Transcript componentes del proceso de enseñanza y

COMPONENTES DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
EL PROFESOR Y EL ESTUDIANTE
COMO SUJETOS DEL PROCESO DE
E-A
MSc. Sonia Alcocer Mayorga
*
*
CAPACIDADES PEDAGOGICAS
DEL DOCENTE
comunicativas
Perceptivas
Didácticas
Expresivas
Dominio del
contenido
Renovación
metodológica
Creatividad en el
Uso de medios
Fluidez
Verbal
Claridad en el lenguaje
Observación
Uso de recursos
gestuales
Ejemplificación
Argumentación
Síntesis
EL OBJETIVO COMO COMPONENTE
RECTOR DEL P-E-A
• “El objetivo es lo que queremos lograr en
el estudiante, son propósitos y
aspiraciones…
• “Los objetivos no solo deben contener el
resultado final a conseguir, sino tienen que
guiar el proceso de aprendizaje, debe ser
expresión de direcciones o de estrategias
que promueven experiencias de
aprendizaje…
EL OBJETIVO
Se define como
La intención pedagógica que se
desea lograr en el estudiante.
Tiene en cuenta
Fuentes
Filosófica
Psicológica
Social
Cultural
y desempeña
Funciones
Orientadora
Proyectiva
Valorativa
REQUISITOS PARA LA
FORMULACION DEL OBJETIVO
• Debe ser formulado en función del alumno
• Debe definir la acción a realizar por el
estudiante (habilidad) con los
conocimientos a asimilar
• La habilidad debe presentarse usando un
verbo infinitivo
• Debe tener una sola intencionalidad
• Debe ser comprensible, viable y
susceptible de ser valorado
EL CONTENIDO EN EL
PROCESO DE E-A“…Aquella parte de la cultura que se traslada
de ésta a la disciplina docente, para el logro
de los objetivos propuestos…”
“…Un conjunto de teorias hipótesis,
proposiciones, modelos de pensamiento y
acción, patrones culturales caracteristicos
del desarrollo cientifico y genuinos de la
cultura de la sociedad en que tiene lugar…”
RESUMIENDO…
Los Contenido
Entendida como
Pueden ser
determinan formas de
Actitudes
Procedimientos
El conjunto de saberes
O formas culturales que
son esenciales
Para el desarrollo y la
socialización
de los alumnos
Es decir
Todo lo que
Queremos
enseñar
Enseñanza
Conceptos
Hechos
Datos
Aprendizaje
Se trabajan de manera
Evaluación
Simultánea
Intencionada
EL CONTENIDO ES EL “QUÉ” DE
LA EDUCACIÓN
Modos de pensamiento y acción
Es parte de la cultura
seleccionada
Con criterio pedagógico
para la formación integral
del estudiantes
Saberes científicos
Patrones culturales, tradiciones
¿Qué se enseña?
Es el “qué” de la educación
¿Qué se aprende?
FUENTES DEL CONTENIDO
LA CULTURA COMO FUENTE DE
APRENDIZAJE
LA FUENTE SOCIOLOGICA DEL
CONTENIDO
LA FUNENTE PSICOLOGICA DEL
CONTENIDO
LA NATURALEZA DE LOS
CONTENIDOS
Conocimientos
Saber
Conceptual
NATURALEZA
DEL CONTENIDO
Habilidades
Saber hacer
Procedimental
Actitudes y valores
Saber ser
Actitudinal
CONTENIDOS CONCEPTUALES
hacen referencia
HECHOS
DATOS
Entendidos como
entendidos
Sucesos o
acontecimientos
* La segunda guerra
mundial
Informaciones
escuetas
* Cristóbal
Colon
CONCEPTOS
como
entendidos como
Nociones
•Interpretar y dar
• significativo
pueden ser
Estructuras
Específicos
Hacen
Atraviesan todos referencia
Los contenidos A un contenido
De un área
Particular de
área
CONOCIMIENTOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Los conocimientos o contenidos
conceptuales pueden ser:
Fácticos (hechos), que hacen referencia a
un acontecimiento o fenómeno particular
Conceptuales (conceptos), Explican las
características esenciales del objeto
Relacionales (leyes, teorias, modelos)
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
hacen referencia a
Saber
Saber
Cómo hacer
hacer
se entiende como
Actuaciones
pueden clasificarse en
Generales y
Menos generales
Algorítmicos y
heurísticas
Que son
Por ejemplo
* Interpretación de
Gráficos
* Síntesis de información
Ordenadas
Orientadas hacia la
Construcción
De una
meta
De componente motriz
De componente cognitivo
LOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Hacen referencia a las acciones, a las
formas de actuar y de resolver problemas,
que el alumno debe construir. Por tanto,
deben ser objeto en si mismos de
planeación.
NO DEBE CONFUNDIRSE CON LA
METODOLOGIA O CON LAS
ACTIVIDADES QUE EL MAESTRO
REALIZA EN CLASES
HABILIDADES …EL SABER HACER
(CONTENIDOS PROCEDIMENTALES)
Las habilidades son estructuras psicológicas del
pensamiento que permiten: ESTRUCTURACIÓN,
CONSERVACIÓN Y APLICACIÓN (asimilar, conservar,
utilizar y exponer los (conocimientos),se forman y
desarrollan a través de la ejercitación de las acciones
mentales y se convierten en modos de actuación que dan
solución a tareas teóricas y practicas
CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES …EL
SABER HACER (CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES)
1° NIVEL
H. DEL PENSAMIENTO
2° NIVEL
H. DEL PROC. DE LA INFOR.
H. DE LA COMUNICACIÓN.
Actividad cognitiva
Vinculada al objeto
H. PROFESIONALES
•Descripción
* Observación
Proceso de comprensión
y Ordenamiento de la
información
•Clasificación
*Identificación
*Interpretación
Habilidades del pensamiento
3° NIVEL
Proceso de
asimilación
inferiores
•Análisis
•Generalización
4°NIVEL
Proceso de asimilación
superior
*Formular
*Predecir
*Sintetizar
*Explicar
*Evaluar
*Resolver problemas
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Hacen referencia a
Valores
Que se manifiesta en
Actitudes
Entendidas como
que tienen
Tendencias a actuar de acuerdo con
Una valoración personal
Que involucran
Componentes Componentes
cognitivos
afectivos
Conocimientos Sentimientos
creencias
preferencias
Un carácter dinámico
que depende de
Componentes
conductuales
Acciones
manifiestas
Información
nueva
Actitud
De otras
personas
Circunstancias
nuevas
Niveles de
Desarrollo
moral
que intervienen
En los proceso de
aprendizaje
según
El contenido
De las
áreas
Las relaciones
Afectivas
Dentro el
grupo
INTEGRALIDAD DEL
CONTENIDO
SABER
CONOCIMIENTOS
SER
SABER
P EA
ACTITUDES
HACER
HABILIDADES
INTEGRALIDAD DEL
CONTENIDO
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
Y VALORES
FORMACIÓN
MULTIDIMENCIONAL
METODOLOGIA DEL PROCESO
DE LA E -A
Reflexionar sobre
metodología supone
adentrarnos en el
campo de los
métodos
METODO
• Sperb (97) dice: "El método es la secuencia de experiencias de
aprendizaje"
• Gimeno Sacristán considera: "Método son las acciones concretas
como síntesis de aspectos de otras dimensiones de los elementos
de la estructura didáctica" (1981: 124). Es decir, los contenidos
seleccionados y secuenciados previamente (diseñados) con vista a
ciertos propósitos (objetivos), pasan a un estadio superior mediante
el método, pasan a convertirse en acción, en ejecución de lo
diseñado.
• El método se refiere a la acción educativa misma: es dinámica,
movimiento; le imprime a la enseñanza-aprendizaje su naturaleza
activa, cambiante, contradictoria. Gracias a los métodos, en la
actividad, cobran vida todos los elementos que componen el
proceso educativo: los contenidos (conocimientos, habilidades y
actitudes). "La cultura contenida en la asignatura se aprende
gracias a los métodos" (Villarini, 1996, 107).
ENTONCES PODEMOS DEFINIR AL
METODO COMO
El componente didáctico, que con sentido
lógico y unitario, estructura y pone en acción
el aprendizaje y la enseñanza desde la
presentación y construcción del
conocimiento, hasta la comprobación y
evaluación de los objetivos y rectificación de
los resultados.
METODOLOGIA
La metodología es el conjunto
arrmonioso de métodos, procedimientos
y técnicas inspirados en un modelo
didáctico, que se sustentan en los
mismos principios psicológicos,
socioantropológicos y pedagógicos
Metodología…
De acuerdo a este criterio podemos hablar
de metodología conductista o tecnológica,
metodología tradicional, metodología
constructivista, metodología desarrolladora,
metodología integral y contextualizada
NO PODEMOS HABLAR DE
METODOLOGIA
Cuando no hay una genuina relación entre
los métodos y el resto de la estructura
didáctica. Una metodología de enseñanza y
de aprendizaje pone a los métodos
directamente vinculados con el contenido
que se aprende y se enseña.
La metodología del proceso de aprendizaje y
de enseñanza está integrada por:
Los objetivos y la intencionalidad educativa que
se persigue, que dirigidos a los conocimientos y
las actitudes y valores a formar, implica también
a los métodos y procedimientos que el alumno
debe aprender y el docente enseñar.
• El modo de presentar los contenidos de
aprendizaje
• Los materiales y las actividades
• La contextualización de la actividad,.
• El estilo de enseñanza
• La estructura curricular, ya sea disciplinar,
interdisciplinar, modular etc
ESTRATEGIAS
• Ander-Egg indica que estrategias son "formas de
operacionalizar la metodología escogida" (1996),
mientras
• Bixio llama estrategia didáctica "al conjunto de
acciones que realiza el docente con clara y explícita
intencionalidad pedagógica"(1999, 35).
• La estrategia supone, una línea de acción, que responde
a una dirección global y a una intención predeterminada.
Entendida a la estrategia como conjunto coherente de
procesos.
• "Una estrategia de aprendizaje es el camino para
desarrollar destrezas, que desarrollan capacidades, por
medio de contenidos y métodos...Una estrategia está
constituida por un conjunto de procesos mentales.."
(Román, 81)
METODOLOGIA, METODO
ESTRATEGIA
la estrategia que
es la estructura
metodológica de la
materia o el área.(
2002, 218).
la metodología
encargada del
desarrollo de las
habilidades del tema o
unidad;
Método condicionado fundamentalmente por la
lógica de la ciencia
TODO METODO
LOGICO
INSTRUCTIVO
EXTERNO
PSICOLOGICO
EDUCATIVO
INTERNO
CLASIFICACION DE LOS
METODOS DE ENSEÑANZA
•
•
•
•
•
•
MÉTODO EXPOSITIVO
ELABORACIÓN CONJUNTA
TRABAJO INDEPENDIENTE
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CRITICO
ESTUDIO DE CASOS
MEDIOS DE ENSEÑANZA
TODO MEDIO TIENE EL HARDWARE (lo
material, lo mecánico, el soporte) Y EL
SOFWARE (lo transmitido, la codificación de
los mensajes, el programa)
Rasgos de los medios de enseñanza
Un medio es un
recurso
tecnológico
Sistema de símbolos
Debe representar
algo
Comunica
información.
Significa
algo
Elaborador con
propósitos
instructivos
MEDIOS DE ENSEÑANZA
PIZARRÓN
LAS TRANSPARENCIAS
EL VÍDEO
EL CARTEL
EL DIORAMA
LA EVALUACION EN PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
“…ES
UN PROCESO PERMANENTE DE RIGUROSA
REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA, ES UN VIVEN
ENTRE EL ALUMNO Y EL MAESTRO DESTINADA A
COMPRENDERLA Y MEJORARLA…”SANTOS, 1992
“…ES UN PROCESO PERMANENTE Y SISTEMATICO
DE REFLEXIÓN Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA CON EL PROPÓSITO DE ORIENTAR,
REGULAR Y MEJORAR LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE…”MIN.EDU. 1996
PROCEDIMIENTO METODOLOGICO DE LA EVALUACIÓN
P
R
O
C
E
D
I
M
I
E
N
T
O
M
E
T
O
D
O
L
O
G
I
C
O
Demarcación del objeto que se va evaluar
Determinación de criterios para realizar la
evaluación
Elaboración, aplicación de instrumentos de
evaluación
Análisis e interpretación de los datos obtenidos
Emisión de juicios de valor
Toma de decisiones: Retroalimentación
Ajustes, cambios
Regulación, aplicación de las decisiones
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
De contextualización
y de identificación
de conocimientos
previos
Indicadores
¿Qué evaluar?
¿Para qué evaluar?
¿Cómo evaluar?
De apoyo en el
proceso de
aprendizaje
Acumulativa
Función de la contextualización e identificación de
conocimientos previos
contexto sociocultural y linguistico,
conocimientos previos
Adecuar el aprendizaje a las características
de los alumnos
Observación, entrevistas, estudio de documentos
EJEMPLO DE LA INTEGRALIDAD
DE LOS CONTENIDOS
TEMA: LA BASURA
CONCEPTUAL
* TIPOS DE RESIDUOS SÓLODS
ORGÁNICOS
INORGANICOS
* SISTEMA DE RECOLECCIÓN
DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS
EN EL MEDIO AMBIEMNTE
* RECICLAJE
* EL COMPOST
* PAPEL RECICLADO
* PAPEL RECICLADO
PROCEDIMENTAL
* ANÁLISIS DE LOS TIPOS
DE RESIDUO
DENTIFICACIÓN Y
•VALORACIÓN DE LOS
SISTEMAS DE RECOLECCIÓN DE
LOS RESIDUOS SÓLIDOS
•ANÁLISIS DE LOSEFECTOS DE
LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN LA
EN LA POBLACIÓN DE SUCRE
•ELABORACIÓN DE COMPOST Y
P APEL RECICLADO
ACTITUDINAL
* COMPROMISO PARA
DISMINUIR LA GENERACIÓN
DE RESIDUOS SÓLIDOS
•PARTICIPACIÓN EFICAZ EN
LAS DECISIONES DE LA VIDA
PÚBLICA REFERIDAS AL USO
INDISCRIMINADO DE ENVASES
Y BOLSAS
•REFLEXIÓN Y CRÍTICA SOBRE
LOS MODELOS ACTUALES DE
CONSUMO Y SU RELACIÓN
CON LA PRODUCCIÓN DE LA
BASURA
EJEMPLO DE LA INTEGRALIDAD
DE LOS CONTENIDOS
TEMA: EL ABORTO
CONCEPTUAL
•CONCEPTUALIZACIÓN
•TIPOS DE ABORTO
•Aborto espontáneo
•Aborto inducido
•Efectos del aborto
•Físicos
• psicológicos
• sociales
•Regulación del aborto
PROCEDIMENTAL
•Conceptualización del termino
•Identificación de los tipos de aborto
*análisis de las diferentes formas que
Se practican en el aborto inducido
•Recopilación y análisis
de documentos legales que
establecen regulación del aborto
ACTITUDINAL
Respeto a la vida humana
•Toma de conciencia de la
• necesidad de vivir una sexualidad
Sana y responsable
•Compromiso a la legislación
vigente
*
IDEAS PREVIAS
LAS IDEA PREVIAS
Se caracterizan porque
Busca la
Utilidad
Más que
La verdad
se forman por concepciones
Son coherentes
desde el punto de
Vista del
Son
estables
espontáneas
Trasmitidas
socialmente
Analógicas
cuando
cuando
alumno
Aunque
No necesariamente
Desde el Punto de
Vista científico
y
Resistentes
Al cambio
cuando
Dan significado
A fenómenos
O actividades
cotidianas
Son adquiridas
A través de
Conocimientos
Y creencias
culturales
Se exteriorizan mediante
Predicciones
Explicaciones
Comportamientos
Se establecen
Relaciones
Útiles con
Otras ideas
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
responde a
depende de
A una concepción
de aprendizaje
que busca
La acomodación de
Conocimientos nuevos
A conocimientos previos
dándoles significado
propino
a través de
Actividades por
descubrimiento
Actividades por
exposición
La información
El alumno
que debe ser
según
Potencialmente
Organizada
significativa intencionalmente
Que se
Relacione
Con ideas
Previas del
alumno
Apoyada
En el uso
de procedimientos
Previamente
aprendidos
Las ideas
Previas que
posea
La actitud
Favorable
Que posea
Hacia la
comprensión
Que se refleja en
Que cada
Parte de la
Información
tenga
conexión
con el resto
Buscar la
Relación
Entre los
Conocimientos
Nuevos y las
Ideas previas
ACTIVIDADES POR DESCUBRIMIENTO
Permiten al
Alumno
Descubrir el significado
del nuevo
conocimiento
dependen de
Las ideas
Previas del
alumno
exigen del maestro
Especificar con
Claridad los
Objetivos y los
recursos
Como consecuencia de
Sus propias
construcciones
El manejo que
Tenga el alumno
de los procedimientos
Necesarios para
El desarrollo
De la actividad
Presentar las
actividades de
tal manera que
tengan sentido
Para el estud.
implica
La presentación de una situación
problema
La observación e identificación
De variables y recolección de
datos
La formulación de hipótesis o
Predicciones y la experimentación
para comprobarlos
La organización e interpretación
de resultados
Verificar que el
Alumno es capaz
De explicar lo
Que hace
La reflexión sobre el proceso
Seguido y los resultados obtenidos
¿Cómo se aprenden los contenidos
conceptuales?
El aprendizaje de contenidos conceptuales
Conceptos
Hechos o datos
Puede ser
debe ser
Significativo
Memorístico
y eso implica
Siempre que
Facilite la
Comprensión
De los conceptos
Identificar las
Características
fundamentales del
concepto
Distinguir el
concepto
De los otros
conceptos
generando
Procesos de
Diferenciación
progresiva
Los conceptos
Nuevos modifican
Los conceptos
Estructurantes
de la persona
a través de
Procesos de
Reconciliación
integradora
Los conceptos
Nuevos se
Integran a los
Conceptos
estructurantes
Ejemplos
positivos
Contienen
Todas las
Caract.
Fundamentales
Del concepto
Ejemplos
negativos
No contienen
Las caract.
Fundamentales
del concepto
¿CÓMO SE APRENDEN LOS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES?
El aprendizaje de contenidos procedimentales
De permitir
Conocer la forma de
Realizar los
procedimientos
Utilizar los
procedimientos
en forma correcta
Utilizar los
Procedimientos par
Realizar nuevos
aprendizajes
Exige del profesor
se realiza por
Activar, explicitar y trabajar
Con las ideas y
Procedimientos previos que
Posee el alumno
Enseñanza directa
Presentar el procedimiento
De manera significativa
Para el alumno
Imitación de modelos
Escolares o de la vida
cotidiana
Exigir la verbalización del
procedimiento
El análisis y reflexión por
parte del alumno de sus
Propias acciones para
Hacerlas conscientes
¿CÓMO SE APRENDEN LOS
CONTENIDOS ACTITUDINALES?
El aprendizaje de contenidos actitudinales
Es un
ocurre cuando
Proceso que se
Realiza básicamente
Por la interacción con
Otras personas
Hay cambios en las
Actitudes y en los
comportamientos
puede ser
Condicionado
Cuando
Y que se inicia con
cuando
Por
interiorización
cuando
Generados por los
Procesos de
socialización
El aprendizaje previo
de normas y reglas
Por modelos
Utiliza el
Refuerzo y el
castigo
Y puede ser
Énfasis en la
Énfasis en la adaptación
participación activa de
Y conformidad a las
la persona en la
Exigencias sociales
sociedad
Reproduce
acciones de
Modelos reales
Logra la
Autonomía
Sin controles
externos
LA EVALUACIÓN
La evaluación
es
Es un medio
Al servicio de
la educación
debe tener
El propósito
(para qué se evalúa)
Para formar
Juicios de valor
Su referente
Su finalidad
que puede ser
El objeto
(¿qué se va evaluar?)
Un proceso
Sistemático y
Riguroso de
Recolección de
información
varia según
Los participantes
(¿a quien se va evaluar?)
Sumativa
Externo
Formativa
El momento
En el que se
realice
Y puede ser
Interno
Inicial
Diagnos.
Determina
El valor
Del producto
Las fases y la frecuencia
(¿en qué momento y
Cada cuando?)
Valora todo
El proceso
El grupo
O el
contenido
Las
Capacidades
Del alumn.
Procesual
Valoración
continua
Sus agentes
Y puede ser
Y tomar
Decisiones par
Mejorar al
Actividad
educativa
La metodología
(¿qué técnicas y qué
Instrumentos?)
Autoevalua.
Coevaalua.
Heteroevalua.
Final
Al terminar
Un plazo
establecido
GRACIAS………………..