN
EFICAZ
mediante
OBJETIVOS
PROGRAMACIÓN
DETALLADA
CONTENIDOS
DEFINIDOS POR
EXPERTOS
LOS ERRORES
CONCEPTUALES
contenidos
METODOLOGÍAS
DISCIPLINARES
CONCEPTUALES Y
PROCEDIMENTALES
DESCUBRIMIENTO
DIRIGIDO
¿CÓMO
ENSEÑAR?
¿CÓMO
EVALUAR?
maestro
DIRECTOR DE
ACTIVIDADES
estudiante
MEDICIÓN
APRENDIZAJE
REALIZA
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS
SISTEMÁTICAMENTE
PRODUCTO
PROCESO
PERSPECTIVA DIDÁCTICA ESPONTANEÍSTA
¿PARA QUÉ
ENSEÑAR?
¿QUÉ ENSEÑAR?
IDEAS E INTERESES
DE LOS ESTUDIANTES
educar en
¿CÓMO
ENSEÑAR?
¿CÓMO
EVALUAR?
maestro
COORDINADOR
LÍDER SOCIAL
CONTENIDOS DE
LA REALIDAD
IDEOLOGÍA
contenidos
REALIDAD
INMEDIATA
ACTITUDES
INTERESES
INMEDIATOS
estudiante
DESCUBRIMIENTO
ESPONTÁNEO,
ACTIVIDADES
MÚLTIPLES,
TRABAJA EN
GRUPOS ABIERTOS
Y FLEXIBLES
OBSERVACIÓN
Y ANÁLISIS DEL
TRABAJO DEL
ESTUDIANTE
ACTITUDES
PERSPECTIVA DIDÁCTICA ALTERNATIVA
¿PARA QUÉ
ENSEÑAR?
ELABORAR
MODELOS
COMPLEJOS
para
COMPRENDER
Y ACTUAR
¿QUÉ ENSEÑAR?
IDEAS E INTERESES
DE LOS ESTUDIANTES
HIPÓTESIS
GENERALES
SOBRE
CONSTRUCCIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
conocimientos
DISCIPLINARES
COTIDIANOS
PROBLEMÁTICA
SOCIAL
centrales
¿CÓMO
ENSEÑAR?
¿CÓMO
EVALUAR?
maestro
COINVESTIGADOR
EN EL AULA
CONOCIMIENTOS
ALTERNATIVOS
relacionados
con
CONOCIMIENTOS
A CONSTRUIR
estudiante
AVANCE DEL
CONOCIMIENTO
DEL ESTUDIANTE
CONSTRUCTOR DE
CONOCIMIENTO
INVESTIGACIÓN
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
AUTORREGULACIÓN
Saberes
Cotidiano
Científico
Experiencia del individuo en el
mundo de la vida (esquemas
alternativos de conocimiento)
El saber socialmente construido,
compartido por los académicos
organizado en disciplinas
Arquitectura Conceptual
SUJETO
saber situado
Escolar
Conceptos dinámicos y cambiantes en
el tiempo por lo que requieren una
continua resignificación.
Papel de la Escuela
competencias
Conceptos
Actitudes
Métodos
Estructurar y afianzar
En los estudiantes
Desde los lineamientos curriculares y los estándares
básicos de competencias se sugiere la adopción de
una metodología basada en la resolución de
problemas
Enfoque metodológico que posibilita un trabajo por
procesos.
Permite la adquisición de conocimientos (contenidos
conceptuales) y el desarrollo de habilidades
(contenidos procedimentales) y actitudes (contenidos
actitudinales) de los estudiantes, por medio de la
búsqueda de respuestas a un problema diseñado
para el logro de objetivos de aprendizaje.
CIENTÍFICOS
MAESTROS
Investigan y producen
conocimientos científicos
"apropia" la cultura científica y
comparte los significados que esa
cultura ha construido
Investigan y producen conocimiento
pedagógico y didáctico
ESTUDIANTES
Reflexiona sobre sus propias prácticas
Construyen explicaciones y
re-crean los conocimientos
Problemas y preguntas
ACTITUDES
CIENTÍFICAS
Disciplina
Rigurosidad
Búsqueda
Iniciativa
Sensibilidad
Curiosidad
Coherencia
Flexibilidad
intelectual
Convierte un problema, en una situación
problematizadora abierta a varias perspectivas
Como
coinvestigador
el maestro
Precisa, en la situación problematizadora, la
pregunta central
Orienta la búsqueda de los conocimientos para
dar cuenta de las preguntas.
Desglosa la pregunta central
en otras preguntas problematizadoras
Propone alternativas metodológicas para la
búsqueda de esos conocimientos
Orienta la organización de los distintos
hallazgos para explicar el problema central
Ciclo didáctico
Concibe la evaluación desde los procesos
autorregulación de la enseñanza y el aprendizaje.
de
Toma la enseñanza como un proceso de investigación,
centrada en problemas auténticos. Por problemas auténticos
de acuerdo con Jiménez Aleixandre (2007) se entiende los
que están enmarcados en la cultura científica[1] y que tienen
como características estar contextualizados en la vida real,
abiertos a generar una variedad de posibles respuestas y,
seguir un proceso de resolución como ocurre en la labor
científica.
[1] Diferentes a los problemas escolares estereotipados.
CICLO DIDÁCTICO
Búsqueda de nuevos
conceptos,
Procedimientos y
actitudes
Indagación de
ideas alternativas
PREGUNTA CENTRAL
Aplicación de los
conocimientos a nuevas
Situaciones problemáticas
Estructuración de
los nuevos conocimientos:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Estrategias
espontáneas
Explicaciones
alternativas *
Valores y
actitudes
Nivel de requisitos
que pueden ser
Para
Puntos de partida
Identificar
Implica
Explicitar
Logros y Competencias
esperados
Identificar
Para
INDAGACIÓN DE IDEAS
ALTERNATIVAS
proponer
Con base en
Planteamiento de
Estrategias
que permitan
Regulación
Cualificación
Problemas Significativos e
interesantes para los
estudiantes
Reales
Sencillas
de los
pueden ser
Situaciones
Concretas
Aprendizajes
* “ideas expresadas por los jóvenes que no se parecen a las aceptadas actualmente por la ciencia, pero que tienen una elaboración compleja y
una validez en sus propios contextos” (Sanmartí, N, 1995)
INDAGACIÓN DE INICIO
Con base en
Estrategias
Como
Q-sort
KPSI Informes
personales
Cuestionarios
cerrados
Cuestionarios
abiertos
Se constituyen en
Modificar planeación
Fuentes de
Diseñar actividades
diferenciales
Organizar grupos
de trabajo
Datos
Para
sistematizados
por medio de técnicas como
Facilitar la autorregulación
Privilegiar la argumentación
Red Sistémica
Indagación De Ideas
Alternativas
Pregunta
Central
BÚSQUEDA DE NUEVOS: CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y
ACTITUDES
Explicaciones de expertos
y de pares
Por medio de
Lectura, análisis de
documentos escritos
Salidas de campo
Explicaciones de
pares
Demostraciones y
experiencias
Experimentos de
Laboratorio
Estudios de caso
En relación con los contenidos
conceptuales
es importante propiciar:
• Aprender
a
partir
diferentes fuentes
• Aprender que
aprende del error
el
de
hombre
• Aprender a aprender y a
desaprender.
• Aprender a preguntar
• Aprender a moverse en la
incertidumbre
Con los contenidos
Actitudinales, apoyar:
• Rigurosidad
• Flexibilidad intelectual
• Búsqueda de Creatividad
• Curiosidad
• Perseverancia
• Tolerancia ante la incertidumbre
y la duda
• Espíritu crítico
• Sensibilidad
• Disciplina
• Autonomía
• Atención a la Intuición
• Respeto ante los argumentos
• Responsabilidad
• Cooperación
• Antidogmatismo
Con los contenidos
Procedimentales:
• Se debe permitir a los
estudiantes la mayor
participación posible.
• Son relevantes para los
intereses y necesidades de los
estudiantes.
• El estudiante debe tomar
decisiones con respecto a
cómo desarrollarlos.
• Exigen una revisión sobre lo
que se requiere saber para su
desarrollo.
• Obligan a la reflexión y a la
crítica.
INDAGACIÓN DE IDEAS
ALTERNATIVAS
PREGUNTA
CENTRAL
BÚSQUEDA DE NUEVOS: MODELOS
EXPLICATIVOS, PROCEDIMIENTOS Y
ACTITUDES
ESTRUCTURACIÓN DE NUEVOS
CONOCIMIENTOS: CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES
Por medio de
Mapas conceptuales
Estrategias Metacognitivas
(revisión y monitoreo del aprendizaje)
V Heurística o de Gowin
Como
Modelo argumental de Toulmin
Esquemas
Cuadros comparativos
BÚSQUEDA DE NUEVOS: MODELOS
EXPLICATIVOS, PROCEDIMIENTOS Y
ACTITUDES
INDAGACIÓN DE IDEAS
ALTERNATIVAS
PREGUNTA
CENTRAL
ESTRUCTURACIÓN DE NUEVOS
CONOCIMIENTOS: CONCEPTUALES,
METODOLÓGICOS Y ACTITUDINALES
Para nueva
Resolución de problemas
de lápiz y papel
APLICACIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS A
NUEVAS
SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS
en
procesos
como
Diseño y realización de
experiencias de laboratorio
Organización y desarrollo
de foros de debate
Elaboración de ensayos
Diseño de boletines,
plegables, periódico mural,
revistas, cartillas
Toda pregunta es un buscar
Martin Heidegger (El ser y el tiempo)