Transcript Elementos de la Planificación Didáctica Diagnostico Evaluación explorativa Del ambiente del aula Del alumno Evaluación (Formativa sumativa) Dimensiones Ejes Transversales Indicadores Motivación Enlace Actividades Investigación Fijación Aplicación Conceptuales Contenidos Procedimentales Actitudinales.

Elementos de la Planificación
Didáctica
Diagnostico
Evaluación explorativa
Del ambiente del
aula
Del alumno
Evaluación
(Formativa sumativa)
Dimensiones
Ejes Transversales
Indicadores
Motivación
Enlace
Actividades
Investigación
Fijación
Aplicación
Conceptuales
Contenidos
Procedimentales
Actitudinales
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Hacen referencia a
CONCEPTOS
HECHOS
DATOS
Sucesos o
acontecimientos
Informaciones
escritas
Por ejemplo
Por ejemplo
Segunda Guerra
Mundial
Revolución
Cubana
Muerte de
Delgado
Chalbauld
Caída del muro
de Berlín
Cristóbal Colón
Aragua
1986
El valor de 
(pi)
Partes de la
planta
Nociones
Estructurantes
Específicos
Cuando
Cuando
Permiten
Integrar y dar un
significado.
Reconocer clases
de objetos
naturales,
sociales y
culturales.
Atraviesan todos
los contenidos de
un área.
Por ejemplo
Hacen referencia
a un contenido
particular de un
área.
Por ejemplo
Por ejemplo
Número
Oración
gramatical
Movimiento
Circular
Uniforme
Rectas
paralelas
Ser vivo
Números pares
Animales
cuadrúpedos
APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Que se refiere a
Hechos o
datos
Conceptos
Puede ser
Debe ser
Memorístico
Significativo
Siempre ser
Faciliten la
comprensión
de conceptos
Y eso implica
A través de
Generando
Identificar las
características
fundamentales
del concepto
Procesos de
diferenciación
progresiva
Procesos de
reconciliación
integradora
Ejemplos
positivos
Ejemplos
negativos
Y
Cuando
Cuando
Cuando
Cuando
Distinguir el
concepto de
otros
conceptos
Los conceptos
nuevos
modifican o
diversifican los
conceptos
estructurantes
de la persona
Los conceptos
nuevos se
integran a los
conceptos
estructurantes
de la persona
Contienen
todas las
características
fundamentales
del concepto
No contienen
las
características
fundamentales
del concepto
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Hacen
referencia a
Saber
cómo
hacer
Saber
hacer
Por ejemplo
Se entiende
como
Actuaciones
ordenadas y
orientadas
hacia la
consecución
de metas
Pueden clasificarse en
Generales
Menos
generales
Algorítmicos
Heurísticos
Por ejemplo
Por ejemplo
Son
Son
Método y
notación en las
diferentes
formas del
cálculo
Arte de inventar
y crear
Comprensión
de lectura
Ubicación
espacial
Interpretación
de gráficos
Síntesis de
información
Comprensión
de un texto
literario
Comprensión
de un texto
científico en
física
Comprensión
de su discurso
en física
Utilización de
un microscopio
Ubicación en
una hoja...
Salto de cuerda
Ubicación en el
colegio...
Ubicación en la
localidad
Ubicación en la
ciudad...
De componente
matriz y
componente
cognitivo
APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Es un
Ocurre cuando
Proceso
que
se
realiza
básicamente
por la interacción con
otras personas
Hay cambios en las
actitudes y en los
comportamientos
Y se inicia con
Generado por los
El aprendizaje previo
de normas y reglas
Procesos de
socialización
Puede ser
Que pueden hacer
Énfasis en la
adaptación y
conformidad a las
exigencias sociales
Condicionado
Por modelos
Por
interiorización
Cuando
Cuando
Cuando
Utiliza el
refuerzo y
el castigo
Reproduce
acciones de
modelos reales
o simbólicos
Logra la
autonomía sin
controles
externos
Énfasis en la
participación activa de
la persona en la
sociedad
APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Deben permitir
Exige del docente
Se realiza por
Conocer la forma de
realizar los
procedimientos.
Activar, explicar y
trabajar con las ideas
y procedimientos
previos que posee el
alumno.
Enseñanza directa
Utilizar los
procedimientos en
forma correcta
Presentar el
procedimiento de
manera significativa
para el alumno
Imitación de modelos
escolares o de vida
cotidiana
Utilizar los
conocimientos para
realizar nuevos
aprendizajes
Exigir la verbalización
del procedimiento
El análisis y reflexión
por parte del alumno
de sus propias
acciones para
hacerlas conscientes
y voluntarias
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Hacer referencia
VALORES
Que se
manifiestan en
las actitudes
Tendencias a actuar
de acuerdo con una
valoración personal.
Con un
carácter
dinámico
Que intervienen
en los procesos
de aprendizaje
Involucran componentes
Que depende de
Según
Cognitivos
Afectivos
Conductuales
Informaciones
nuevas
Circunstancias
nuevas
El contenido
de las áreas
Conocimientos
Creencias
Sentimientos
Preferencias
Acciones
Manifiestos
Actitudes de
otras personas
Niveles de
desarrollo
moral
Las relaciones
afectivas
dentro del
grupo
EJES TRANSVERSALES
Son
Integración de todas las
actividades
educativas
escolares basadas en la
realidad.
Obedecen a problemas e
inquietudes
de
nuestra
sociedad.
Constituyen
fundamentos
para
las
prácticas
pedagógicas al integrar los
campos del SER, SABER,
HACER Y CONVIVIR a
través de los conceptos,
procedimientos, valores y
actitudes que orientan la
enseñanza y el aprendizaje.
Propuesta centrada en la
persona
desde
una
perspectiva holística.
PROMUEVE: la participación
activa y comprometida de
todos
los
actores
que
intervienen en el proceso
educativo.
EJES TRANSVERSALES
En la reforma curricular
tiene como propósito.
Incluir
Fortalecer
el
ser,
proporcionando
elementos
para la transformación de la
cultura escolar; estableciendo
un puente entre las disciplinas
y la cultura pública de la
comunidad humana.
LENGUAJE
6 ejes curriculares en
la
III
etapa
y
diversificada.
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO.
VALORES.
C=CONCEPTUAL
P=PROCEDIMENTAL
La totalidad del diseño
curricular:
•En objetivos educativos
tanto de nivel como de etapa
y área.
•En los contenidos C.P.A. (de
cada área).
•En el P.P.A. y P.P.P.
•En P.P.I. los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
TRABAJO.
AMBIENTE.
IDENTIDAD
NACIONAL.
A=ACTITUDINAL
EJES TRANSVERSALES
DIMENSIONES
LENGUAJE
VALORES
TRABAJO
AMBIENTE
IDENTIDAD
NACIONAL
Comprende
el
intercambio
comunicativo y debe
fundamentarse en
valores esenciales.
Justificado por la
crisis moral actual,
se
busca
la
dignificación del ser,
un
ciudad.ano
participativo
Valore al mismo
como actividad, y
que
dignifica
al
hombre con una
visión
emprendedora.
Comprende
el
entorno (interacción
de los fenómenos
naturales
y
ser
humano),
interacción
que
fortalezca
la
concientización de
los recursos que
poseemos, valores
ambientales y el
SABER convivir.
Valorar y conocer el
proceso
histórico
cultural como parte
integrante de la
identidad nacional.
Bajo
ciertas
dimensiones como:
•soberanía
•territorio
•estado
•folklore
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
LÓGICO
EFECTIVO
Constituido por los
procesos mentales que
permiten
organizar,
procesos transformar y
crear información.
Constituido por acciones que
requieren
la
combinación
de
procesos mentales con factores
afectivos y sociales para la toma de
decisiones y solución de problemas.
RELACIÓN CONTENIDOS CAPACIDADES
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Saber qué / Conocer
PROCEDIMENTALES
Saber cómo / Hacer
CAPACIDADES COGNITIVAS-INTELECTUALES
(Procesos intelectuales, de pensamiento, conocimiento)
*Conocimiento
*Comprensión
*Aplicación
*Análisis
*Síntesis
*Evaluación
CAPACIDADES COGNITIVAS-PSICOMOTRICES
(Habilidades, destrezas motrices, operaciones con objetos y con información)
CONCEPTUALES
Saber qué / Conocer
CONCEPTUALES
Saber qué / Conocer
PROCEDIMENTALES
Saber cómo / Hacer
ACTITUDINALES
Ser/Convivir
*Imitación
*Manipulación
*Precisión
*Estructuración de la acción
*Naturalización (automatización e
interiorización)
CAPACIDADES COGNITIVAS-AFECTIVAS
(Conocimientos, disposición a actuar, motivación)
*Atención
*Interés
*Valoración
*Caracterizador
*Actitudes
*Creencias
*Sentimientos
*Interacción convivencial
*Organización de valores
*Declaración de intenciones
LA REFORMA EDUCATIVA VENEZOLANA
REFORMA CURRICULAR
T
R
A
N
S
V
E
R
S
A
B
I
L
I
D
A
D
Sistema Educativo Nacional
Niveles:
•Pre-escolar
Aprender
a:
Ser
•Básica
Conocer
•Media
Hacer
•Diversificada y Profesional
Modelo Curricular
Currículo Integrado
Convivir
TIPOS DE EVALUACIÓN
EN EL DISEÑO CURRICULAR
I Y II ETAPA
Entrevista a:
representantes y alumnos
Estudio de los
documentos del alumno:
cuadernos, historial,
informes, boletines.
1
INICIO
EXPLORATIVA
ACTIVIDADES
Observación de
actividades realizadas por
los alumnos.
Registro y análisis de
resultados.
TIPOS DE EVALUACIÓN
EN EL DISEÑO CURRICULAR
I Y II ETAPA
Determina:
-El trabajo que van realizando los alumnos
y las actitudes personales manifestadas.
-Los niveles de participación en las
actividades grupales.
-Los progresos experimentados individual
y grupalmente y las limitaciones o
dificultades.
DEL PROCESO
2
DE APRENDIZAJE
FORMATIVA
Implica:
La aplicación de formas de participación:
.Autoevaluación:
se
autocrítica
su
proceso cognitivo.
.Coevaluación: permite la participación de
los compañeros a través de sus aportes
relacionados con la marcha del proceso.
.Heteroevaluación: permite que participen
los padres y/o personas que comparten
con los niños espacios de tiempo.
TIPOS DE EVALUACIÓN
EN EL DISEÑO CURRICULAR
I Y II ETAPA
Tiene por objeto conocer el grado de aprendizaje adquirido o
posteriorizado por cada alumno(a) al final del proceso
desarrollado:
3
FINAL
•Los resultados obtenidos respecto a los objetivos y criterios
previamente establecidos.
•Los criterios que han de determinar las actividades de
recuperación o de ampliación.
•Los datos sobre los que fundamentan la información al
alumno.
TIPOS DE EVALUACIÓN DE LA III ETAPA
DIAGNÓSTICA
APRENDIZAJE
1
FORMATIVA
Se efectúa al comienzo de
cada lapso cada unidad o
bloque de objetivos.
NO SE CALIFICA
EVALUACIÓN
DEL PROCESO
•Es el que se realiza durante
el proceso de aprendizaje,
determina el progreso del
alumno, detecta dificultades
y reorienta el aprendizaje.
•Puede hacerse a través de
pruebas elaboradas, trabajos
prácticos,
observación,
entrevistas,
trabajos
de
investigación.
2
NO SE CALIFICA
•Se realiza al finalizar cada unidad,
bloque de objetivos, lapso.
•Proporciona información a los alumnos
y representantes acerca de los
objetivos alcanzados al final del curso.
•Determina la efectividad del proceso
de aprendizaje.
SU PROPÓSITO DE CALIFICAR Y
CERTIFICAR
3
SUMATIVA
(FINAL)
PLAN DE TRABAJO
¿CUÁNDO?
No.
¿QUÉ?
Clase S FECHA CONCEPTUAL
T P
Del:
¿CÓMO?
PROCEDIMENTAL
HABILIDADES, ESTRATEGIAS TÉCNICAS
¿PARA QUÉ?
ACTITUDINAL
(ACTITUDES, VALORES, NORMAS)
¿CON QUÉ?
RECURSOS
Al:
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Aplica
Analiza
Clasifica
Compara
Conoce
Completa
Describe
Expresa
Aplica
Confecciona
Construye
Compone
Crea
Demuestra
Ejecuta
Elabora
Experimenta
Identifica
Inventa
Aprecia
Acepta
Atiende
Cumple
Comparte
Es sensible a
Estima
Interioriza
Enumera
Expresa
Reconoce
Relaciona
Recuerda
Representa
Señala
Sostiene
Maneja
Observa
Planifica
Practica
Prueba
Recoge
Representa
Realiza
Registra
Simula
Utiliza
Permite
Respeta
Se esfuerza
Se interesa
Tolera
Toma conciencia
Tiende a valorar
Mediante la utilización de verbos que, en dicha formación suelen ser comúnmente utilizados
CONFLUYEN
Para una evaluación o planificación
¿QUE ENSEÑAMOS?
¿CÓMO ENSEÑAMOS?
¿PARA QUE ENSEÑAMOS?
(1) CONCEPTUALES
HECHOS, CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS.
(SABER, DECIR, DECLARAR)
(2) PROCEDIMENTALES
HABILIDADES,
ESTRATEGIAS, TÉCNICAS.
(3) ACTITUDINALES
ACTITUDES, VALORES,
NORMAS.
SABER, HACER Y
TRANSFORMAR
SABER SER, ESTAR
Y VALORAR
CONTENIDOS
P.P.A.
PLAN DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN
¿CUÁNDO?
¿QUÉ EVALUAR?
¿CÓMO EVALUAR?
S FECHA Conceptos, ideas nociones,Con instrumentos y técnicas
T P
habilidades, destrezas.
Del:
HORA
Al:
Del:
Al:
Del:
Al:
TIPOS
POND.
OBSERVACION
¿CUÁNDO?
TIPOS
¿QUÉ EVALUAR?
¿CÓMO EVALUAR?
S FECHA Conceptos, ideas nociones,Con instrumentos y técnicas
D F S F
T P
habilidades, destrezas.
Del:
POND.
HORA
OBSERVACION
Al:
¿QUÉ EVALUAR?
•En el alumno: experiencias
previas.
•Las competencias de las
áreas académicas con el
aprender a SER-CONOCERHACER y CONVIVIR.
•En
el
docente:
la
participación pedagógica en
los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
•La
adecuación
del
curriculum a la realidad.
•En
los
padres
y
representantes:
la
participación
y
el
compromiso.
•Del P.P.A.: los alcances y la
planificación
al
mejoramiento.
¿CÓMO EVALUAR?
•Tareas de investigación,
solución
de
problemas,
exposiciones.
•Actividades continuas como
DEBATES,
DIÁLOGOS,
DINÁMICAS DE GRUPO.
•Producciones
de
los
alumnos: escritas, artísticas,
dramatizaciones.
•La observación: lista de
cotejo, registro anecdótico,
registro descriptivo, diario de
clase.
•Análisis
de
producción:
resúmenes,
expresión
corporal,
producciones
plásticas.
•Técnicas alternativas como
mapas
de
conceptos,
portafolio.
¿CUÁNDO EVALUAR?
Durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
P.P.A.
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
¿PARA QUE EVALUAR?
Para tomar decisiones:
•Al inicio del proceso, sobre
la planificación de los
procesos de enseñanza y
evaluación.
•Durante el proceso en
relación con las acciones a
seguir, para la orientación,
retroalimentación
y
continuidad del mismo.
•Al final de promoción del
alumno CON QUE EVALUA.
•Con los instrumentos de
evaluación.